Самоэкспертиза механизма и структуры управления

  • Иванова Светлана Васильевна, директор, учитель ОБЖ

Наша школа – территориально
расположена в центре детско-юношеских
культурно-образовательных учреждений, которые
фактически представляют собой образовательное
объединение, где дети обучаются и воспитываются,
удовлетворяют свои творческие и
интеллектуальные потребности. Мы соединили
культуру и образование, и это обеспечивает
положительный результат образовательной
ситуации в школе. Школа имеет в микрорайоне
хорошую репутацию, ученики и родители ею дорожат.

Школа обеспечивает доступность
обучения для всех детей микрорайона и детей
города, желающих учиться в нашей школе.

В условиях демократизации общества
образование становится обязательным средством
успеха и самореализации каждого. Таким образом, в
динамично меняющейся социальной обстановке
управление школой ориентировано на создание
условий для адаптации участников
образовательного процесса к быстроизменяющимся
социальным условиям.

Поэтому управление школой – это особая
деятельность, в которой ее субъекты посредством
планирования, организации, руководства и
контроля
обеспечивают организованность
совместной деятельности и ее направленность на
достижение целей. Школа, как и вся система
образования, развивается в динамично
изменяющемся мире, который предъявляет к ней все
возрастающие требования.

Два равнозначно важных процесса: функционирование
(стремление сохранить школу как устойчивый
социальный институт) и развитие (объективная
потребность изменений) – формируют содержание
внутришкольного управления. Для обеспечения
эффективного управления развитием и
сохранения стабильного функционирования
в
нашем образовательном учреждении
осуществляется единый подход к
внутришкольному управлению через соблюдение
следующих позиций:

— делегирование функций управления
сверху вниз (директор — заместитель –
руководитель МО) – именно этот процесс позволяет
приобщить педагогов и к ответственности, и к
желанию и способности создавать, организовывать,
рефлексировать и изменять достигнутое;

— перевод участников образовательного
процесса из позиции “исполнителя” в позицию
организатора собственной деятельности и соорганизатора
образовательного процесса;

— возрастание самостоятельности
исполнителя в ходе выполнения деятельности,
ориентированной на непрерывные изменения
потребностей участников образовательного
процесса;

— расширение субъективных функций
управляемого и создание условий для проявления
его педагогических инициатив – именно в этом мы
видим успешное развитие личности.

Технология управления заключается в
системном подходе, что обеспечивает перевод
школы в качественно новое состояние и создает
атмосферу профессионального сотрудничества всех
заявленных в управлении школой структур


Структурные подразделения

Их обоснование

Педагогический совет

Заседания педагогического
совета проводит директор школы либо кто-то из
избранных членов педколлектива. Это зависит от
цели и задач заседаний: анализ работы коллектива,
программа деятельности на предстоящий период по
обсуждаемой проблеме.

Совет школы

Деятельность по выстраиванию
системы взаимодействия семьи, школы и
общественности (в рамках программы развития) по
решению актуальных проблем деятельности школы.

Общешкольная родительская
конференция

Школьное обозрение:
реальности, проблемы, перспективы. Укрепление
сотрудничества учителей, классных
руководителей, родителей, что являет собой залог
успешности обучения и развития школьников.

Научно-методический совет

Содержание деятельности
научно-методического совета обеспечивает
реализацию концепции образовательной программы
школы, через организацию методической работы.

Научное общество школьников
“Паллада”

Приобщение школьников к
научным исследованиям.

Творческие группы:

— Школа 2100;

— Самосовершенствование личности;

— Педагогические мастерские;

— Метод проектирования на уроках
иностранного языка и технологии.

Работа в режиме малых
исследовательских групп – одна из самых
продуктивных форм обучения педагога. Такие
группы не создаются по приказу, в них входят те,
кому интересно вместе. Работа таких групп
достояние всего коллектива.

Службы поддержки:

— бухгалтерия

— секретариат

— АХЧ

— библиотека

— компьютерная

В структуру поддержки входят
службы: бухгалтерия, секретариат, АХЧ,
библиотека. Они обеспечивают
материально-техническую базу ОУ: организация
жизнеобеспечения здания ОУ, создание условий
труда в ОУ, финансово-экономический и
нормативно-правовой блок.

Службы обеспечения

— медицинская

— психологическая

— социальная

Служба обеспечения включает:
отдел кадров, медицинский кабинет,
информационно-компьютерные сети, социальную
поддержку. Данная служба участвует в управлении
школой в рамках, определенных в функциональных
обязанностях.

Школьные методические
объединения

При наличии в ОУ более трех
учителей, работающих по одной и той же
специальности или более четырех учителей,
работающих по одному циклу предметов, создается
МО учителей, совершенствующих свое методическое
и профессиональное мастерство, организующих
взаимопомощь для обеспечения современных
требований к обучению и воспитанию молодежи,
объединяющих творческие инициативы.

Экспертный совет.
Аттестационная комиссия.

Определение соответствия
уровня профессиональной компетентности
педагогических работников требованиям к
квалификации при присвоении им квалификационной
категории. Поощрение творческой инициативы,
создание кадровых условий развития школы.

Служба воспитания и
дополнительного образования.

Обеспечивает непрерывность
учебно-воспитательного процесса, исходя из
решения реальных проблем, возникающих в
педагогической действительности и включает
широкий набор видов, форм и содержания
деятельности. Создает условия для повышения
качества учебно-воспитательного процесса.

Формирует общественный заказ на
образование и внутришкольную педагогическую
политику.

Психологическая служба.

Осуществляет
диагностико-аналитическую деятельность,
направленную на выявление личностных и
профессиональных проблем и достижений с целью
управления успехом, мотивацией и
стимулированием, реализации идей
психолого-педагогической поддержки педагогов и
создания наилучших условий для их деятельности.

Роль заявленных структур в управлении
школой значима
. Каждое структурное
подразделение являет собой неотъемлемую часть
управленческой команды, созданной из
профессиональных, компетентных, достаточно
самостоятельных и ответственных людей,
объединенных общностью целей, идеалов, взглядов,
норм, слаженностью действий и заинтересованных в
деле и в его успехе.

