Урок математики в 1-м классе по теме: Масса тела. Сравнение предметов по массе система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова

  • Байкова Ирина Владимировна, учитель начальных классов

Цели и задачи

  1. Помочь детям сформировать представление о
    массе предмета. Научить сравнивать массы
    различных предметов.
  2. Совершенствовать умения сравнивать предметы по
    длине, ширине, высоте, форме, цвету, материалу,
    периметру, площади и объему.
  3. Воспитывать умение внимательно слушать своих
    товарищей, адекватно оценивать свою работу и
    работу других людей.

Оборудование: два прямоугольника,
одинаковых по длине, ширине, высоте, цвету,
материалу; овал и круг одинакового цвета,
материала, но разных по площади и периметру; две
колбы разные по форме и высоте, но одинакового
объема, 2 кубика (красный и зеленый), мячик и
пирамидка, причем массы кубиков одинаковые,
масса мячика больше, чем масса кубика, а масса
пирамидки больше массы мячика, таблички с
рисунками кубиков (4шт.), мячика (4шт.),пирамидки
(4шт.),таблички с надписями “ длина”, “ширина”,
“высота”, “форма”, “цвет”, “материал”,
“периметр”, “площадь” и “объем”, весы, две
непрозрачные баночки, одна – пустая, другая –
полная.


Ход урока

I. Актуализация знаний

Учитель: На прошлых уроках мы
учились сравнивать предметы по разным признакам.
Назовите эти признаки.

По мере называния признаков, на доску
вывешиваются карточки


Длина

Цвет

Форма

Ширина

Периметр

Материал

Высота

Площадь

Объем

Учитель выставляет пары предметов.

Учитель: Назовите признаки, по
которым можно сравнить эти предметы, и найдите
те, по которым они отличаются.

1. Два прямоугольника.

Дети:

.Данные прямоугольники можно
сравнить по длине, ширине, высоте, форме, цвету,
материалу, периметру, площади.

Дети сравнивают данные фигуры. Два
человека вызываются к доске. Делается вывод.

— Приложив эти фигуры друг к другу,
можно заметить, что по длине, ширине, высоте,
форме, периметру, площади эти фигуры равны.

— Сделаны они из одного и того же
материала.

— Отличительный признак- цвет.

2. Круг и овал.

Дети:

— Данные фигуры можно сравнивать по
цвету, форме, материалу, периметру, площади.

Дети сравнивают данные фигуры. Четыре
человека вызываются к доске. Делается вывод

— По цвету, материалу данные фигуры
одинаковы.

— Чтобы сравнить их площадь, приложим
фигуры друг к другу.

— Площадь круга меньше площади овала.

— Чтобы сравнить их периметр,
воспользуемся ниткой. Так как периметр – это
граница фигуры, то измерим границу круга ниткой,
а затем сравним с границей овала.

— Получили следующие результаты:
периметр круга меньше, чем периметр овала.

— Отличительные признаки – форма,
площадь и периметр.

3.Две колбы.

Дети:

— Данные предметы можно сравнивать по
высоте, форме, цвету, материалу, площади
основания и объему.

Дети сравнивают данные фигуры. Четыре
человека вызываются к доске. Делается вывод.

— Мы сравнили эти фигуры по высоте и
выяснили, что колба1 выше, чем колба 2.

— Форма у предметов разная.

— Площадь основания у колбы 2 больше,
чем у колбы1

— По цвету и материалу эти фигуры
одинаковые.

— Чтобы узнать, одинаковые ли они по
объему, мы налили в колбу1 воды и перелили ее в
колбу 2.

— Оказалось, что объемы у них тоже
равны.

Учитель: Оцените свои знания.


II. Постановка и решение учебной
задачи.

Учитель достает две одинаковые
непрозрачные баночки. Одна из них пустая, другая
полная, но дети об этом не должны знать

Учитель: А по каким признакам можно
сравнить эти предметы?

Дети: Данные предметы можно сравнить
по высоте, форме, цвету, материалу, площади
основания и объему.

Учитель: Найдите отличительные
признаки.

Дети: Эти баночки одинаковые по всем
признакам.

Учитель: И все-таки есть признак,
который их отличает

Дети: Мы его не знаем.

На доске появляется знак вопроса.

Учитель: Хотите узнать?

Дети: Да! Очень!

Учитель: Тогда поставим опыт.

Учитель вызывает 1 ученика и просит
встать и вытянуть руки перед собой ладонями
вверх. Затем ставит одновременно обе баночки на
ладони ребенка. Та рука, в которой баночка была
полная, опускается из-за тяжести.

Учитель: Теперь вы догадались,
почему эти баночки разные?

Дети: Одна из них легче, другая –
тяжелее.

Учитель: Какой прибор нам помогает
узнать, что легче, а что тяжелее?

Дети: Этот прибор называется весы.

Учитель: Значит, про наши баночки мы
можем сказать, что они не одинаково………

Дети: Весят.

Учитель: Что же у них отличается?

Дети: У них отличается вес.

Учитель: Говорят, что у этих
предметов разная МАССА (вывесить слово на доску).

У меня тоже есть весы. Давайте взвесим
наши баночки. Что вы видите?

Дети: Та чаша, на которой стоит
тяжелая баночка, опустилась вниз, а та, что легче
– поднялась.

Учитель: Постройте схему к тому, что
вы увидели.

Один ученик работает у доски

Ученик:

Массу баночки, которая легче я обозначил М1,
а массу другой баночки М2 .Так как М1 < М2 ,следовательно отрезок М1 будет
короче отрезка М2.

Учитель: Оцените работу своего товарища.
Оцените свою работу.


III. Формирование навыка работы с общим
принципом.

Учитель достает 2 кубика ( красный и зеленый),
мячик и пирамидку.

Учитель: Выберите из этих четырех предметов
два таких, чтобы они соответствовали вашей схеме.

Дети опытным путем подбирают нужную пару. По
мере обсуждения на доске появляются таблички.

Дети:

— Мы выяснили, что таких пар пять.

— Это зеленый кубик и мячик, причем кубик легче
мячика.

— Это красный кубик и мячик, причем кубик легче
мячика.

— Это зеленый кубик и пирамидка, причем кубик
легче пирамидки.

— Это красный кубик и пирамидка, причем кубик
легче пирамидки.

— Это мячик и пирамидка, причем мячик легче
пирамидки.

Учитель: Оцените свою работу.


IV. Итог урока.

Учитель: Чему же мы с вами научились на уроке?

Дети:

— Узнали, что такое масса.

— Научились сравнивать предметы по массе.


V. Самооценка

Учитель: Просмотрите еще раз свою работу на
уроке и поставьте себе оценку на шкалах (понятно,
интересно, работал)

Share

Классный час для учащихся 5-х классов на тему: Морское путешествие

  • Рахимова Ляйсан Сулпановна, педагог-психолог
  • Смирнова Оксана Николаевна, педагог-психолог

Цель. Оказать эффективную поддержку
учащимся 5-х классов в период адаптации в среднем
звене.

Задачи:

  1. Снятие психоэмоционального напряжения.
  2. Повышение учебной мотивации.
  3. Формирование дружеских взаимоотношений в
    коллективе.

Участники: Учащиеся 5 класса.

Оборудование: Листы формата А-4, цветные
карандаши, плакат «Чемодан качеств»,
релаксационная музыка «Звуки моря», сердечки на
каждого ученика.

Ход занятия.

Все стоят в кругу.

Здравствуйте, мы рады снова встретиться с вами.
Предлагаем сейчас поздороваться с соседом
справа и сообщить о чем-то приятном (ученики по
кругу выполняют это упражнение
). Спасибо! По
команде «Хлопок» сейчас меняются местами те,
кто:

— пришел в школу в хорошем настроении;
— имеет много друзей;
— рад, что он ученик 5 класса;
— любит путешествовать.

(Дети меняются местами по команде психолога).

Хорошо! Так как многие из вас любят
путешествовать, то давайте отправимся в круиз по
морю. Предлагаем вам занять свои места.

(Звучит шум прибоя и дети проходят за парты)

Мы отправимся в круиз на корабле, который
каждый построит сам. Возьмите карандаш любого
цвета и на листе нарисуйте корпус корабля, где
каждая линия обозначает дело, которое вы можете
делать самостоятельно, без помощи взрослых.

(Дети рисуют на своих листах). Теперь
приступим к оформлению корабля. Во-первых,
нарисуем флаги. Их будет столько, сколько любимых
дел в школе. Во-вторых, нарисуем столько
иллюминаторов, сколько уроков вам нравится в 5
классе. В-третьих, нарисуем якорь. Их может быть
несколько на вашем корабле, и обозначать они
будут школьные дела, которые вам не хочется или
не нравится делать.

(Обсудить, что произойдет с кораблем, если
якорей будет слишком много. Подвести к выводу о
том, что в школе есть дела, которые надо
выполнять, даже если они не нравятся
).

Якоря держат корабль на месте, а чтобы вы смогли
отправиться в путешествие, давайте нарисуем
топорик под названием «Должен». Им вы
перерубаете якоря и говорите «Я не люблю это делать,
но я должен, потому что
…. » (каждый
зачеркивает свои якоря, проговаривая фразу).

Звучит музыка «Звуки моря» в течение 5
минут
.

А теперь, когда корабли готовы, пора
отправляться в плаванье. Сядьте поудобнее,
закройте глаза, сделайте 3 глубоких вдоха и
представьте, как ветер стремительно несет наши
корабли, наполняя паруса своими мощными
выдохами. Вокруг синяя вода, пронзительной
голубизны небо, и ласковое яркое солнце. (Дети,
закрыв глаза, представляют море
).

Ребята откройте глаза, перед вами остров под
названием «Начальная школа».

Здесь мы с вами вспомним, чему научились за годы
учебы в начальных классах.

По цепочке закончите, пожалуйста, фразу: «Я
научился
…» (ответы детей). В конце 4 класса мы с
вами собирали «Чемодан качеств», необходимых
для дальнейшей учебы. Кто помнит, какие это
качества? (Учащиеся высказывают свое мнение).

Молодцы, вы вспомнили обо всем, что помогает вам
учиться и делает вашу школьную жизнь интересной
и привлекательной. Отправляясь дальше, напишите
на сердечках, который я вам сейчас раздам,
пожелания своему первому учителю. (Ученики
заполняют сердечки
).

Звучит релаксоционная музыка «Звуки моря».

Отправляемся дальше в путь, закройте глаза и
представьте: как ветер вновь стремительно несет
наши корабли. Вокруг все такое солнечное и
радостное. Стайка дельфинов приветствует нас и
указывает нам на новый остров. Это остров «5
класс
». Он вам немного знаком. Расскажите о
своих первых впечатлениях. (Ответы детей,
обсуждение
).