Представление команды

  1. Побережная О.Е. – заместитель директора по УВР,
    организует методическую работу, руководит
    научным обществом “Паллада”, посещает
    городскую проблемную группу “Новые подходы к
    аттестации школы”.
  2. Шаткулеева Т.В. – заместитель директора по УВР I
    ступени, работает в городской лаборатории
    “Школа 2100”.
  3. Рыбакова Л.И. – заместитель директора по УВР II
    ступени, руководит комиссией “Интеллект”,
    работает в городской группе “Управление
    качеством образования”.
  4. Горохова В.Н. – заместитель директора по УВР III
    ступени, руководит комиссией “Старостат”,
    посещает городскую проблемную группу “Работа с
    общественностью и СМИ”.
  5. Лабукина З.В. – заместитель директора по ВР,
    курирует работу дополнительного образования,
    возглавляет комиссию “Патриот”, работает в
    проблемной группе городской лаборатории
    “Социализация школьника”.
  6. Куркин А.А. – заместитель директора по
    обеспечению безопасности, обеспечивает
    безопасность жизнедеятельности школы.
  7. Бондарькова Г.П. – заместитель директора по АХЧ,
    заботится, чтобы было тепло и уютно в нашей школе.
  8. Григорьева Л.Н. – педагог-психолог.
  9. Харькова С.А. – учитель-логопед.
  10. Устюжина Е.Ф. – заведующая библиотекой.
  11. Ревошина С.В. – председатель профсоюзного
    комитета.

Результатом слаженных действий
управленческой команды стало создание программы
развития школы “Культура=Образование” — нового
вида стратегического документа, благодаря
которому образ школы существенно изменился к
лучшему.

В двухтысячном году в ходе аттестации
школы экспертной комиссией был сделан вывод о
том, что управление средней школой направлено на
поддержание имеющегося потенциала школы и
результатов ее деятельности.

В настоящее время управление школой
основывается на принципах коллегиальности, где
известный алгоритм работы традиционной школы
“задание-исполнение-контроль” в современном
управлении школой предзадан как алгоритм
“замысел-реализация-осмысление”.

Коллектив признает, что это
качественные изменения в управлении школой.

Основной задачей Программы является
культуризация школьного образования путем
переустройства уклада школьной жизни. Программа
ориентирована на воспитание у школьников
устойчивой потребности в самостоятельной и
целенаправленной культурной деятельности, что
является значимым в системе воспитания
ценностей демократического общества.

Действия по реализации намеченных
преобразований, заявленных в программе развития
школы, обозначены, прежде всего, линиями развития
управленческой деятельности.

Линии развития управленческой
деятельности

Действия по реализации намеченных
преобразований, заявленных в программе развития
школы обозначены прежде всего линиями развития
управленческой деятельности.


Основные направления
преобразований

Содержание

Условия

Действия

Преобразование
структуры образовательного учреждения.

организационный
комплекс мер, направленных на изменение
структуры ОУ;

включенность участников
образовательного процесса в обсуждение
проектирования и принятия изменений структуры
ОУ.

организационные,
обеспечивающие реализацию данного направления;

мотивационные, обеспечивающие
реализацию данного направления.

— определение перспективных
целей, основных дел и мероприятий;

— организация
внутришкольной диагностики и контроль;

— действия по формированию установок в
педагогическом, ученическом, родительском
коллективах, направленных на реализацию
преобразований.

Преобразование
содержания и технологий образования.

Преобразование организационных основ
образовательного процесса.

организация и
мониторинг результативности образовательного
процесса, отвечающих изменениям структуры ОУ;

обеспечение кадровых и
программно-методических условий, необходимых
для реализации преобразований;

обеспечение условий труда и учебы,
оснащенность материально-технической базы
школы; (за межаттестационный период приобрели за
счет бюджетных и спонсорских средств следующее
оборудование:

Компьютеры – 18

телевизоры – 2

музыкальный центр – 1

магнитофоны – 2

мультимедийный проектор – 1

факс – 1

оборудовали классы мебелью – 5

мягкий уголок – 1

DVD – 1

Нельзя не признать, что это
качественное изменение управления.

Обеспечение необходимым объемом
финансирования изменений.

образовательные,
обеспечивающие реализацию данного направления;

кадровые и программно-методические,
обеспечивающие реализацию данного направления;

материально-технические
обеспечивающие реализацию данного направления;

финансово-экономические,
обеспечивающие реализацию данного направления.

— организация
учебно-урочного, учебно-внеурочного, социального
компонента УВП, направленного на реализацию
преобразований;

— действие по кадровому, методическому,
программно-технологическому обеспечению
реализации преобразований;

— действия по обеспечению условий
труда и учебы, условий жизнеобеспечения ОУ, по
оснащению материально-технической базы,
способствующих реализации преобразования.

Преобразование
системы управления

нормативно-правовое
обоснование, необходимое для реализации
изменений.

правовые,
обеспечивающие реализацию данного направления

— действия, обеспечивающие
выполнение государственных нормативно-правовых
требований, нормативно-правовую базу ОУ, ведение
делопроизводства ОУ для реализации
преобразований.

Все основные направления
ориентированы на развитие школы с учетом
изменений, происходящих в период модернизации
российского образования: предпрофильная
подготовка, профильное обучение, воспитание
ценностей демократического общества,
информатизация образования.

Участие в разработке и принятии
решений – сильнейшее средство трудовой
мотивации учителей
. Коллективно рождается
значительно больше идей, идет наращивание
индивидуального потенциала каждого из числа
коллектива, решения становятся более
обоснованными, повышается ответственность
каждого за их принятие и реализацию. Все это
формирует чувство причастности к достижению
общей цели. При этом уточняются и ценности
индивидуальные, улучшаются межличностные
отношения; саморазвитие становится нормой для
большинства учителей школы. Ведь к успешной
организации деятельности школы должен быть
готов, прежде всего, учитель.

Заслуживает внимания перечень
аспектов, являющих собой содержание участия
учителей в управлении образовательным
учреждением в зависимости от ситуации:

учителя участвуют в принятии решения о
внедрении какого-либо новшества; администрация
всегда прислушивается к мнению коллектива,
оценивает качество труда учителя;

учителя принимают активное участие в
выработке решений, наиболее важных для жизни
школы;

коллектив участвует в обсуждении
итогов работы школы за минувший год и в
определении приоритетных направлений школы на
новый учебный год.

Основополагающим условием развития
школы считаем выполнение функции субъектами
управления – быть стимулирующим началом в
развитии каждого педагога. Серьезное внимание
уделяется вопросам морального и материального
поощрения педагогических и руководящих кадров.
(Банк данных высвечивается). Администрация школы
постоянно ищет пути повышения статуса
педагогических работников.

Необходимо отметить ограничения,
которые создают трудности для проявления
современных аспектов управления.

К наиболее серьезным ограничениям
относим, прежде всего, стереотипы
педагогического сознания. Значительную роль
играет страх перед преобразованиями, переменами.
Этот путь непростой и относительно длительный,
поскольку преодоление этих стереотипов
предполагает радикальное изменение
педагогического сознания, что происходит не
вдруг и сразу. Разумная неторопливость может
показаться слабой стороной управления. Но
управленческой командой выбран путь
эволюционного преобразования мышления
педагогического сознания через побуждение
мотивации: создавать собственный позитивный
имидж на основании профессиональных достижений
значимых для школы.

Критериями оценки управления могут
быть:

— наличие программы развития школы;

— авторитет школы среди жителей
микрорайона;

— стабильный
профессионально-грамотный коллектив;

— рост результатов аттестации педагогических и
руководящих работников на квалификационную
категорию;

— распространение педагогического
опыта учителей на городском межрегиональном и
всероссийском уровнях;

— развитие (активизация) инновационной
деятельности учителей;

— положительные результаты
учебно-воспитательного процесса;

— достижение учащихся в различных
конкурсах, олимпиадах, фестивалях;

— преобладающее позитивное отношение
учителей к непрерывному
психолого-педагогическому образованию и
самообразованию;

— обучение в институте образовательной
политики “Эврика”;

— положительная динамика уровня
удовлетворенности жизнедеятельности школы
всеми участниками культурно-образовательного
пространства;

— перевод участников образовательного
процесса из позиции “исполнителя” в позицию
организатора собственной деятельности и
соорганизатора образовательного процесса.

Количественная и качественная
характеристика достигнутых результатов
отображена в аттестационных материалах по
соответствующим направлениям аттестации школы.

Приложение 1, 2, 3.

Разработка занятия по духовно-нравственному развитию детей Сотрудничество как способ поведения

  • Кригер Наталья Алексеевна, педагог дополнительного образования

Процессы, происходящие в современном обществе,
приводят к мысли о том, что необходимо
пересмотреть ценности, на которые ориентируется
наше общество. Приоритеты отдаются пока вещам
сугубо материальным, ценности нравственные и
духовные не считаются актуальными. В этом есть
опасность, грозящая привести к опустошению душ,
не знающих предела в погоне за благами жизни.

Подобное положение не может устраивать
педагогов, которые осознают эту проблему.
Система образования испытывает трудности.
Ценности, на которых базировалась она недавно,
стремительно обесценились, а что идет взамен, не
совсем ясно. Нельзя уже, не задумываясь о будущем,
наполнять детей, словно резервуары, просто
знаниями. Знания без опоры на твердые
нравственные установки могут быть опасны, если
станут служить эгоистическим устремлениям.

“Есть ценностей незыблемая скала над
скучными ошибками веков”- слова Осипа
Мандельштама могут служить нам подсказкой в
поисках опоры. Образование с опорой на вечные
ценности оказалось нужным как никогда, ведь, как
подсказывает мировой культурный опыт,
девальвации не подлежат ни любовь, ни честность,
ни порядочность. Миру, едва сохраняющему хрупкое
равновесие среди подорванной экологии и
обострения социальных противоречий, будет
сложно выжить без поколения, имеющего твердые
нравственные устои и высокие духовные
устремления. Острая нужда в людях, которые
уважительны и добры друг к другу и к окружающей
среде, заставляет сделать выбор в пользу
образования на основе общечеловеческих
ценностей.

Существует система воспитания нравственности
на основе общечеловеческих ценностей, которая
нашла широкое применение во многих странах как
Запада, так и Востока.. Уже более 30 лет в мире
ведется обучение не только академическим
знаниям, но и общечеловеческим ценностям. Такое
обучение дает хорошие результаты, помогая детям
раскрыть лучшие качества характера и найти
нравственные ориентиры в жизни.

С какими нравственными ценностями педагоги
знакомят детей? С любовью, истиной, миром,
праведностью и ненасилием.

К примеру —

ЛЮБОВЬ раскрывается, в частности, через дружбу
и ее проявления: дружелюбие, заботу;

ИСТИНА, иначе — стремление к правде и
познанию мира, отражается через
любознательность, дух исследования, различение
хорошего и плохого, честность;

МИР, иными словами — душевный покой, достигается
через умение понять других, миролюбие,
скромность, терпение, сдержанность, чувство
благодарности, спокойствие;

ПРАВЕДНОСТЬ, то есть правильное, достойное
поведение, проявляется как хорошие манеры,
стремление к взаимопомощи, активная жизненная
позиция, смелость;

НЕНАСИЛИЕ, то есть сосуществование без
причинения вреда другим, — это результат
проявления духа сотрудничества, умения прощать,
милосердия, заботы об окружающей среде и т. д.

На каждом занятии раскрывается какой-то аспект
проявления ценности в жизни, например, доброта,
сострадание, честность, благородство и т.д.

Практическая работа с детьми по усвоению
общечеловеческих ценностей проходит на
СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ, организованных во
внеурочное время в рамках деятельности
кружковой работы, клубного объединения или
занятия группы продленного дня, если обучаются
дети начальной школы.

Можно проведение еженедельного классного часа
совместить с занятием по обучению
общечеловеческим ценностям. Занятия проводятся
1-2 раза в неделю длительностью от 40 минут до 1 часа
у младших детей, у старшего возраста занятия
могут быть длиннее. Хорошо проходят занятия в
разновозрастных группах.

Дети и педагог садятся в круг, который
считается самой удобной формой организации
учащихся на подобных занятиях. Для подвижных игр
и драматизаций понадобится свободная часть
комнаты, а для заданий , на которых дети будут
писать, рисовать, лепить, нужны парты или столы.
Как видите, форма организации занятий совсем
несложная и особых условий не потребует.

Как строится занятие?

Занятие состоит из 5 частей, их традиционные
названия “Цитата”, “История”, “Общегрупповая
деятельность”, “Пение”, “Сидение в тишине”.

В начале занятия предлагается ЦИТАТА,
позитивное утверждение,
кратко, доходчиво и
ярко передающая основную мысль темы. Это могут
быть высказывания известных личностей, афоризмы,
“крылатые выражения”, пословицы, поговорки,
загадки, помогающие понять суть ценности.

Основная часть занятия строится вокруг ИСТОРИИ,
призванной в образной форме показать суть
преподносимой на уроке нравственной ценности.
Сюжеты из жизни исторических личностей, выдержки
из литературных произведений, притчи, сказки,
легенды, предания, мифы, былины, сказания — все они
предоставляют богатый иллюстративный материал.

Понимание сути ценности усиливается и
закрепляется при последующей ОБЩЕГРУППОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
, которая включает в себя:

1. Игры, обучающие нравственному
поведению, — это разыгрывание драматических
сценок, ролевые игры, подвижные игры- забавы и т.д.

2. Художественное творчество
рисование, лепка, пение и танцы, сочинение сказок,
стихов, песенок.

3. Тесты, предлагающие на выбор
несколько ситуационных вариантов поведения и
позволяющие провести проверку усвоенного.

ПЕНИЕ всей группой укрепляет атмосферу
единства и взаимопонимания, доверия и душевного
комфорта. Песни соответствуют возрасту и
раскрывают аспекты нравственных и духовных
ценностей. Пение можно заменить стихотворением,
речевкой.

В заключение детям предлагается ПОСИДЕТЬ В
МОЛЧАНИИ
. Это краткая практика расслабления с
переносом внимания на внутренние переживания
или воображаемые картины и ощущения, так или
иначе относящиеся к теме занятия. Она
способствуют глубокому восприятию изученного
материала и освоению полученного опыта. Можно
посидеть в тишине в начале занятия для настройки
на внутреннюю деятельность души.