Учителя, обучающие вас в 5 классе, приготовили
небольшое испытание. Расшифруйте слова,
обозначающие человеческие качества, необходимые
в учебе и в жизни каждого класса:

б т ь л о з а о ю н л е ь т н (любознательность)

о с р а ь т а н т е л с т ь (старательность)

р д ж у а б (дружба)

Зашифрованные слова пишутся на доске по
очереди, ученики расшифровывают у себя на
листочках, а затем хором произносят их вслух.

Молодцы! Хорошо справились с заданием. Ваше
знакомство с этим островом только начинается. «5
класс
» очень интересный, незабываемый, сложный
и увлекательный. Расскажите: чему бы вы хотели
здесь научиться и о чем хотели бы узнать? (свое
мнение высказывает каждый ученик).

У вас много новых предметов, напишите на своих
листочках, какие из них больше всего вам
понравились и почему. (Дети работают с
листочками
).

Ребята, наше путешествие подошло к концу, но
ваше плавание по увлекательному морю Знаний
будет длиться еще не один год, вы изучите много
новых островов-классов, где будете пополнять
свой багаж новыми качествами и знаниями.

В добрый путь!

Share

Активизация и привлечение родителей в проведении родительских собраний

  • Шапошникова Лидия Филипповна, УНК

Целью работы с родителями является активизация
и привлечение родителей в проведении
родительских собраний.

Одним из направлений деятельности классного
руководителя является работа с семьей, в которой
растет, формируется и воспитывается ученик. При
этом объектом профессионального внимания
выступает не сама семья и не родители ребенка, а
семейное воспитание. Именно в этих рамках
рассматривается взаимодействие классного
руководителя с родителями. Изучается семейная
атмосфера, взаимоотношения, а затем
выстраивается система работы:

1. Психолого — педагогическое просвещение
родителей через родительские собрания и
консультации.

2. Организация совместное проведение
свободного времени детей и родителей.

3. Защита интересов и прав ребенка в трудных
семьях.

Предлагаю разработку родительского собрания
на тему : «Тропинки любви и добра».

Цель: укреплять сотрудничество семьи
и школы через игру-викторину «Познай друга или
все о собаках».

Подготовительная работа.

  1. Создание видеофильма-рекламы «Фрагменты с
    уроков»
  2. Интервьюирование «Как вам помогали родители в
    подготовке к игре»
  3. Подготовка кукольного спектакля «Бобик в
    гостях у Барбоса»
  4. Поисковая деятельность (поиск ответов к
    викторине игры-викторины)
  5. Подготовка детских выступлений для родителей.
  6. Разработка оформления кабинета (высказывания,
    портреты собак)

Ход собрания

I. «Телепередача»

Двое ведущих представляют результаты интервью
с ответом на вопрос «Как вам помогали родители в
подготовке к игре?»

Отбираются те ответы учеников, которые
отражают взаимопонимание, взаимопомощь,
дружеские отношения родителей и других
родственников в семье.

II. Слово учителя.

— Я рада, что многие дети находят поддержку в
семье, эта помощь воспитывает в нас и в наших
детях лучшие чувства и качества. Кто-то из мудрых
сказал «Слава уйдет, работа уйдет. Останутся наши
потомки».

Сообщение темы собрания.

III. Слово библиотекаря.

Сообщение сведений о читающих семьях.

Инсценировка членами библиотечного кружка
мини-пьесы «Грустный щенок Кузя»

«ГРУСТНЫЙ ЩЕНОК КУЗЯ»

Кузя: Какое солнышко теплое! И утро чудесное!
А мне грустно…А почему, сейчас поймете.

Жил – был на свете грустный щенок.
Добрые руки найти он не мог.
Добрые руки, чтоб взяли его
И не бросали, только всего.

А беда в том . что я не очень красивый… Вернее,
совсем некрасивый. Какой-то разноцветный…
Лохматый…Но мне так хочется кому-нибудь
понравиться. Чтобы меня почесали за ушком, чтобы
погладили. Чтобы ласково позвали «Кузя!»
Возьмите меня, пожалуйста! Я вас очень буду
любить.

Появляется малыш. Кузя настораживается.
Тянется к нему. Малыш хочет его погладить, но тут
появляется его мама.

Мама: Осторожно! Посмотри, как щенок
оскалился! Еще укусит! Пошли домой скорей!

Кузя: Вовсе я не оскалился! Это я улыбаюсь! Я
никогда никого не кусал и не укушу! Возьмите меня!

Идет прохожий с палкой. Останавливается
недалеко от Кузи.

Прохожий: Развели собак! В деревне их надо
держать, в конуре и на цепи! А в городе я бы всех
их…/замахивается на Кузю, а тот прячется за
скамейку.

Автор: За что вы его? Неужели вам не жалко
щенка? Вы никого не любите? Ни собак, ни кошек, ни
птиц? Может рыбок любите?

Прохожий: /сердито/ Я порядок люблю! И
дисциплину! Ясно? /уходит, стуча палкой/

Кузя вылезает из-за скамейки. Появляется
мальчик с фотоаппаратом.

Мальчик: Ах! Какой смешной пес! Сейчас я его
сфотографирую! Да не бойся, не бойся! Подойди
сюда. Ты очень смешной, хороший получится снимок!

Мама мальчика: Нашел, кого снимать! Пса
бродячего!

Мальчик: Мамочка! Он очень хороший. Ты
посмотри, какие у него умные глазки! Он все
понимает. Возьмем его?

Мама: Кого? Вот этого страшилу?

Мальчик: Он не страшила, а очень забавный.
Таких в мультиках показывают. Одно ушко вверх,
другое вниз.

Мама: Вот именно. Беспородная дворняга. Учись
без троек и мы купим тебе отличного породистого
щенка, с медалью.

Мальчик: Не хочу с медалью! Хочу этого!

Мама: Мало ли чего ты хочешь! Говорю с медалью
щенка купим!/тащит упирающегося мальчика/

Автор: Да, трудный случай. Смотрите, бедняга
Кузя и не лает больше. Не просит. Чтобы его взяли…

Кузя:/тяжело вздыхая/ А зачем? Все равно я
никому не нужен. Никому…

Появляется слепой старик, которого ведет за
руку внук.

Внук: Садись, дедушка, отдохни на скамейке.
/Внук замечает Кузю/ Ой! Какой симпатичный щенок!
Где же его хозяин?

Кузя: Я ничей.

Внук: Дедушка! Слышишь, он ничей. Возьмем его?
Ну пожалуйста!

Дедушка: А уроки когда будешь делать? Тебе и
со мной хлопот хватает… Эх, и жалко-то ведь его…

Кузя: Возьмите меня! Я вырасту и буду сам вас
водить на прогулку!

Дедушка: Ишь, какой заботливый! Добрый пес!
Красивый и умный. Ну, раз ты ничей, будешь нашим.
Вот ведь как получилось. Из дому вышли вдвоем. А
вернемся втроем./гладит Кузю/ Ты будешь верным
другом, я это чувствую.

Кузя заливается счастливым лаем.

Эпилог участников сценки:

Жил – был на свете грустный щенок.
Добрые руки найти он не мог.
Добрые руки, чтоб взяли его
И не бросали, только всего.
Однажды грустил он, по улице шел
И вдруг он хороших хозяев нашел.
Будет им долго и верно служить,
Дедушку сам на прогулку водить!

IV. Игра-викторина «Познай друга или все о
собаках».

Правила игры.

Набираются 4 команды. Заранее были даны 32
вопроса викторины, на которые дети с родителями
искали ответы.

Команды могут быть смешанными : дети + родители
или разными – 2 команды родителей и 2 команды
детей.

Заготавливаются карточки с номерами вопросов и
карточки с примерами. Решение примера дает номер
вопроса, на который предстоит ответить команде.
Если команда не знает ответа, то право ответа
передается следующей команде. За правильный
ответ команда получает жетон в виде собачьей
косточки. Выигрывает та команда, которая больше
набрала косточек-жетонов. На некоторые вопросы
нужно заготовить по нескольку косточек.

Примеры могут быть следующими:

200 : 200 = (1)

84 : 42 = (2)

78 : 26 = (3)

64 : 16 = (4) и т.д.

Если в примере ответом будет ноль, то в игре
наступает музыкальная пауза или видео-реклама с
уроков.

V. Подведение итогов игры. Определение
победителя.

VI. Кукольный спектакль «Бобик в гостях у
Барбоса». По этому произведению определяется
тема следующего совместного родительского
собрания – «Мы идем в гости», раскрывающего
проблемы этического воспитания.

Вопросы викторины

1. Угадайте из какой сказки эти сточки: «Я очень
хотел, чтобы мне подарили собаку — настоящего
друга. Но мама была почему-то против. И все-таки
друг у меня появился, самый лучший друг в мире: в
меру упитанный мужчина, в расцвете лет, лучший в
мире специалист по паровым машинам, лучшая в мире
нянька, лучший в мире поедатель сладких
пирожков»(«Малыш и Карлсон» )

2. В имени девочки поменяйте пару букв и
получите вид дикой собаки.(Динка — динго)

3. Назовите фильмы с названием собак.(«Соленый
пес», «Мухтар, ко мне!», «Белый Бим, черное ухо»,
«Белый клык» и т.п.)

4. Как звали собак:

Чеховскую (Каштанка)
Тургеневскую (Муму)
Купринского белого пуделя (Арто)
Пуделя А. Толстого (Артемон)

5. Красивая добрая собака с длинной шерстью,
хорошо плавает и нянчится с детьми (Колли)

6. Самая распространенная порода служебных
собак, обладательница хорошего чутья, при этом
отличается злобностью (овчарка)

7. Любимая порода комнатных собак, очень
подвижная, игрива и умная (пудель)

8. Крупная пастушья собака, с типичными вперед
прогнутыми ушами (водолаз)

9. Маленькая, с удлиненным туловищем собачка, с
мягким, шелковистым, курчавым шерстным покровом
(болонка)

10. Собака охотничьей породы (лайка)

11. Собака этой породы побывала в космосе (лайка)

12. Какая собака спасла 40 человек во время
снежных заносов в Альпах? (сенбернар Барри)

13. Почему сенбернарам на шею прикрепляли
небольшой бочонок рома? (такова традиция, собаки
спасали людей, заваленных снегом в горах, ром
согревал их)

14. Какова наибольшая толщина снежного покрова,
под которой собаки породы сенбернар могут учуять
людей? (3 метра)

15. От какого слова произошло название «легавые»
(«лежать» — в старину, до применения ружей. Такая
собака должна была выследить птицу и лечь возле
неё, а охотник подходил и накрывал дичь сетью )

16. Почему собака от природы «лекарь»? (собачья
слюна обладает бактерицидными свойствами
благодаря наличию в ней лизоцима. Этим
обусловлено быстрое заживление у собак
различных ран и ссадин, которые она лечит
зализыванием. Жители Чукотки и Камчатки в
прошлом использовали молодых и хорошо упитанных
собак для лечения плохо заживающих ран и язв у
больных людей. «Заживет как на собаке»)

17. Как называется наука о собаках? (кинология)

18. Собака обладает отличным нюхом. Сколько
запахов в состоянии различить собака

(до полумиллиона)

19. Откуда пошло выражение «Собаку на этом деле
съел»? (Бывали случаи, когда собачье мясо спасало
людей от голодной смерти. Пример тому –
экспедиция к Южному полюсу в 1911г. Запасенная
собачатина позволила экспедиции достичь цели и
благополучно вернуться назад. Мясо собак
остается лакомством у некоторых народов и в наши
дни)

20. Какую мясную породу вы знаете? (китайская
порода чау-чау)

21. Кто прародитель наших лаек и овчарок?
(северный волк)

22. Какая причина послужила поводом вывести
низкорослую породу гончих? Например – такса (в
природе остается все меньше мест для охоты, где
можно использовать высоконогих гончих)

23. Где и какой собаке поставлен памятник, за то,
что она доставила сыворотку от дифтерии и спасла
этим город? (Памятник собаке по кличке Болто был
воздвигнут на средства, собранные школьниками в
Нью-Йорке)

24. Год какой собаки наступит в 2006 году?
(огненной)

25. Какая собака смеется и плачет? (той — пудель)

26. Какой породы была собака Баскервиллей?
(бульдог)

27. Почему порода «боксер» получила такое
название? (голова собаки этой породы похожа на
лицо боксера – профессионала с разбитым
приплюснутым носом)

28. Откуда произошло название породы «такса»?
(эта порода была выведена специально для охоты на
барсуков. Немецкое название этой породы
«даксхунд» — барсучья собака, а отсюда и
ласкательное «джаксель» — такса)

29. В большинстве европейских стран название
этой собаки связано с водой. Эта собака вполне
отличный пловец и оправдывает старинное
латинское название «капис-акватикус», что
означает «водная собака». Под именем какой
породы она нам знакома? (пудель)

30. Данную собаку держала в своей шотландской
резиденции английская королева Виктория. Кто
она? (колли)

31. Какую роль у собаки играет нос?

(а) в жару животное вдыхает носом, а выдыхает
через рот. Длинные носовые ходы создают хорошие
условия для испаре6ния с их поверхности влаги.
Изнутри собачий нос всегда влажный – его
бесперебойно снабжает водой специальная железа.
При вдохе и выдохе происходит испарение влаги,
что сопровождается потерей тепла
б)нос-это особая метка животного. В последнее
время в некоторых странах при страховке собак на
страховом полисе делают отпечаток собачьего
носа. Рисунок кожных линий столь неповторим, как
и отпечатки пальцев человека)

32.Существуют ли приюты для бездомных собак? Что
вы о них знаете? (материал можно найти в газете
«Зов»)

Share

Гармоническое устройство мира

  • Завалишина Татьяна Ивановна, учитель математики
  • Ильина Галина Сергеевна, учитель биологии и географии
«Можно предположить, что в культуре, в которой
имеется математика, должна быть и поэзия, и
наоборот».
Выдающийся филолог и философ Ю. М. Лотман.
Культуре в равной мере необходимы наука и
искусство, а человеку в равной степени нужны
истина и красота. Наука и искусство выступают как
дополняющие друг друга противоположности Инь и
Янъ (рис. 1).

Проблема гуманитаризации, межпредметных
связей ставит конкретные задачи перед учителями.
Необходимо показывать учащимся гармонию мира.
Это соответствует технологии развивающего
обучения. Мы приводим нашу версию работы с
учащимися на уроках различных предметов по одним
вопросам. Целесообразно провести
интегрированное внеклассное мероприятие. После
рассмотрения каждого понятия предлагаем задать
учащимся вопросы в стихотворной форме,
кроссворд.

Понятие 1. Снежинки.

Темы рассмотрения понятия в различных
предметах:

1. Преобразования на плоскости и в пространстве.
Виды симметрии. Правильные и звёздчатые
многоугольники и многогранники (геометрия).
2. Вода, снег и лёд. Физическое состояние воды
(физика).
3. Сравнение бесконечно больших величин (алгебра
и математический анализ, философия).
4. Опасность снежной лавины, метель, пурга. (ОБЖ).
5. Открытия и достижения учёных (история).
6. Звёзды, их падение (астрономия).
7. Живые организмы, имеющие форму правильных
многоугольников и многогранников (биология).

Снежинки это звёздчатые многоугольники. Они
обладают поворотной симметрией, имеют центр
симметрии и обычно шесть осей симметрии. По
аналогии в пространстве звёздчатые
многогранники имеют те же виды симметрий, но
подчиняются ещё и зеркальной симметрии, то есть
симметрии относительно плоскости.

Снежинки –
очаровательный пример красоты порядка в природе
и замечательное воплощение принципа единства в
многообразии.

Тысячи разнообразных форм снежинок объединены
законом поворотной симметрии 6-го порядка. Их
изучал Рене Декарт.

А американский учёный Уильям Бентлей собрал
коллекцию более 6000 микрофотографий снежинок
(рис. 2). Известный немецкий математик и астроном
Иоганн Кеплер (1571-1630) написал трактат «О
шестиугольных снежинках».

В природе шестиугольная форма чаще всего
встречается у снежинок. Иоганн Кеплер объяснял
это тем, что вода, воздействием холода,
скапливается вокруг центра и вокруг радиусов,
расставленных в шестиугольном порядке.

«Я считаю, что теплоту, охранявшую до сих пор
вещество, одолел холод, и она как действовала
(исполненная формообразующего начала), соблюдая
порядок, и как сражалась, не нарушая его, так и в
бегство обратилась, сохраняя известный порядок,
и отступила». (Кеплер).

«И только настоящий учёный может задать себе
вопрос, мимо которого пройдут тысячи людей;
«Почему снежинки имеют определённую форму?» И
только поэт может представить, как в капле воды
идёт борьба между теплом и холодом, как
сопротивляется холоду вещество, сплачивая свои
ряды подобно гвардии, которая погибает, но не
сдаётся». (А.И.Азевич)

Снежинки то медленно, задумчиво падают, то в
метель кружатся и шумят. Снежная лавина, пурга,
метель – опасны. На рисунке — модель снежинки,
изготовленной учащимися из бумаги.

Задача: Сколько осей симметрии имеет снежинка?
Чему равен её угол поворота симметрии?

рис. 3

рис. 4

рис. 5

Вопрос для викторины «Что? Где? Когда?»
(Автор – Завалишина Т.И).

Они центрально симметричны,
И угол поворота есть,
При этом очень симпатичны,
Осей симметрии обычно шесть.

Они сложны, разнообразны, но воздушны.
К ним Кеплер был не равнодушен.
Хоть по отдельности они прекрасны,
Но вместе могут быть опасны.

Они сродни лишь звёздам вдалеке,
А как они загадочно красивы
Бывают то задумчивы и налегке,
То шумны, быстры, шаловливы.

Чего же больше, звёзд иль их?
Что чаще падает из них?
На это не прошу ответа.
Назовите сам предмет! Скажите, что же это?

Ответ: снежинки.

Различные виды симметрий можно наблюдать и у
живой природы – созидательницы организмов,
геометрическому изяществу которых позавидует
любой математик.

Например, простейшие морские организмы –
радиолярии (в пер. с лат. – «золотой диск»).

Они живут как на поверхности моря, так и на
разных его глубинах. Радиолярии незаметны
невооружённым глазом. Но под микроскопом видна
природная геометрия симметрий разного порядка
(рис. 4). А на рисунке 5 мы видим гнездо радиолярий.

рис. 6

В живой природе встречаются и правильные
многогранники.

Скелет одноклеточного организма
феодарии (Circogonia icosahedra) по форме напоминает
икосаэдр (рис. 6). Большинство феодарий живут на
морской глубине и служат добычей коралловых
рыбок. Но простейшее животное защищает себя
двенадцатью иглами, выходящими из 12 вершин
скелета. Оно больше похоже на звёздчатый
многогранник. На концах игл имеются зубцы,
обеспечивающие более надёжную защиту. Из всех
многогранников с тем же числом граней икосаэдр
имеет наибольший объём при наименьшей площади
поверхности. Это свойство помогает морскому
организму преодолевать давление толщи воды.

Понятие 2. Спираль.

Темы рассмотрения понятия в различных
предметах:

1. Функции и их графики. Удивительные кривые.
Винтовая симметрия (математика).
2. Открытия и достижения учёных (история).
3. Спираль в растительном и животном мире
(биология).
4. Строение уха (анатомия человека).
5. Покрой воротника «спираль», устройство швейных
машин, (трудовое обучение)

рис. 7

Архимед — величайший учёный эпохи
эллинизма и всего древнего мира, живущий в
Сиракузах на о. Сицилии в 287-212гг. до н.э. В трактате
«О спиралях» он определяет спираль, носящую его
имя: если по равномерно вращающемуся вокруг
своего начала лучу равномерно движется от начала
луча точка, то её траекторией движения на
плоскости будет спираль (рис.7). Архимеду было
известно, что расстояние между двумя
последовательными витками спирали постоянно
равно 2п.

Считают, что Архимед изобрёл винт
(«улитку»), которыйприменялся для поливки полей
(теперь мы видим его в мясорубке). В это легко
верится, так как Архимед давал практическое
применение науке. По словам И. Н. Веселовского
«Архимед и начал свою научную деятельность как
механик, и закончил её как механик… механика для
него является могучим средством для получения
математических результатов, а эти результаты
применяются для механических теорий».

Примерами применения спирали Архимеда в
технике являются самоцентрирующийся патрон (рис.
8), механизм для равномерного наматывания ниток в
швейных машинках

рис. 8

Красота природных форм рождается во
взаимодействии двух физических сил – тяготения
и инерции. Золотая пропорция – символ этого
взаимодействия, поскольку диктуемое ею
отношение большей части целого к самому целому
выражает основные моменты живого роста:
стремительный взлёт лёгкого юного побега до
зрелости и замедленный рост «по инерции» до
момента цветения, когда достигшее полной силы
растение готовится дать жизнь новому побегу.
Одним из первых проявлений золотого сечения в
природе подметил разносторонний наблюдатель,
автор многих смелых гипотез И. Кеплер.