Предлагаемый примерный план занятия
показывает, как можно работать с детьми на
занятиях по обучению общечеловеческим
ценностям. Если необходимо, части занятия можно
менять местами, исходя из потребностей
конкретной ситуации.

Необходимым условием является преподавание не
просто на информативном уровне, но и на принципах
душевного и духовного общения — тех принципах,
которые традиционно называются общением “от
сердца к сердцу”. Достигается это через
вовлечение учащихся в сопереживание герою
ИСТОРИИ, затрагивающее сокровенные струны их
души, и через побуждение делать нравственный
выбор, основываясь на внутренней потребности
духа.

Дорогие коллеги — единомышленники!

Детям в нелегкое время нужна наша помощь.
Предлагаем присоединиться к нужному делу и
помочь раскрыться лучшим качествам личности
ваших детей через знакомство с
общечеловеческими ценностями.

В Приложении1 дается
программа духовно-нравственного развития детей
7-16 лет “Единство”, реализующая идеи обучения
общечеловеческим ценностям, по которой работают
педагоги дополнительного образования г
Екатеринбурга.

(ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 7-16-и ЛЕТ)

Классный час “Сотрудничество как
способ поведения”

Совместное занятие учащихся 5-11-х
классов.

Цель:

  • Раскрыть ценность сотрудничества как способа
    поведения. Учить сотрудничать как со
    сверстниками, так и с ребятами старшего или
    младшего возраста.

Задачи:

  1. Формировать навык работы в коллективе,
    корректируя свои действия с действиями других.
  2. Воспитывать умение сотрудничать при участии в
    общегрупповой творческой деятельности.
  3. Стимулировать способность взаимопонимания
    между учащимися разного возраста.

Оборудование:

  • 2 длинные скамейки,
  • большой лист бумаги,
  • фломастеры,
  • несложные атрибуты костюмов.

Ход занятия

Цитата.

Как вы понимаете пословицу “Один горюет, а
семья воюет”? Знаете ли вы подобные примеры из
своей жизни? Расскажите о них (рассказы учащихся).

История.

Сегодня занятие посвящается такому качеству
характера, как сотрудничество. У многих народов
мира существуют сказки, притчи, сказания на эту
тему. Послушайте историю по мотивам фольклора
американских индейцев, которая называется
“Властелин леса”.

Давным-давно, когда Амазонка была еще маленьким
ручейком и никто не знал, что это Амазонка, землю
покрывали девственные леса. В лесах жили разные
звери: крупные хищники и мелкие слабые животные.
Большие и сильные обижали маленьких и слабых, а
слабые не смели возражать, потому что боялись.

Кто считал себя главным в лесу? Пума считала,
крокодил кайман считал, змея боа считала. Как-то
хищники решили, что раз они — главные, то мелкие
звери отныне будут сами являться к ним на обед ,
им надоело охотиться.

Мелкие звери были возмущены. Кто возмутился?
Обезьяна возмутилась, игуан возмутился, и
броненосец и тапир тоже возмутились. Но хищники
заявили: “Нечего спорить. Мы – властелины леса,
мы вас сильнее и как мы сказали, так и будет”

Собрались мелкие звери на совет. Летучая мышь
была самая умная, она сказала: “Если кто-нибудь
из нас окажется сильнее, мы сможем отменить
ужасный приказ. Давайте выберем самого сильного,
того, кто померяется силами с хищниками и станет
властелином леса. Пусть пойдет тапир, он самый
большой и толстый”. Но тапир испугался и сказал:
“Не я”. “Надо выбирать не самого толстого, а
самого смелого”- сказали все звери. Броненосец
сказал: “Не я”, и игуан сказал, и мелкие звери все
сказали: “Не я”

Тогда вышел муравей: “Я не боюсь, я сильнее
больших зверей!” Все стали смеяться, но муравей
заявил: “То, что я не могу — муравьиный народец
сможет”. Муравей отправился к большим и хищным
зверям : “Давайте померяемся силами, кто сильнее,
тот и будет властелином леса!”.

Крокодил кайман лежал в ручейке, который тогда
еще не назывался Амазонкой. Он разинул пасть,
схватил зубами ствол огромного дерева и
перекусил его пополам. “Вот какая у меня сила,
пусть муравей покажет свою силу!”. Созвал тогда
муравей весь муравьиный народец. Бросились они
на стоящие вокруг деревья. Каждый муравей
откусил совсем чуть-чуть, не больше пылинки, но
могучий лес повалился, и образовалось столько
пустого места, сколько в лесу еще никогда не
видели. И все поняли, что победил муравей.

Змея боа лежала, обвиваясь, на огромной лиане.
Она сжала свои кольца — лиана хрустнула и
разломилась на мелкие кусочки. Боа взглянула на
муравья: “Вот какая у меня сила!”. Кликнул
муравей муравьиный народец, и бросились они на
поваленные деревья. Каждый муравей взял совсем
чуть-чуть, не больше пылинки, но исчез лес, и
образовалось столько пустого места, сколько в
лесу еще никогда не видели. И все поняли, что
победил муравей.

Пума подняла могучую лапу и одним ударом вырыла
большую яму. “Вот какая у меня сила!”. И тогда
кликнул опять муравей муравьиный народец. Каждый
муравей взял не больше пылинки, но появилась яма,
глубже которой не было на земле. А сложенной
земли хватило на огромную гору, выше которой не
было на земле. И все поняли, что победил муравей.

Большие звери были не только хищные, но и
трусливые. Они сказали: “Признаем, что
муравьиный народец – властелин леса. Муравьиный
народец, что хочешь приказать своим покорным
подданным?”.

“Оставьте в покое мелких зверей, а в остальном
живите как хотите”. И муравьиный народец
отправился по своим делам.

Ответьте, пожалуйста, на мои вопросы. Какие
звери из этой сказки называли себя вначале
властителями в лесу? Самые крупные. По какому
праву они командовали над остальными? По праву
силы.
Действительно ли сила — главное качество
при общении? Нет. В чем преимущество нового
властелина леса – муравьиного народца? В ИХ СПОСОБНОСТИ
СООБЩА ТРУДИТЬСЯ.
Как повели себя крупные
звери, увидев, что муравьи сильнее? Они
отступили, струсив
. Как вы считаете,
сотрудничество полезно лишь животным? Оно
очень помогает людям в тех делах, которые
нуждаются в
совместном труде.

Общегрупповая деятельность.

Как называются люди, занятые в совместном
труде? Сотрудники. Пусть сначала младшие ребята
скажут, какие черты характера могут тогда
пригодиться. Уважение к другим, вежливость. А
сейчас старшие вас дополнят, так как у них больше
жизненного опыта. Умение взять на себя ответственность
за свою часть работы, способность заботиться о
других, желание считаться с их интересами.