рис. 9

Прямоугольник, у которого для сторон a и b
выполняется соотношение a : b = b : (1-b), называется
золотым. Если от золотого прямоугольника со
сторонами a и b (где a>b) отрезать квадрат со
стороной b, то получим прямоугольник со сторонами
b и a — b, который тоже золотой. Продолжение этого
процесса приводит к последовательности так
называемых вращающихся квадратов. Если
соединить противоположные вершины этих
квадратов плавной линией, то получим кривую,
которая называется золотой спиралью (рис. 9).

Если соединить противоположные вершины этих
квадратов плавной линией, то получим кривую,
которая называется золотой спиралью (рис. 9).
Точка S, с которой она начинает раскручиваться,
называется полюсом. Отрезки, соединяющие точку S
с точками спирали, называются полярными
радиусами. Французский учёный Пьер Вариньон (1654
– 1722) назвал эту спираль логарифмической,
поскольку логарифм расстояния движущейся точки M
от полюса S изменяется пропорционально углу
поворота а. Одно из важнейших свойств этой кривой
состоит в том, что она пересекает под постоянным
углом все прямые, выходящие из полюса S.

Логарифмическая спираль единственная из
спиралей не меняет своей формы при увеличении
размеров. Видимо, это свойство и послужило
причиной того, что в живой природе
логарифмическая спираль встречается чаще
других. По логарифмической спирали свёрнуты
раковины многих улиток и моллюсков (рис. 10).

рис. 10

рис. 11

рис. 13

Та же спираль встречается в соцветиях растении.
Даже пауки, сплетая паутину, закручивают нити
вокруг центра по логарифмической спирали (рис. 11).
Паучьи сети – это нежные, недолговечные
создания. Каждая, как электрический кабель,
состоит из многих сотен отдельных волокон. И всё
же паучья нить намного тоньше человеческого
волоса. Покрытые росой круглые, словно колёса,
паучьи сети выглядят в лучах утреннего солнца
как произведение искусства. Нить паутины прочнее
шёлка в 6 раз. Бронежилет, изготовленный из
многослойной искусственной паутины легче и
прочнее, чем из кевлара.

Свойства логарифмической спирали первым начал
изучать французский учёный Рене Декарт (1596–1650).
Много занимался этой спиралью и швейцарский
математик Якоб Бернулли (1654-1705). Он настолько был
восхищён ею, что даже завещал вырезать её на
надгробии вместе со словами: «Изменённая, я
воскресаю той же»
(рис. 12 внутри рис.9).

Человеческие представления о красивом
формируются под влиянием того, какие воплощения
порядка и гармонии человек видит в живой природе.
А природа любит повторения. В различных своих
творениях использовать одни и те же принципы.
Золотое сечение – один из этих основополагающих
принципов природы.

Раковина Nautilus – изумительно совершенный
пример фрактальной структуры в природе (рис. 13).
Логарифмическая спираль раковины самоподобна,
её пропорции определяются числами Фибоначчи, а
значит, и коэффициентом золотого сечения.
Возможно, динамической симметрией и объясняется
завораживающая красота раковины.

Розетка подсолнечника – ещё один пример
спиралевидного фрактала в природе.

Но здесь имеется два противоположно
закрученных семейства спиралей.

Рис.14

Рис.15

Число левых и правых спиралей равно двум
соседним числам Фибоначчи, например89 и144, а их
отношение с точностью 0,00001 равно коэффициенту
золотого сечения. Гете видел в спирали
математический символ жизни. Его мысль о том, что
«природа стремится к спирали», подтверждается
действительностью. Розетка подсолнечника (слева
рис 14) и её геометрия (справа рис. 15).

Спиральные туманности, устройство еловой
шишки, бараньего рога (рис. 16, 17, 18), внутреннего
уха человека – улитки повторяют спираль (рис. 19).
Родоначальниками всех пород домашних овец
являются муфлоны – разновидности горного барана
архара. На рисунках 16 – 18 изображены
соответственно Советский меринос, снежный баран,
винторогий козёл.

Рис. 16

Рис. 17

Рис. 18

Рис. 19

Если покрой воротника идёт по спирали, то это
воротник – спираль (рис. 20).

В изделии он принимает вид воланов.

Вопрос для викторины «Что? Где? Когда?»
(Автор – Завалишина Т.И).

Рис. 20

Воротники такие есть,
Что родственников их не счесть:
Бараний рог, и ухо пастуха,
Раковина моллюска и шляпка подсолнуха.

Что их всех объединяет?
Как воротники называть заставляет?
Ведь ей часть жизни посвятил сам Архимед,
Того, кто её знает, ждёт множество побед.

Ответ: спираль.

Понятие 3. Псевдосфера Лобачевского.

Темы рассмотрения вопроса в различных
предметах:

1. Тела вращения (геометрия).
2. Музыкальные инструменты (музыка).
3. Климатические и природные явления (природ
география).
4. Распространение звука (физика).
5. Открытия и изобретения (история).

Псевдосфера Лобачевского – пример поверхности
постоянной отрицательной кривизны (рис. 21).
Псевдосфера получается при вращении трактрисы
(рис. 22) вокруг оси ординат.

Рис. 21

Рис. 22

Рис. 23

Геометрически трактриса характеризуется тем,
что отрезок касательной к ней, заключённый между
точкой касания и осью ординат, сохраняет
постоянную длину.

Теория магнетизма, атомной физики,
электродинамика, оптика, геодезия, топология,
прикладная математика – основные направления
развития науки, предшествующие и сопутствующие
открытию Н. И. Лобачевского его Геометрии, его
Псевдосферы.

Длина трубы, её диаметр, а также форма раструба
определяет диапазон и тональность звука.

Форма раструба напоминает псевдосферу
Лобачевского (рис. 23).

Схема из философско-художественного
произведения «Закат Европы» (1920г.) немецкого
учителя математики Освальда Шпенглера (1880-1936).
(Рис. 24)

Фундаментальный закон мироздания – закон
отрицательной обратной связи. На схеме показана
смена космогенных и хаосогенных (гармонических и
дисгармонических) стилей в европейской истории
искусств. Схема напоминает форму псевдосферы.

Черные дыры – область космического
пространства, где сила тяготения столь велика,
что никакое излучение, даже свет, не может
покинуть её. Когда чёрная дыра (рис. 26) находится
по соседству со звездой, её огромная сила
тяготения притягивает с этой звезды её вещество.
Вещество, состоящее из субатомных частиц и газа,
вытягивается в спираль, которая называется
аккреционным диском. Чёрная дыра имеет форму
воронки (рис. 25). Тела втягиваются в воронку и,
попав в неё, уже никогда не смогут выйти из поля
её тяготения.

Рис. 24

Рис. 25

Рис. 26

Рис. 27

Циклонами называют тропические ураганы,
формирующиеся над тёплыми морями. Воронка (рис.
27), с кружащимся воздухом, с грозовыми облаками,
возносящимися на высоту до 16 км, может достигать
в поперечнике 1000 км. Скорость ветра в эпицентре
циклона превышает 300 км/ч, а весь циклон обычно
перемещается над океаном со скоростью около 25
км/ч. На суше циклоны причиняют чудовищные
разрушения.

Вопрос для викторины «Что? Где? Когда?»
(Автор – Завалишина Т.И).

Имеют эту форму музыкальный инструмент,
И иногда — природные явления лишь момент.
И постоянство в ней, и новизна,
И отрицательная кривизна.
Русский гений эту форму описал,
Её он очень важною считал.
Со сферой связано её название,
И исключительно её создание.

Вопрос: как называется эта геометрическая
форма.

Ответ: Псевдосфера Лобачевского. Эту форму
имеют раструбы тромбона, трубы, горна, т. е.
духовых инструментов. Её принимает смерч,
воронка из воды в реке.

Понятие 4. Пчелиные соты и сотовый
телефон.

Темы рассмотрения вопроса в различных
предметах:

1. Многогранники (Геометрия).
2. Насекомые (Биология).
3. Устройство сотовой связи (Физика).

Соты в улье свешиваются сверху вниз. Ячейки
уложены в пласты и соприкасаются общими
донышками. Когда рассказывают о пчёлах, то
демонстрируют соты в разрезе в виде правильных
шестиугольников (рис. 28). Но можно построить
сечение другим (рис. 29). Почему пчёлы строят
донышки своих ячеек не плоскими, а в форме части
трёхгранного угла, в качестве граней которого
берутся ромбы (рис. 30)? Оказывается, из двух
многогранников с равными объёмами пчелиная
ячейка имеет меньше площадь поверхности, чем
правильная шестиугольная призма на величину
3/2аІvЇ3 ? vЇ2). Благодаря
этому, расчётливые пчёлы экономят около 2%воска.
Пчелиные соты представляют собой
пространственный паркет, поскольку они
заполняют пространство так, что не остаётся
просветов (рис. 31). Это природная мудрость пчёл.

Рис. 28

Рис. 29

Рис. 30

Рис. 31

Мобильные, или сотовые, телефоны работают,
благодаря созданию особой сотовой сети.

Сеть создана по принципу устройства пчелиных
сот.

Архитекторы используют эти закономерности при
постройке ультрасовременных зданий. В Москве
недалеко от проспекта Вернадского стоит
красивое здание, так напоминающее часть пчелиных
сот, покрытое крышей из ромбов.

Вопрос для викторины «Что? Где? Когда?»
(Автор – Завалишина Т.И).

Фото 1

О каких шедеврах, и каком устройстве идет речь?

Чарует простота и сложность мирозданья.
Известен нам пространственный паркет.
Природы мудрые созданья
Шедевры строят много лет.

Созданья эти к геометрии способны,
Нам опыт их перенимать удобно.
Мир гармоничен, и шедевров свойства
Используем в известнейшем устройстве.

Ответ: Пчелиные соты и устройство сотовой
связи.

Пчелиные соты – это математический шедевр из
воска.

Модель пчелиных сот изготовлена учащимися из
картона (фото 1) по описанию и чертежам,
приведённым в Гуманитарно-математическом курсе
А.И.Азевича «Двадцать уроков гармонии.

Кроссворд «Гармоническое устройство мира» (рис.
32).


Рис. 32

По вертикали

1. Спираль, которая иначе называется золотой.
2. Форма чёрной дыры.
3. Внутренняя часть уха, повторяющая
логарифмическую спираль.

4.