Проверим нашу способность сотрудничать. Ребята
из 11-го класса помогут провести игры, в которых
победителями будут сотрудники, а не соперники.

(дети длятся на две команды, в каждой и старшие и
младшие ученики).

Игра “Дружная команда”.

Правила игры: Каждая команда, стоя на скамейке,
перестраивается по приказу ведущего, стараясь не
“уронить” ни одного из участников, т.к. в этом
случае вся команда выходит из игры.

Задания: перестроиться по росту, по первой
букве имени в алфавитном порядке, по цвету волос
от темных к светлым и т.д.

Игра “Один за всех, все за одного”.

Правила игры: один из участников в центре,
остальные, стоя вокруг него, подставляют ему
вытянутые руки. Он, закрыв глаза, должен падать на
руки других, его поддерживающих.

Задание: не дать упасть доверившемуся
надежности круга товарищу.

Творческая деятельность.

Учащиеся делятся на две группы по желанию и
соответственно склонностям и способностям.

1 группа – “Художники”. Задание: нарисовать
коллективно рисунок о ценности совместного
труда.

2 группа – “Актеры”. Задание: показать
пантомиму о пользе сотрудничества.

На выполнение задания – 5 мин.

Пение.

Песня “С песней весело шагать по просторам”,
помогающая сплотить ребят.

Сидение в тишине.

Учащиеся сидят в форме круга.

Проведем игру – упражнение. Сядьте удобно,
расслабьтесь. Глубоко и медленно вдохните и
выдохните, и вы почувствуете, что все заботы дня
уходят. Закройте глаза и представьте свет внутри
себя. Он несет вам расслабление и покой. Все самое
лучшее, правильное и полезное люди связывают со
светом, солнцем, теплом. Представьте, что наш круг
наполняется светом и теплом. Запомните свои
ощущения и сохраните их до конца дня. Подумайте,
что поняли вы в совместном сотрудничестве, что
понравилось и запомнилось в совместных играх,
что полезного для себя вы открыли (молчание 1-2
мин.). Откройте глаза и посмотрите друг на друга.
Что вы чувствуете? Поделитесь своими ощущениями
с другими.

Учись, малыш, дышать правильно!

  • Господарик Алевтина Фейзулхаковна, логопед

Развитие дыхания – один из первых и очень
важных этапов коррекционного воздействия на
детей – логопатов независимо от вида их речевого
дефекта.

В чем отличие речевого дыхания от обычного?
Дыхание в жизни непроизвольно. Оно выполняет
функцию газообмена в человеческом организме.
Вдох и выдох совершаются через нос, они коротки и
равны по времени. Последовательность
физиологического дыхания – вдох, выдох, пауза.

Для речи, особенно монологической, обычно
физиологического дыхания не хватает. Речь и
чтение вслух требуют большого количества
воздуха, постоянного дыхательного запаса,
экономного расходования его и своевременного
возобновления, регулируемых дыхательным центром
головного мозга. В начальной стадии овладения
речевым дыханием участвуют воля и сознание,
направленные на выполнение нужного дыхательного
задания. Такого произвольное речевое дыхание,
достигаемое только путем тренировки, постепенно
становится непроизвольным и организованным.

Дышать надо обязательно через нос, привычка
дышать ртом очень вредно сказывается на
человеческом организме, приводя к заболеваниям
щитовидной железы, миндалин, всей дыхательной
системы. Носовое дыхание предохраняет горло и
легкие от холодного воздуха и пыли, хорошо
вентилирует легкие, полость среднего уха,
имеющего сообщение с носоглоткой, благотворно
действует на кровеносные сосуды головного мозга.
Надо обязательно дышать через нос в обыденной
жизни и при выполнении дыхательных упражнений.
Роль правильного носового дыхания и дыхательной
гимнастики в жизни человека огромна. Дыхательная
гимнастика успешно применяется как
действительный способ лечения заболеваний
верхних дыхательных путей (насморк, ларингит,
фарингит, бронхит), бронхиальной астмы, неврозов.
Здоровые люди могут использовать дыхательную
гимнастику для профилактики многих заболеваний.

В речевом дыхании вдох и выдох не равны,
последний гораздо длиннее вдоха. Иная и
последовательность дыхания. После короткого
вдоха следует пауза для укрепления брюшного
пресса, а затем – длинный звуковой выдох.

Поскольку звуки речи образуются при выдохе, его
организация имеет первостепенное значение для
постановки речевого дыхания и голоса, для их
развития и совершенствования. Поэтому конечной
целью тренировки речевого
диафрагмально-реберного дыхания является
тренировка длинного выдоха, тренировка умения
рационального расходовать запас воздуха во
время речи.

Для этого необходимо приучить мышцы,
участвующие в дыхательном процессе и
удерживающие грудную клетку в расширенном
состоянии, не расслабляться пассивно сразу после
выдоха. Расслабление должно происходить
постепенно по мере надобности, подчиняясь нашей
воле. Для выработки такого типа дыхания ниже
будут даны учебно-тренировочные упражнения по
развитию и укреплению диафрагмы, брюшных и
межреберных мышц.

Комплекс дыхательных упражнений.

Младшая группа.

Упражнение № 1. “Перекличка животных”.

Логопед распределяет между детьми роли
различных животных и птиц. Дети должны, услышав
от ведущего название своего животного, на
медленном выдохе произнести соответствующее
звукоподражание. Игра оживляется, если ведущий
старается запутать играющих: называет животное,
а смотрит на ребенка, исполняющего совсем другую
роль. Внимание направлено на длительность и
четкость звучания согласных и гласных звуков.

Упражнение № 2. “Трубач”.

Дети подносят к лицу сжатые кулачки,
располагая, их друг перед другом. На выдохе
медленно дуют в “трубу”. Логопед хвалит тех, кто
дольше всех сумел дуть в “трубу”.

Упражнение № 3. “Топор”.

Дети стоят. Ноги на ширине плеч, руки опущены, и
пальцы рук сцеплены “замком”. Быстро поднять
руки – вдох, наклониться вперед, медленно
опуская “тяжелый топор”, произнести – ух! – на
длительном выдохе.

Упражнение № 4. “Ворона”.

Дети сидят. Руки опущены вдоль туловища. Быстро
поднять руки через стороны вверх – вдох,
медленно опустить руки – выдох. Произнести: кар!

Упражнение № 5. “Гуси”.

Дети сидят. Кисти согнутых рук прижаты к плечам.
Сделать быстрый вдох, затем медленно наклонить
туловище вниз, отвезти локти назад, на длительном
выдохе произнести: га. Голову держать прямо.
Возвратиться в исходное положение – вдох. На
выдохе произнести го, гы.

Комплекс дыхательных упражнений.

Средняя группа.

Упражнение № 1. “Поиграем животиками”.

Цель: формирование диафрагмального дыхания.

В положении лежа на спине, дети кладут руки на
живот, глубоко вдыхают – при этом животик
надувается, затем выдыхают – животик
втягивается. Чтобы упражнение стало еще
интереснее, можно положить на живот какую-либо
небольшую игрушку. Когда ребенок дохнет, игрушка
вместе с животом поднимется вверх, а на выдохе,
наоборот, опустится вниз – как будто она
качается на качелях. Второй вариант. В положении
стоя дети выполняют глубокий вдох, не поднимая
плеч, а затем выдох, контролируя движения живота
руками.

Упражнение № 2. “Узнай по запаху”.

Цель: выработка глубокого длительного вдоха,
развитие обоняния.

Дети по очереди нюхают, например цветы,
стараясь запомнить их запах. Взрослый просит
ребенка закрыть глаза и подносит ему один из
цветков, предлагая определить по запаху, какой
именно цветок перед ним. Ребенок должен сделать
глубокий длительный вдох носом, не поднимая плеч,
а затем выдох и назвать угаданный цветок. Для
того, чтобы ребенок сделал глубокий
диафрагмальный вдох, взрослый сначала сам
показывает, как надо понюхать цветок. А затем,
держа цветок перед лицом малыша, педагог просит
ребенка положить обе ручки на живот и
проконтролировать, таким образом, свое дыхание.

Упражнение № 3. “Носик и ротик поучим
дышать”.

Цель: дифференциация вдоха и выдоха через нос и
рот, развитие внимания.

Ребенок учится контролировать свой вдох и
выдох, осуществляя их разными способами. Сначала
ребенок выполняет вдох носом и выдох носом (2-4
раза), показывая указательным пальчиком до носа;
а, вдыхая ртом, подносит ладонь ко рту, но не
дотрагивается, а лишь тактильно контролирует,
выходящую изо рта воздушную струю. Второй
вариант. Аналогично проводятся упражнения: вдох
ртом – выдох ртом (ко рту подносится ладошка) и
вдох ртом – выдох носом (при вдохе ребенок
открывает рот, а при выдохе закрывает и
показывает на нос указательным пальчиком).

Упражнение № 4. “ Загони мяч в ворота”.

Цель: выработка длительного, сильного,
целенаправленного выдоха, развитие глазомера.
Взрослый показывает детям, как нужно подуть на
“мяч”, чтобы загнать его в игрушечные ворота.
Дети по очереди выполняют игровое упражнение.
Побеждает тот, кто сумел отправить “мяч” в
ворота с одного выдоха.

Упражнение № 5. “Погудим”.

Цель: выработка длительного плавного ротового
выдоха.

Взрослый демонстрирует детям, как можно подуть
в пузырек, чтобы он загудел. Для этого нижняя губа
должна слегка касаться края горлышка, а
выдуваемая воздушная струя-“ветерок” быть
достаточно сильной. Затем по очереди дети сами
дуют в свои пузырьки, добиваясь возникновения
гудящего звука. В заключение упражнения все дети
дуют одновременно. При обыгрывании упражнения
можно предложить малышам несколько вариантов,
когда гудение может означать сигнал парохода,
паровоза или завывание ветра. Можно использовать
пузырек в качестве музыкального инструмента,
заставляя его гудеть по сигналу педагога во
время исполнения специально подобранной музыки.

Комплекс дыхательных упражнений.

Старшая группа.

Упражнение № 1. “Дышим по разному”.

Исходное положение – сидя на стуле прямо или
стоя:

  1. Вдох и выдох через нос (вдох быстрый, не очень
    глубокий, выдох продолжительный).
  2. Вдох через нос, выдох через рот.
  3. Вдох через рот, выдох через нос.
  4. Вдох и выдох через одну половину носа, выдох
    через другую (попеременно).
  5. Вдох через одну половину носа, выдох через
    другую (попеременно).
  6. Вдох через нос, замедленный выдох через нос с
    усилением в конце.
  7. Вдох через нос, выдох через неплотно сжатые
    губы.
  8. Вдох через нос, выдох через нос толчками.

Упражнение №2. “Свеча”.

Тренировка медленного выдоха при дутье на
воображаемое или реальное пламя свечи. Внимание
на живот. Медленно дуйте на “пламя”. Оно
отклоняется, постарайтесь держать пламя во время
выдоха в отклоненном положении.

Вместо свечи можно взять полоску бумаги
шириной 2-3 см. и длиной 10 см. Положите левую ладонь
между грудной клеткой и животом, в правую
возьмите полоску бумаги, используя её как свечу,
и дуйте на нее спокойно, медленно и равномерно.
Бумажка отклонится, если выдох ровный, то она
будет до конца выдоха находиться в отклоненном
положении. Обратите внимание на движение
диафрагмы – левая ладонь во время выдоха как бы
“медленно погружается”. Повторите 2-3 раза.

Упражнение № 3. “Упрямая свеча”.

Тренировка интенсивного сильного выдоха.
Представьте себе свечу большого размера, вы
понимаете, что её вам трудно будет погасить, а
сделать это обязательно надо. Сделайте вдох,
задержите на секунду дыхание и дуньте на свечу,
пламя отклонилось, но не погасло. Еще сильнее
дуньте, еще сильнее. Еще!

Чувствуете ладонью движения диафрагмы?
Чувствуете, как подтянулся низ живота? Это
упражнение дает возможность ощутить активные
движения диафрагмы и мышц живота. Повторите 2-3
раза.

Упражнение № 4. “Погасит 3,4,5,6,…10 свечей”.

На одном выдохе “погасите” 3 свечи, разделив
ваш выдох на три порции. Теперь представьте, что у
вас 5 свечей. Не старайтесь вдохнуть как можно
больше воздуха. Пусть объем останется тот же,
просто каждая порция воздуха на выдохе станет
меньше. С помощью статических и динамических
дыхательных упражнений тренируются брюшные
мышцы и мышцы диафрагмы. Эти упражнения можно
использовать в комплексе утренней зарядки.

Упражнение № 5. “Танец живота”.

Верхнюю часть туловища наклоните вперед под
углом 45 градусов, а руки положите на поясницу
большими пальцами вперед. Смотрите перед собой,
спина прямая, плечи развернуты. Исполнение –
одновременно с выдохом на п-ффф втягивается
живот, затем рефлекторно происходит вдох, живот
выдвигается вперед. Повторите 3-5 раз.

Тренировочные упражнения для развития
межреберных дыхательных мышц. Напомним, что от
того, как развиты межреберные дыхательные мышцы,
зависит наполнение воздухом средней части
легких.

Комплекс дыхательных упражнений.

Подготовительная группа.

Упражнение № 1. “Душистая роза”.