Имеют эту форму музыкальный инструмент,
И иногда — природные явления лишь момент.
И постоянство в ней, и новизна,
И отрицательная кривизна.
Русский гений эту форму описал, Рис. 21а
Её он очень важною считал.
Со сферой связано её название,
И исключительно её создание.
Вопрос: как называется эта геометрическая форма
(рис. 21).

Рис.
21а

5. Сеть, похожая на логарифмическую спираль.
6. Спираль, о которой вспоминают перед праздником

По горизонтали

1. Создатель неевклидовой геометрии.
2. Изобретатель прямоугольной системы координат
(рис. 29).
3. Музыкальный духовой инструмент.
4. Домик моллюска.
5.

Они центрально симметричны,
И угол поворота есть,
При этом очень симпатичны,
Осей симметрии обычно шесть.

Они сложны, разнообразны, но воздушны.
К ним Кеплер был не равнодушен. Рис. 33
Хоть по отдельности они прекрасны,
Но вместе могут быть опасны.

Они сродни лишь звёздам вдалеке,
А как они загадочно красивы
Бывают то задумчивы и налегке,
То шумны, быстры, шаловливы.

Чего же больше, звёзд иль их?
Что чаще падает из них?
На это не прошу ответа.
Назовите сам предмет! Скажите, что же это? Рис. 34

6. Автор трактата «О снежинках» (рис. 30).

7. Закон красоты и гармонии мира.

8.

Чарует простота и сложность мирозданья.
Известен нам пространственный паркет.
Природы мудрые созданья
Шедевры строят много лет.

Созданья эти к геометрии способны,
Нам опыт их перенимать удобно.
Мир гармоничен, и шедевров свойства
Используем в известнейшем устройстве.

Назовите эти природные шедевры!

9. Пример в природе противоположно закрученных
семейств спиралей. Рис. 6

10. Организмы, имеющие форму икосаэдра (рис. 6).

11.

Воротники такие есть,
Что родственников их не счесть:
Бараний рог, и ухо пастуха,
Раковина моллюска и шляпка подсолнуха.
Что их всех объединяет?
Как воротники называть заставляет?
Ведь ей часть жизни посвятил сам Архимед,
Того, кто её знает, ждёт множество побед.

12. Величайший математик эпохи эллинизма, автор
трактата «О спиралях».

рис. 33

рис. 34

рис. 6

Ответы удобно проверять в клетках (рис. 35).

Рис. 35

Используемая литература

1. « Математика и искусство» А. В. Волошинов
«Просвещение», 2000.
2. «Двадцать уроков гармонии
Гуманитарно-математический курс. А.И.Азевич
Москва «Школа-Пресс», 1998.
3. «Эстетика урока математики». Пособие для
учителей. И. Г. Зенкевич. Москва «Просвещение», 1981.
4. Д.Я.Стройк. Краткий очерк истории математики. М.,
1984
5. Математический энциклопедический словарь. — М.,
1988
6. Журнал Математика в школе №6, 2003 года стр. 58, 59.
7. Кеплер И. О шестиугольных снежинках. М., 1985.
8. Большая иллюстрированная энциклопедия
школьника. Издательство «Махаон», 2000.
9. Тайны живой природы. Перевод с англ. А. М Голова
М. «РОСМЭН» 2002

Share

Возьмем в союзники поэзию из опыта работы рукописного журнала Родник

  • Тищенко Ольга Викторовна, учитель русского языка и литературы

Поэт в душе пробуждает человеческое
чувство прекрасного. Без воспитания этого чувства ученик
остается равнодушным к красоте природы и слова. Дать ребенку
радость поэтического вдохновения, пробудить в его сердце
живой родник поэтического творчества – это такое же важное дело,
как научить читать и решать.

Сухомлинский.

В последнее время много говорят о творческой
индивидуальности учащихся, о воспитании
личности творца. С чего начинается творец? Не с
первого ли беспомощного рисунка, слабенькой
рифмы? Утверждают, и не без оснований, что каждый
ребенок рождается талантливым и неповторимым. От
кого же зависит, суждено ли развиться этому
таланту? Над этими вопросами много лет назад
задумались педагоги Новоильинской средней
школы. Как правило, в каждом классе есть ученики,
которые пишут стихи. Рассказы, сказки. Всех этих
детей и собрали в рукописном журнале “Родник”,
созданный в 1973 году. Более шестидесяти сборников
выпущено за эти годы, в них опубликованы работы
учащихся 5-11 классов.

На занятиях ребята учатся писать сказки,
рассказы, изучая основы стихосложения, учатся
писать стихи. В 1989 году сборник стихотворений
“Родник” получил диплом республиканского
конкурса юных поэтов. В 2000 году ученица 11 класса
Мясникова Надежда получила Диплом 2 степени
республиканской научно-практической
конференции “Шаг в будущее” за сборник
стихотворений “И пробуждается поэзия во мне…”.
Творческие работы наших учеников постоянно
печатаются в районной газете “Вперед”.

Конечно, далеко не все, начинающие писать стихи,
становятся профессиональными поэтами. Цели и
задачи журнала иные: разбудить творческое
начало, которое послужит импульсом к более
многостороннему развитию и стимулом творческого
подхода к любой работе. Ребята учатся образному
видению и осмыслению виденного, осознанию своего
места среди людей. В связи с этим назрела
необходимость обобщить нашу работу.

Творчество не приходит к детям по какому-то
наитию. Творчеству надо учить.

Что значит “учить творчеству”?

Единственно правильного, объективного
толкования творческой деятельности, приемлемого
для всех случаев, дать вообще нельзя, т.к.
проявления творчества настолько многообразны,
что сколько-нибудь четкой границы между
творческой деятельностью и высоким уровнем
мастерства провести, по-видимому, нельзя.

Творчество школьника – это создание им
оригинального продукта, изделия (а также решения
задачи, написание сочинения и т.д) в процессе
работы над которыми самостоятельно применены
усвоенные знания, умения, навыки, в том числе
осуществлен их перенос, комбинирование
известных способов деятельности или создание
нового для ученика подхода к решению задачи.

Обучающая творческая деятельность
рассматривается в работе в первую очередь как
деятельность, способствующая развитию целого
комплекта качеств творческой личности:
умственной активности, стремления добывать
знания, необходимые для выполнения конкретной
практической работы; самостоятельности,
трудолюбия, способности видеть общее, главное в
различных и различное в сходных явлениях и т.д.
Результатом такого обширного и эффективного
развития качеств, необходимых для творческой
деятельности, должен стать самостоятельно
созданный (творческий) продукт: в данном случае
стихотворение.

2. Проектирование занятий творчества
в рукописном журнале “Родник”.

Цель” общее развитие и формирование качества
творческой личности школьников. Эта цель может
быть достигнута благодаря созданию
разнообразной деятельности для выявления и
развития способностей детей. Не ставится цель
сделать из учеников поэтов, мы учим образному
видению и логическому осмыслению виденного; учим
стремиться к пониманию себя и других и, что самое
главное, осознанию своего места среди людей.

Исходные принципы.

1. Знания – фундамент творчества.

Творческая деятельность ученика не может выйти
за пределы имеющихся у него знаний. Мы ищем пути
развития творческого потенциала тех, в ком
заложены поэтические способности. Используя
классический опыт Царскосельского лицея. Задаем
тему, и ученики пишут. Затем детские стихи,
сколько-нибудь заслуживающие внимания,
публикуем в рукописном журнале. Комментируя, мы
выделяем удавшиеся строчки, образы, с тем чтобы
строка вошла в сознание ученика как продукт
собственного творчества.

Таким образом возникает необходимость
руководить этим процессом, для того чтобы
ученики учились отличать подлинную поэзию от
рифмоплетства, самостоятельное от подражания..
Каждое занятие рукописного журнала “Родник”
включает в себя как практическую, так и
теоретическую часть. Например:

Занятие 2:

Теоретическая часть: “Что такое рифма?”

Практическая часть:

  • написать стихотворение, используя заданную
    рифму;
  • написать стихотворение, используя различные
    виды рифм.

Так постепенно даются основные принципы
стихосложения.

2. Взаимосвязь работы над развитием
творческого потенциала учащихся и учебного
процесса.

Многолетний опыт работы рукописного журнала
“Родник” показывает, что причастные к
литературному творчеству ученики острее, глубже,
личностнее воспринимают любую литературу.
Ребята, особенно в среднем звене, вставляют в
свои сочинения по литературе и русскому языку
стихотворения, а некоторые даже полностью
пытаются раскрыть тему, используя рифму и ритм.

Очень часто стихи ребят становятся искренними
откликами на полюбившуюся книгу, на споры и
беседы о писателе и его творчестве. Так, например,
было при иучении повестей А.Алексина, А.Лиханова.

3. Индивидуальный подход.

Написанные детьми стихотворения нуждаются в
редактуре, требуют огромной словарной работы,
уточнения размера, стиля, ритма и т.д. И поэтому
нужно не только и не столько научить, сколько
“подвигнуть” на упорный самостоятельный труд.
Здесь-то, как нам кажется, на начальном этапе, и
требуется индивидуальный подход. Тактично и
ненавязчиво учитель рекомендует изменить слово,
подобрать другую рифму, указывает, где не звучит,
в доступной форме знакомит с какими-то правилами
и побуждает искать то единственное слово,
которое тут может быть.

4. Формирование устойчивого интереса.

Для формирования устойчивого интереса к работе
журнала мы используем различные формы работы.
Так, например, мы совершаем экскурсии в лес,
проводим литературные вечера, поэтические
перемены, на которых выступают наши школьные
поэты. Это поднимает авторитет юных поэтов и у
сверстников рождает желание попробовать свои
силы в поэзии. И общелицейский конкурс “Пробуем
перо” — яркое подтверждение этому.

Учащимся, сотрудничающим с журналом несколько
лет и уже достигшим определенных успехов, мы
предлагаем создать авторский сборник
стихотворений (Мясникова Н. “Листопад”,
Филиппова Т “Когда слова диктует чувство..”,
Сивцова К “Из поэтической тетради” и т.д.)

Практикуется выпуск журналов, посвященных
знаменательным датам, например, “Посвящается Д.
Кугультинову…”, “Хоца Намсараев”, “М.Горький”
и др.

Причем работа в журнале не ограничивается
только написанием стихотворений, ребята пробуют
себя и в прозе, и в публицистике. Лучшие работы
постоянно публикуются в районной газете
“Вперед” (Вишнякова М “День лицея”, Филиппова Т
“А у нас в лицее хор. А у вас?”, Шоноева Г “Летний
снег” и т.д.)

5. Разностороннее развитие ученика.

Над выпуском журнала “Родник” работают не
только школьные поэты. У нас есть свои
иллюстраторы, переплетчики. Вовсе необязательно,
чтобы эти дети тоже сочиняли стихи, писали
рассказы, сказки. Умение правильно, эстетично,
интересно оформить журнал тоже способствует
развитию творческой личности. Мы приглашаем в
журнал всех, кто любит и умеет рисовать, может
оригинально оформить страницы и просто любит
литературу. Журнал выходит один раз в четверть.

6. Самостоятельность.

Огромная часть работы по созданию журнала,
безусловно, ложится на учителя. Но дети не
остаются в стороне от “издательского дела”.
Во-первых, у нас есть главный редактор из числа
учеников, главный художник. Эти ребята
самостоятельно руководят процессом создания
журнала.

Для детей психологически важна атрибутика,
которая будит воображение, заставляет
чувствовать себя членом организации, сохранять
традиции. Поэтому у журнала “Родник” есть своя
эмблема, своя печать, устав, девиз.

7. Интерес к поэзии – показатель духовности
человека.

В настоящей поэзии аккумулированы добро,
красота, правда. “Чувства добрые”, “души
прекрасные порывы” — вот что, говоря словами
А.С.Пушкина, дает поэзия. Интерес к поэзии –
показатель эмоциональной отзывчивости, без
которй трудно себе предстаыить отзывчивость
нравственную. Ведь понимать стихи, создавать их
сам способен только тот, кто пережил радость
света и дождя, холодок восторга, щемящее чувство
одиночества, потерю друга, озарение внезапной
мыслью или чувством.

Ты ушел совсем с другой, не оглянулся.
И напрасно я с мольбой к тебе тянулась.
Уходи, но возвращаться вновь не смей ты,
Прогоню я ту любовь, что посеял ты.
Не засохну, расцвету цветком пахучим,
Ты за боль мою сполна, дружок, получишь!

Мясникова Надежда.

* * *

Любим мы с судьбою поиграть в “дурака”:
Ты кидаешь “шесть”, она – “вальта”.
Иногда поблажку даст судьба:
И тобою выиграна, кажется, игра.
Карту последнюю кладешь ты на стол,
С замираньем сердца смотришь на нее…
А она с усмешкой бросит вновь “туза” —
Снова не тобою взята высота.

Филиппова Татьяна.

Далеко не все, начинающие писать стихи,
становятся профессиональными поэтами. Да и
задача школы, на наш взгляд, не в этом. Мы
стремимся пробудить творческое начало, научить
трудиться, помочь понять и найти себя. Увлечение
литературой, желание узнать как можно больше,
желание самому творить способствуют расширению
кругозора, лучшему усвоению предмета в школе,
развивают творческое мышление.

Share

Урок в 7-м классе по теме: Культура жилища. Интерьер кухни. Изготовление салфетки

  • Силаева Надежда Михайловна, учитель

Цель урока: Познакомить с интерьером
современной кухни. Кухня и семья. Работа на кухне.
Цветовое решение. Типы занавесей. Скатерти,
салфетки, прихватки, полотенца. Научить
изготовлять салфетку с мережкой.

Оборудование: Набор кукольной мебели
для кухни от куклы Барби. Типы занавесей для
кухни; наборы салфеток с различной мережкой;
цветовой круг, дополнительная литература,
таблица «Оборудование кухни».

Слова: интерьер, мережка.

Ход урока.

1. Оргмомент. Сообщить тему урока, записать в
тетрадь.

2. Сообщение познавательных сведений.

Что такое интерьер? (француз) — художественное
оформление внутреннего помещения (записать в
тетрадь).

Сегодня на уроке мы будем обсуждать внутреннее
убранство кухни.

Какая она современная кухня? Ну, прежде всего,
как и во все времена идеально чистая. И, конечно,
же удобная для работы, которая здесь ведется. И
уютная, ведь здесь любят собираться, особенно по
вечерам все члены семьи.

Цветовое решение.

Вариантов уютной, нарядной кухни очень много.
Отделывая кухню, определяя ее цветовое решение,
необходимо учитывать освещенность помещения,
влияние цвета, рисунка и выбранного материала на
человека. Предпочтительными цветами для кухни,
окна которой выходят на юг — холодные цвета.
Светлые тона зрительно увеличивают помещение,
что немаловажно при наших ограниченных площадях.

3. Повторение.

Давайте вспомним цветовой круг и постараемся
его составить из секторов разных цветов (ученицы
делают это — в тетради, а одна девочка на
фланелеграфе у доски.).

Значит, у кого кухня выходит на юг, юго-восток —
стены должны быть окрашены в более холодные
цвета, но, как мы уже сказали, более светлые. А
стены кухни, окна которой выходят на север,
северо-запад — светлыми тонами теплых красок.

4. Мебель.

Стены готовы. Необходимо расставить мебель.
Специалисты рекомендуют для кухни светлую
мебель. Применение же насыщенных цветов,
контрастных рисунков, блестящей отделки
кухонной мебели может привести, по их мнению, при
длительном пребывании на кухне к раздражению
органов зрения, и даже нервным перегрузкам.

Работа по таблице «Оборудование кухни».

А теперь вспомните (5 класс) как рационально
расставить мебель? Холодильник — мойка – стол —
печка

(Ученица рассказывает по таблице о расстановке
мебели и посуды)

5. Окна, занавеси.

На кухне не только готовят пищу. В современной
городской квартире кухня зачастую становится
центром семейной жизни. Иногда на кухне
устанавливают телевизор, радиоприемник. Поэтому
хочется, чтобы здесь всегда было уютно, красиво,
чисто. Сколько бы жильцы не изощрялись в
оформлении своей квартиры, если оно голое,
ощущение уюта не появится. Без штор на окнах
кухня кажется необжитой, незавершенной. Окно — та
точка, на которую неизбежно падает взгляд
входящего в помещение человека, и нередко, именно
оно определяет характер всего интерьера.

Традиционное оформление окон — прозрачный тюль
плюс плотные шторы (на доске образец шторы для
кухни). Необходимо помнить о том, что они тоже
должны сочетаться по цвету с мебелью, с окраской
стен. Освещение кухни ни в коем случае не должно
быть принесено в жертву красоте занавесок. Даже
тонкий тюль задерживает до 20% падающего на него
света. Поэтому, если окна выходят на север, днем
лучше раздвигать не только плотные, но и тюлевые
шторы.

6. Освещение.

Немаловажную роль играет освещение кухни.
Помимо общего освещения необходимо осветить
рабочее место, установить специальный
светильник под навесными полками, над столом для
приема пищи. Ну, и конечно, следить за тем, чтобы
светильники включались по мере необходимости.
Электроэнергию надо расходовать экономно.

7. Подоконник.

Особой заботой каждой хозяйки является
подоконник. В некоторых кухнях можно увидеть на
подоконнике ряд пустых бутылок, банок и так
далее. А не лучше бы поставить на подоконник
цветы. Они поднимают человеку настроение,
обогащают окружающую среду кислородом, создают
уют. Если подоконник узкий, то можно использовать
для этого стену (посмотрите, как можно разместить
искусственные цветы, которые сейчас популярны, —
или живые, используя для этого кашпо).

И, конечно, идеальная кухня: над плитой —
вытяжной шкаф и на форточке — кондиционер.

Все, о чем мы говорили — это стандартная,
классическая кухня. Но кухня может быть веселая,
нарядная, сделанная своими руками. Например, под
«русскую избу» с грубоватым столом из досок,
длинными лавками по бокам и полками на стенах. На
полках глиняная посуда, множество незатейливых
принадлежностей из дерева. Стены украшены
расписными разделочными досками, яркими
дорезанными ложками. На окне вышитая льняная
занавеска. Светильник выполнен в виде
керосиновой лампы.

8. Творческая работа.

А сейчас предлагаю всем составить устное
сочинение «Моя будущая кухня» (стены,
мебель, художественное оформление) можно
использовать опорные слова, можно составить одно
сочинение на бригаду. Группа девочек расставляют
мебель в кукольном уголку для «Барби».

Затем заслушать 2-3 сочинения.

9. Сообщение познавательных сведений
(продолжение).

А теперь необходимо художественно оформить
нашу кухню. Некоторые мелочи, но они украшают
нашу жизнь. Например, показать фартук, салфетки —
в одном стиле — под занавес.

Стол накрыть скатертью и приложить салфетку
вышитую. Например, пришла подруга, и ты решила
угостить ее чаем. Скатерть можно не стелить, а
салфетка, сделанная своими руками будет очень к
месту. Этой салфеткой можно накрыть и тарелку с
хлебом, и постелить на разное.

Сегодня мы начнем работу по изготовлению
салфетки с мережкой.

Определение слова «мережка» записать в
тетради. Рассмотреть салфетки, инструкционные
карты.

Мережка — украшающий шов.

Порядок работы:

  1. Выбрать ткань с полотняным переплетением
    (какая?) — лучше лен.
  2. Определить ее размер 30 х 30 (то есть назначение).
  3. Определить на каком расстоянии от среза будет
    проходить мережка.
  4. Определить ширину мережки.
  5. Выдернуть нити с помощью иглы.
  6. Практическая работа.
  7. Итог.

10. Домашнее задание записать в дневник:

— сочинение «Моя будущая кухня» — написать в
тетрадь.
— выдернуть нити с четырех сторон.

11. Выставление оценок.

12. Уборка кабинета.

Share

Урок по окружающему миру в 4-м классе 1–4 на тему: Пустыни программа Школа России

  • Воронина Любовь Мартемьяновна, учитель начальных классов

Цели урока:

  • Сформировать у учащихся
    представление о природной зоне пустынь.
  • Познакомить с
    географическим положением зоны пустынь, ее
    особенностями, растениями и животным миром,
    деятельностью людей.
  • Развивать умение
    работать с географической картой, атласам —
    определителем, гербарием, дополнительной
    литературой. Развивать речь детей, умение
    наблюдать, рассуждать, делать выводы.

Оборудование:

Карта природных зон,
картины и рисунки с изображением изучаемых
объектов, видеокассета «Пустыня».

Ход урока

I. Организационный
момент

— Снова пришел
долгожданный миг –
Нам пора в дорогу.
Он зовет нас, в
загадочный мир,
Таинственный мир природы.

— Сегодня свои тайны
раскроет перед нами еще одна природная зона
России. Разгадайте ребус:

Ответ: Пустыни.

II. Актуализация опорных
знаний

— Перед тем, как
отправиться в пустыни, мы должны убедиться,
что особенности предыдущей природной зоны
мы знаем хорошо. О какой природной зоне идет
речь в стихотворении:

На все стороны пусть:
Ни лесочка, ни гор!
Необъятная гладь!
Неоглядный простор!