Исходное положение – стоя, внимание
сосредоточьте на ребрах. Положите ладони на
ребра по обе стороны грудной клетки. Исполнение
– представьте, что вы нюхаете душистую розу.
Медленно вдохните через нос – заметим, как ребра
грудной клетки раздвинулись. Вы это
почувствовали ладонями, а теперь выдохните ребра
опустились и ладони тоже. Живот и плечи при этом
остаются неподвижными. Помните, что все внимание
– только на ребрах, так как вы хотите
натренировать межреберные мышцы. Вдохи должны
быть неглубокими, но полными. Повторите 3-4 раза.

Упражнение № 2. “Выдох — вдох”.

Исходное положение – стоя или сидя на стуле.
Исполнение – после энергичного выдоха на п-ффф…
поднять руки, завести их за голову и отклониться
назад, делая вдох, затем, делая наклон вперед,
достать пол и мысленно считать до 15 – это вдох.

Упражнение № 3. “Поющие звуки”.

Таблица. И, э, а, о, у, ы, е, я, ё, ю. Произнесите эту
таблицу несколько раз, каждый раз на одном
выдохе, сначала перед зеркалом и беззвучно, потом
шепотом, затем без зеркала вслух, но на силу
голоса не нажимать.

Упражнение № 4. “Птица”.

Исходное положение стоя, ноги вместе, руки
вдоль туловища. На счет раз поднять руки через
стороны вверх – вдох, задержать дыхание на один
счет, после этого медленно опустить руки через
стороны – выдох на протяжном звуке п-ф-ф-ф,- сссс.
Повторение 2 раза.

Упражнение № 5. “Весёлые шаги”.

Ходьба по комнате или на свежем воздухе. Делаем
на один шаг вдох, задержка на один счет, на 4 шага
выдох. Через каждые 2-3 дня увеличивайте
продолжительность выдоха на 1 счет. Чтобы через 1
месяц научиться делать выдох на 10-15 шагов.

“Гимнастика для мозга”

Регулярные тренировки в замедленном дыхании
являются хорошим средством для повышения силы
защитных механизмов, предохраняющих мозг от
недостаточного кровоснабжения. Защемление и
задержка дыхания, сопровождающаяся снижением
кислорода и повышением углекислоты в крови,
приводит в действие соответствующие механизмы,
включая рефлекторное расширение сосудов и
увеличение мозгового кровотока. Речевое,
диафрагмально-реберное дыхание, при котором вдох
короткий, а выдох длительный (1:15; 1:20) как раз и
тренирует эти защитные механизмы, тем самым,
играя физиологическую роль в повышении
умственной работоспособности.

Комплекс упражнений

Упражнение № 1. “Наклоны вперед”.

Исходное положение – ноги на ширине плеч, руки
поднять над головой. Сделать спокойный вдох и
выдох, затем, задержав дыхание, наклоняйтесь,
доставая руками пол. Сделайте несколько (5-7)
наклонов, пока не возникает ощущение нехватки
воздуха, после чего примите исходное положение,
сделайте вдох и выдох, снова задержите дыхание,
затем еще раз повторите наклоны туловища.

После выполнения – спокойная ходьба, не
задерживая дыхания. Повторите упражнение 2 раза.

Упражнение № 2. “Приседания”.

То же, что и в первом упражнении, только вместо
наклона туловища делается приседание.
Повторяйте 2 раза.

Упражнение № 3. “Прямой маятник”.

Качание туловища вперед – назад. Исходное
положение – ноги на ширине плеч, руки на 30
градусов, спина прямая. Резкое “торможение” и
быстрый наклон назад, резкое “торможение” и
снова наклон вперед, и так 15-20 раз. Дыхание
произвольное. Движения выполняются непрерывно.

Упражнение № 4. “Боковой маятник”.

Качание туловищем из стороны в сторону.
Исходное положение – стоя. Ноги вместе, руки на
поясе. Быстро наклонить туловище влево, резко
остановиться, наклонить туловище вправо –
резкое торможение, и так 15-20 раз. Движение
выполняется непрерывно, дыхание не
задерживается.

Постоянство и систематичность – необходимое
условие при постановке диафрагмального дыхания.
Делать дыхательные упражнения дети должны
осмысленно, а не механически.

Музыкально-литературная композиция Великая песнь великой страны для старшего дошкольного возраста

  • Данилко Елена Михайловна, музыкальный руководитель
  • Коломийченко Нина Ивановна, музыкальный руководитель

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.

  • Формировать представления детей о
    происхождении и истории российского гимна.
  • Продолжать учить детей исполнять песни, точно
    интонируя, выражая свое эмоциональное отношение
    к их содержанию.
  • Формировать умение детей выделять
    выразительные средства, которыми композитор
    передает характер музыкального произведения.
  • Воспитывать уважительное отношение к
    государственному гимну России.
  • Воспитывать чувства патриотизма, любви к
    России, гордости за родное отечество через
    художественные и музыкальные произведения,
    воспевающие красоту и могущество России.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА.

  • Разучивание стихов и песен о России, родном
    крае.
  • Экскурсия в городской краеведческий музей,
    детскую библиотеку.
  • Беседа о государственной символике Российской
    Федерации.

Материал и оборудование:

  1. музыкальный центр, телевизор, видеомагнитофон;
  2. аудио и видеозаписи с отрывками музыкальных
    произведений, гимна России.

Ход гостиной

Ведущий. (На фоне мелодии песни о
России.)

Вижу чудное приволье,
Вижу нивы и поля,
Это русское раздолье,
Это русская земля.
Слышу песни жаворонка,
Слышу трели соловья,
Это русская сторонка,
Это Родина моя!

Необозримая ширь полей, звон колосьев тугих,
разливы могучих рек, степей необъятный простор.
Это – Россия. Ты смотришь в спокойное небо,
бредешь лесными тропами, сидишь у прохладной
реки. Это – Россия. Ты видишь сотни радостных
глаз, блеск и звон куполов над храмами, слышишь,
как льется песня над просторами. И это тоже –
Россия.

Песня “Край родной” Е. Гомонова.

Ведущий: Сегодня мы еще раз поговорим о Родине,
о России, о ее необъятных просторах, воспетых в
стихах, песнях. А что значит Россия? Об этом мы
узнаем из стихотворения “Что значит Россия”
(автор Чегринец Т.С.).

Что значит Россия? Поля и луга,
Лесные просторы, озера, река,
Огромное солнце и небо вокруг,
Дожди проливные и радуги круг,
Тропинка у дома, сирень у окна,
И песнь соловьиная в роще слышна.

Что значит Россия? Цветочный ковер,
Покрывший бескрайний зеленый простор,
Жужжание пчелки, полет мотылька,
В овраге журчание ручейка,
Подсолнухи — добрые солнца глаза,
А рядом в цветке егоза-стрекоза.

Что значит Россия? Сады все в цвету,
Веселые песни лягушек в пруду,
Березок-красавиц большой хоровод,
В лесу неустанный кукушечий счет,
Ягод поспевающих дивный аромат,
Грибов в красных шляпках под елью отряд.