— Конечно же, это стихи о
степи.

1 ученик рассказывает о
степи с географической точки зрения,
опираясь на свои знания и карту.

1) Конкурс рисунков «Какой
я представляю себе степь». (Дом./зад.)

(Рисунки закреплены на
доске).

Художники кратко
комментируют свои работы.

Дети выбирают 2-3 лучших
рисунка.

— Кто хочет поделиться
своими научными открытиями о растениях и
животных степи?

Заслушиваются сообщения,
дети указывают литературу, с которой
работали.

— Чье сообщение вас
больше всего заинтересовало и почему?

2) Тест «Зона степей»

В этой время 2 ученика
работают по карточкам).

1. Зона степей
расположена на________ нашей страны:

а) севере,

б) востоке,
в) юге.

2. На карте природных зон
зона степей закрашена______ цветом:

а) розовым,
б) зеленым,

в) желтым
,
г) коричневым.

3. Характерный признак
зоны степей – это ______

а) сплошной травянистый
растительный покров
;
б) отсутствие сплошного
растительного покрова,
г) обилие мхов,
лишайников, кустарников.

4. К степным птицам
относятся________

а) белые журавли,
краснозобые казарки, розовые чайки;
б) ястребы, кедровки,
сайки;

в) журавли – красавки,
дрофы, пустельги.

5. Для растений степи
характерны:

а) стелющиеся корни,
крупные листья;
б) длинные корни,
мясистые стебли;

в) корни-луковицы или
пучки, узкие тонкие листья или толстые
мясистые стебли и такие же листья.

6. В степи по вине
человека появились следующие
экологические проблемы:

а) вырубка, загрязнение
бытовым мусором, браконьерство,
неограниченное заготовление древесины;
б) загрязнение
поверхности нефтью, браконьерство,
неограниченный выпас оленей;
в) распашка земель,
неумеренный выпас скота, браконьерство.

7. Какая из целей питания
характерна для степи:

а) ежевика —> песец;
б) водоросли —> рачки —> сайка —> гагарка;
в) растения —> заяц беляк —> рысь;

г) зерно —> суслик —> орел-беркут.

8. Основным занятием
населения степей является _________

а) земледелие;

б) рыболовство;
в) оленеводство

9. В Красную книгу
занесены следующие растения и животные
________

а) кречет, стерх,
краснозобая казарка;

б) пион тонколистный,
журавль-красавка, степная дыбка;

в) зубр, филин, женьшень.

3) Индивидуальная
работа по карточкам 1-ый ученик

— Разгадай кроссворд и
прочитай название растения:

Вопросы к кроссворду:

1. Хвойное дерево, около
него встречают Новый год. 2. Лиственное
дерево-медонос. 3. Дерево здоровья, хвойное.
4. Дерево с мягкой хвоей. 5. Лиственное дерево:
плакучая …… 6. Лиственное дерево с белой
карой. 7. Лиственное дерево, их бывает три
вида: остролистный, американский и
татарский. 8. Лиственное дерево, листья
которого дрожат от ветра. 9. Лиственное
дерево с плодами, собранными в гроздья. 10.
Растущий в скверах и парках лиственный
кустарник со стреляющими стручками. 11.
Лиственное дерево с мягкими пуховыми
сережками. (Ответы: 1. Ель. 2. Липа. 3. Сосна. 4.
Пихта. 5. Ива. 6. Береза. 7. Клен. 8. Осина. 9.
Рябина. 10. Акация. 11. Ольха)

Ключевое слово:
лиственница.

2 ученик

— Впиши в таблицу
следствия указанных причин.

Причина

Следствие

Вырубка лесных полос

Неправильная распашка
почвы

Суховеи

Смыв почвы водным
потоком


Физминутка

III. Работа над новой
темой

— Покинув бескрайние
степные просторы, мне с вами оказались на
самом юге России, точнее, на юго-западе

Солнечный, жаркий
Желтый поток
Льется в пустыне
На желтый песок.
В воздухе желтом
И плотном, как мед,
Желтая птица неслышно
плывет.

А) Показ видеосюжета «Пустыня»

— Какой мы увидели
пустыню?

Ответ учащихся.

Б) Работа с картой

— Обратимся к карте. Что
расскажет она о пустыне наша верная
помощница?

На парты раздается
карточки – «помогайки»:

  1. Географическое
    положение зоны пустынь относительно
    других природных зон.
  2. В каком тепловом поясе
    расположена зона пустынь?
  3. Поверхность земли в
    пустыне.

Выслушивается рассказ
ученика

Пустыни расположены на
юго-западе страны, на берегах Каспийского
моря.

Это юная природная зона,
на карте она обозначена оранжевым цветом.
Пустыни находятся в умеренном поясе, и
располагаются еще ближе к Северному
тропику, поэтому там так жарко. Это
небольшая по площади природная зона.

— Можно еще добавить, что
поверхность пустыни равнинная с валами из
песка. Эти песочные валы – барханы –
постоянно передвигаются. Пустыни бывают не
только песчаные, но и глиняные, и даже
каменистые (показ фотографии). Сегодня мы
будем говорить о песчаной пустыне и ее
обитателях.

— Лето в пустыне жаркое:
поверхность земли нагревается до + 70, а в
тени выше 400. А ночью прохладно, потому
что песок и глина быстро остывают.

— Чего хочется человеку,
когда ему очень жарко? (Ему хочется пить и
купаться).

— К сожалению, в пустыне
выпадает мало осадков, порой за лето не
выпадает ни капли дождя, а лето длится здесь
5 месяцев. Зима по сравнению с летом суровая:
температура опускается до -120, а
длится зима 2-3 месяца.

IV. Работа в группах

1. Задание для ботаников:

Гербарий, рисунок с
изображением растений, учебник (с. 123,124)

Карточка – «помогайка»

  1. Общая особенность
    растений.
  2. Индивидуальное
    приспособление к природным условиям (корень,
    стебель, лист).
  3. Значение в природе.

Задание для зоологов:

Рисунки различных
животных, населяющих пустыни, энциклопедия
«Я познаю мир. Животные», материал учебника
на стр. 126-128.

Карточка – «помогайка»

1. Приспособленность
животных пустыни к природным условиям:
размеры, окраска, образ жизни, чем питается.
2. Значение в природе.

Задание для экологов:

Учебник (стр. 129-131).

Карточка – «помогайка»

1. Экологические
проблемы пустыни и пути их решения.
2. Охрана редких
растений и животных, заповедники.

Выслушиваются
рассказы от каждой группы.

Рисунки растений и
животных помещаются на доску.

V. Закрепление
изученного материала

Игра «Узнай меня»

  1. Сколько важности в
    походке!
    По пустыне – сковородке,
    По колючкам босиком
    Кто идет с горбом –
    мешком?
    (Верблюд)
  2. Лапки кенгуру, тельце
    мыши, уши осла, а хвост льва.
    (Тушканчик)
  3. Я – пища «корабля
    пустынь».
    (Верблюжья колючка)
  4. Я ростом невелик, мои
    листья – зеленые веточки, своими корнями
    удерживаю пески.
    (Джузгун)
  5. Я очень красива, у
    меня большая голова, от врагов я
    мгновенно зароюсь в песок.
    (Ящерица)
  6. Мой ствол – как
    камень. Весной я красавец. А листья мои
    тонкие, как вязальные спицы.
    (Саксаул)

— Подумайте и ответьте на
вопрос: почему у пустыни два хозяина –
солнце и ветер?

Учащиеся: солнце –
хозяин, потому что там всегда жарко. Солнце
направляет на эту территорию почти прямые
лучи, т.к. пустыни лежат близко к экватору.
Ветер тоже хозяин пустыни, потому что там
почти нет деревьев, и ничто ему не
препятствует.

Выставление оценок.

Домашнее задание:
Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя»,
составить, развернутый отчет о работе нашей
экспедиции в пустыне.

Share

Урок-наставление в 8-м классе. Тема: Какие мы, когда нас никто не видит… По сборнику рассказов Л.Петрушевской Неспелые ягоды крыжовника

  • Малина Наталья Анатольевна, учитель русского языка и литературы

Цели:

  1. Выявление проблемных границ художественного
    произведе- ния, разрешение проблемных ситуаций;
  2. Дать понятие “маленького человека”, “духовной
    кардиограммы общества”;
  3. Определение примет художественного мастерства
    писателя;
  4. Развитие умений и навыков работы с текстом,
    составление таблицы литературоведческого
    анализа;
  5. Воспитание духовно-нравственной личности,
    любви к малой Родине; “здорового духа” семьи.

Оборудование к уроку:

  • Портрет Л. Петрушевской;
  • Выставка книг Л. Петрушевской;
  • Список критической литературы;
  • Список современной литературы;
  • Теоретический справочник;
  • Газета “Слово о матери”;
  • Интервью с родителями “Поговори со мной по
    душам”;
  • Схема нравственного подъема личности и
    духовной деградации;
  • Карточки-ступени (словарная работа: сказ,
    эгоизм, подозрительность авторитарность,
    аморальный образ жизни, воля, ЗДЖ,
    самообразование и т.д. и т.п.)

Проблемные вопросы:

  • ЧТО НУЖНО СДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ ЖИЗНЬ НЕ ЗАМОРОЗИЛА
    НАШИ МЫСЛИ И НАДЕЖДЫ?
  • НА ЧТО Я ДОЛЖЕН НАДЕЯТЬСЯ, ЧЕЛОВЕК?

ХОД УРОКА

Вступительное слово учителя:

Доброе утро! Дорогие мои ученики, уважаемые
коллеги! Сегодня у нас с вами состоится непростой
разговор, разговор о самом главном: “Какой я,
когда меня никто не видит”, и постараемся
ответить на два проблемных вопроса (вопросы на
доске).

Вы стоите на пороге взрослой жизни. Вам только 14
лет. Вокруг много соблазнов, мнимой свободы. На
что мы должны ориентироваться в этой жизни?

Кто наш главный советчик? Ведь у нас так
мало жизненного опыта?

Одним из главных советчиков, конечно, является
книга. Вашему поколению “страшно” повезло. Мы
приходим в книжный магазин, и что же мы там видим?

1. Минута на размышление…

(Читаю отрывок из газеты “День за днем от 20
сентября 1994 года.)

“Вообще-то я читаю в последнее время очень мало
— больше пишу да бегаю по всяким глупым делам. А
когда в последний раз книжку покупал — даже не
вспомнить. Жизнь такая, что тут уж не до книг.
Хорошо, конечно, завалиться иногда на выходных на
диване с новым романом Стивена Кинга —
поужасаешься, повскрикиваешь, вот и отдохнул, во
снова готов к труду и обороне, а Кинга поставляет
мне знакомый книготорговец.

Однажды сидели мы с ним дома, обсуждали книжный
рынок и вообще литературный процесс.
Книготорговец жаловался: “не понимаю, почему
“Малыш” Стрижака идет нарасхват, Петрушевская
по той же цене со скрипом!” Я спросил, а кто такая?

“Можешь взять почитать”.

Сначала показалось несколько монотонно. Но чем
дальше я читал, тем глубже проваливался в
какой-то странный мир, причудливый и абсурдный,
полный страдания и безысходности — мир обыденной
жизни. Под конец я просто заболел, что-то
сдвинулось в голове”.

  • ПОЧЕМУ СЕЙЧАС НАСТОЛЬНЫМИ КНИГАМИ СТАЛА
    КОМЕРЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА? (ДЕШЕВЫЕ ДЕТЕКТИВЫ И
    УЖАСТИКИ).

Наше общество на сегодня потеряло вкус к жизни,
читатель уходит в мир иллюзий, в мир придуманный,
чтобы отвлечься от каждодневных проблем.

  • ЧТО ТАК МОГЛО ВЗВОЛНОВАТЬ АВТОРА СТАТЬИ, ПОСЛЕ
    ПРОЧТЕНИЯ РАССКАЗОВ Л. ПЕТРУШЕВСКОЙ?

Л. Петрушевская “будоражит” наше сердце,
волнует нашу душу.

2. Рекламная пауза. Кто же такая Л.
Петрушевская? (Класс отвечает по цепочке)

Петрушевская Людмила Стефановна – русская
писательница. Родилась 26 мая 1938 году в Москве.
Окончила Московский государственный
университет, работала редактором на телевидении.
В середине 1960-х годах начала писать рассказы,
первый из которых “История Клариссы”, был
опубликован в 1972. Пьеса “Уроки музыки” (1973)
впервые была поставлена режиссером Р. Виктюком в
студенческом театре МГУ. Первая постановка на
профессиональной сцене — пьеса “Любовь” (1974) в
Театре на Таганке (режиссер Ю. Любимов).Одна из
самых известных пьес Петрушевской — “Три девушки
в голубом”. Петрушевская. показывает в своих
произведениях, как любая жизненная ситуация
может перейти в собственную противоположность.
Пьесы Петрушевской называют романами,
записанными разговорами

П. известна и как прозаик. Рассказам П. присуща
“новеллистическая неожиданность. Они
одновременно наполнены фантастикой и
одновременно реалистичны.

Стремясь создать многообразную картину
современной жизни, цельный образ России,
Петрушевская обращается не только к
драматургическому и прозаическому, но и к
поэтическому творчеству. “Карамзин”(1994г.)

В последние годы Петрушевская обратилась к
жанру современной сказки. Её “Сказки для всей
семьи” (1993) и другие произведения этого жанра
написаны в абсурдистской манере, заставляющей
вспомнить о традиции Л.Кэррол “Алиса в стране
чудес”.

Рассказы и пьесы Петрушевской переведены на
многие языки мира, её драматургические
произведения ставятся в России и за рубежом.

3. Беседа. Мы с вами сегодня не первый раз
открываем сборник рассказов “Неспелые ягоды
крыжовника”

  • ЧТО ИЗ СЕБЯ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СБОРНИК “НЕСПЕЛЫЕ
    ЯГОДЫ КРЫЖОВНИКА”

(Совокупность мелких рассказов, повествующих о
случаях жизни, о частных ничем не примечательных
судьбах, — все это складывается в глобальную
картину человеческого существования, в своего
рода ЭПОС. И ХОТЯ ЭТОТ ЭПОС НЕ ОЗАБОЧЕН
ПРОСЛАВЛЕНИЕМ ГЕРОЕВ ИЛИ ВООБЩЕ ОБХОДИТСЯ БЕЗ
ГЕРОЕВ, ОН, как всякий эпос, изображает не жизнь
как она есть, а жизнь в ее смысловом пределе.

  • Из чего состоит жизнь, обычная жизнь, какой
    живем все мы?

Петрушевская отвечает так: жизнь состоит из
коммунальной квартиры, чая, жареной картошки,
беготни по магазинам, стирки, уборки, службы или
работы, неурядиц дома или на работе, продвижения
на службе, алкоголизма, супружеских измен и
печения пирогов, детей, алиментов, болезни,
старости, психбольницы, покушений на
самоубийство, телевизора, скоротечных романов,
из мечтаний о будущем, вранья, голода, сплетен.
Вечной нехватки денегт — …смерти, смерти во всех
её видах: в петле, от рака, от ножа в грудь за то ,
что не дал закурить, или где-нибудь в зачиханной
больнице для хроников, безнадежных и никому не
нужных. В гноище на сквозняках в коридоре.

Жуткая картина нашей Малой Родины. Как
сохранить себя в этой обстановке, сохранить свою
целостность, суметь создать свой очаг, от
которого всем будет тепло в этой жизни.

Сегодня на уроке мы должны с вами попытаться
поднять по ступеням к благу и помочь себе и своим
близким не оступиться на тех ступенях, которые
ведут ко дну, жизненному дну.

А какие же это ступени, вы определитесь сами, но
у вас пока мало жизненного опыта, поможет вам
разобраться Петрушевская, её герои, их судьбы.

4. Групповая работа. Беседа с элементами
анализа.

Класс делится на 3 группы:

1. Рассказ “Два бога”

2. Рассказ “Анна – печной горшок”

3. Рассказ “Дети Гамлета”

Работаем по предложенной схеме, используя
ключевые слова.

  • Выделим центральную тему всех рассказов,
    которая их объединяет?

(Как человек постепенно пропадает в жизни)

В какой среде обитают герои в рассказах “Два
бога”, “Рай, рай”, “Дети Гамлета”?

Каков уклад семейной жизни в каждом рассказе?

Дать характеристику главным героям?

(Предполагаемые ответы смотрите в приложении
“Хронологическая таблица”, составленной
учащимися заранее) (См. приложение)

5. Художественное мастерство Л.
Петрушевской. (Серьезное исследование глазами
14-летней девушки). Сообщение учащихся.

Петрушевская напоминает мне героиню своего
рассказа “Рассказчица”. Её можно заставить
рассказать о себе все что угодно, если только
захочет этого. Она совершенно не дорожит тем, что
другие скрывают или, наоборот, рассказывает с
горечью, с жалостью к себе, со сдержанной печалью.
Она даже, кажется, не понимает, зачем это может ей
понадобиться и почему такие вещи можно
рассказывать только близким людям да к тому же
потом жалеть об этом. Обыденная жизнь,
выговоренная обыденным, нелитературным словом,
без всякой сдержанности, вплоть до истерики, с
посвящением в то, о чем не принято говорить — вот
объект изображения и метод Л. Петрушевской, то
,чем она привлекает и шокирует.

“Петрушевская во многом напоминает Чехова, —
пишет Мирза Бабаев в своей статье “Эпос
обыденности”. — Для обоих значимы как
проза(причем кроткая не роман), так и драматургия.
Оба подчеркнуто не теоретичны и стремятся
показать жизнь такою, как она есть. Сверхтема
обоих — “как человек пропадает в жизни”, “ужас и
нелепость “нормальности””. Оба великолепные
юмористы и рассказчики анекдотов, но за их смехом
— слезы и слезы.”

Но отличает её от Чехова следующее:

  • Сама жизнь, которую она описывает, за сто лет
    изменилась в своих внешних проявлениях;
  • Герои не плачут из-за утраты родового поместья,
    её герои плачут, потому что пусто в холодильнике;
  • Проблемы освещаются сточки зрения женской
    психологии; (женская проза)
  • Рассказы написаны в жанре безличного сказа, где
    нет личной истории рассказчика, мы слышим голос
    автора, но он повествует о других. (В жанре
    личного сказа составлен раздел книги
    “Монологи”)

6. Дать определение сказу.

Сказ предполагает повествование об обычной
жизни с точки зрения обычного, ординарного
сознания. Автор — сказитель не всеведущ, не
возвышается над своими героями, он такой же как
они, как все. Сказу присущ особого рода “сказовый
юмор”, оправдание перед слушателями,
возможность фантастики в форме слухов, суеверий,
городского фольклора и т. п. (Обращаю внимание
детей на выставку книг Петрушевской)

7. Итог урока. Построение схемы
нравственного подъема и деградации личности.
Выбор ступеней, по которым можно подняться к
жизненному благу и опустится на дно жизни
.
(Учащиеся выбирают карточки-ступени, давая
каждому слову определение)

—————————————————————————————————

7. Вывод учителя. Интервью с
родителями. Обзор творческих работ.

Л. Петрушевская в своих рассказах показывает
нам, как много в нашей жизни бессознательности,
автоматизма, слепоты, но и страдания, стремления
к счастью, любви, мужества жить. Рассказывая о
них, о нас, о себе, автор не судит, не расставляет
точек над “и”. Скорее спрашивает у того, кто
способен услышать. Типичные начала её рассказов:

“Ты мне говори, говори побольше о том, что он
конченый человек, он алкоголик, и этим сказано
почти все, но еще не все.”

“Кто скажет, как живет тихая, пьющая женщина со
своим ребенком, никому не видимая в
однокомнатной квартире. Как она каждый вечер,
какой бы она не была пьяной, складывает вещички
своей дочери для детского сада, чтобы утром все
было под рукой.”

“А кто ответит за невинные слезы Веры Петровны,
за невинные, бессильные старческие слезы на
больничной койке перед тем, как Вера Петровна
умерла?”

А что вы спросили у своих родителей.
(Обращение к интервью “Поговори со мной по
душам”)

На протяжении 3-х лет мы с вами говорим о
духовном возрождении и о духовном уродстве. Ваши
мысли выражались в ваших творческих работах:
“Слово о матери”, мы составляли с вами Поучение,
где выводили формулу настоящего человека,
“Какой Я…”.

8.Р.Р. Д.З Сегодня мы с вами напишем
следующую страничку классного дневника на тему:
“На что я должен надеяться, человек”.

Я обращаюсь к тем, кого люблю, кто дорог мне,
кого боготворю.

Надо жить щедрей и бескорыстней,
Надо так суметь прожить свой век,
Будто у тебя десяток жизней,
Будто ты бессмертный человек.
Жить хочу не тихой сыроежкой,
Что сидит под елками в бору,
Не печной чадящей головешкой,
А костром, гудящим на ветру!
Не о славе первая забота, —
Важно знать, что линия верна,
Что моя посильная работа
Каждому хоть чуточку нужна.

Share