Что значит Россия? Огромный Ямал,
Который родным мне с рождения стал,
Снега и метели, мороз и ветра,
Оленей несущихся быстро, стада,
Сияний полярных в пол неба разлив,
Легенды и были озер голубых.
Мой маленький город, мой двор и друзья –
Все это Россия, родная земля.

Ведущий: Что же такое для человека
Родина? Что он считает своей Родиной: страну, в
которой живет, дом, где родился, березку у родного
порога, место, где жили его предки? Наверное, все
это и есть Родина, то есть родное место. Давайте
послушаем стихотворение Е. Синицын “Берегите
Россию”.

Берегите Россию –
Нет России другой.
Берегите ее, тишину и покой,
Это небо и солнце,
Это хлеб на столе.
И родное оконце
В позабытом селе…
Берегите Россию,
Без нее нам не жить.
Берегите ее,
Чтобы вечно ей быть
Нашей правдой и силой,
Всею нашей судьбой.
Берегите Россию –
Нет России другой.

Исполняется песня “Моя Россия” Г.Струве.

Ведущий: Во всем мире люди обращают
свои взоры к государственным символам своей
страны. Происходит это потому, что эти символы
как бы говорят людям: вы не одиноки в этом мире, за
вами — ваша страна. А люди знают, что у их страны
многовековая и славная история. Они знают, что их
предки под этими знаменами, гербами выстояли в
самых страшных испытаниях. А раз выстояли предки,
значит, и они выстоят. И душа наполняется
гордостью за свое Отечество. Человек гордится
Родиной — значит, готов помогать ей, защищать ее.

На протяжении всемирной истории все
государства имели свои символы. Но исторически
сложилось так, что государство имеет три
основных символа — Государственный Флаг,
Государственный Герб и Государственный Гимн.
Поэтому эти символы называются
государственными.

А сегодня мы поговорим о самой главной песни
нашего государства — Гимне. Гимн — это
торжественная песнь. Гимны бывают
государственные, религиозные, военные, их
сочиняют в честь каких-либо значительных
событий. Само слово “ гимн” греческого
происхождения. Еще в глубокой древности так
назывались песнопения, прославлявшие богов и
героев. Шли века, и хвалебные песни изменялись.
Все чаще их содержанием становилось воспевание
благородной и возвышенной идеи. В России долго не
было своего гимна. И только в 1833 году по указанию
императора Николая I композитор Львов и поэт
Жуковский написали гимн “Боже, царя храни”,
который являлся таковым до 1917 года. Послушайте
отрывок первого гимна в исполнении камерного
хора (слушание).

  • Какая музыка по характеру?
  • Что хочется делать, слушая этот гимн?

Ведущий: А великий русский композитор
М.И.Глинка написал оперу “Иван Сусанин” в этой
опере звучит величественный гимн “Славься”.
Давайте послушаем отрывок в исполнении взрослых
и ансамбля ударных инструментов детей (слушание).

Но время не стояло на месте. Изменялась наша
страна, она стала называться — Союз Советских
Социалистических Республик. Государство
объединило людей разных национальностей,
говорящих на разных языках. В его состав вошли 15
братских республик: Украина, Белоруссия,
Казахстан, Узбекистан и многие другие. В это
время появился новый гимн. Гимн композитора
А.В.Александрова на слова С.Михалкова и Г.Эль —
Регистана объединял людей всех этих республик,
символизировал их дружбу (слушание гимна СССР).

В настоящее время мы живем с вами в новом
государстве, которое называется Россия.
Изменилось государство, произошли изменения в
его гимне. Написать слова гимна – дело очень
ответственное и важное. Многие поэты, писатели
принимали участие в конкурсе написания текста
для гимна. Творческая комиссия выбрала текст
С.Михалкова, а музыка осталась прежняя —
А.В.Александрова. Современный гимн был принят в
декабре 2000 года.

  • Где вы слышали исполнение гимна?
  • Как ведут себя во время исполнения гимна?

Показ видеоряда: вручение наград ученым,
спортсменам, деятелям культуры, принятие присяги
молодыми воинами.

Ведущий: Звучанием гимна начинается и
завершается день нашей Родины. Вслед за
последним ударом Кремлевских курантов звучит
величавая и торжественная мелодия – гимн России.
Давайте и мы, как настоящие граждане России,
послушаем Российский гимн стоя. (Слушание).

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

  1. Г.А. Лапшина “Календарные и народные праздники
    в детском саду” Издательство “Учитель”,
    Волгоград, 2001 г.
  2. Л.Г. Горькова, Л.А. Обухова, А.С. Петелин
    “Праздники и развлечения в детском саду”,
    Москва “Вако”, 2004 г.
  3. М.А. Бесова “Шутки, игры, песни соберут вместе”,
    Ярославль “Академия, К”, 2000 г.
  4. М.П. Голованова “Герб. Флаг. Гимн России”,
    Москва “РОСМЭН”, 2003 г.

Интегрированный урок: математика + география по теме: Квадратные уравнения и мой город

  • Крылова Светлана Ивановна, учитель математики

Цели:

  • Закрепить алгоритм решения квадратных
    уравнений, познакомить со свойствами корней
    квадратных уравнений (связь корней с
    коэффициентами и свободным членом квадратного
    уравнения), данные корней связать с географией,
    усилить прикладную направленность математики,
    изучение специализации и
    достопримечательностей нашего города.
  • Воспитывать интерес к математике и географии,
    коллективизм, умение ценить прекрасное.
  • Знать свой край, город, в котором живешь.

Оборудование: Для работы выставка книг о Зее и
Зейском районе, материалы из школьного музея об
истории города Зеи, материалы учащихся,
посвященные дню рождения города, с урока Мировой
Художественной Культуры по теме “Люби свою
маленькую Родину”.

Урок начинает учитель математики с сообщения
темы урока, его целей. После этого предлагается
первая самостоятельная работа по вариантам.

В-I

Решите уравнения:

1) ;

2) ;

3) ;

4) .

В-II

Решите уравнения:

1) ;

2) ;

3) ;

4) .

Задание: Из положительных корней
уравнений составьте число.

В-I

1913

В-II

1879

Вопрос учителя: “Назовите числа,
которые вы получили при решении уравнений”.
После ответов ребят, которые звучат (выбирает
учитель по вариантам) называются 2 числа: 1879 и 1913.

Вступает в разговор учитель географии. Идет
рассказ о том, что 1879 – год рождения Зеи (дата его
основания), 1913 – дан статус города.

После этого ребятам предлагается подумать и
определить специализацию города Зеи и Зейского
района.

К работе приступает учитель математики.
Учащимся предлагается кроссворд по математике,
чтобы ответить на вопрос учителя.

Кроссворд 1.

1. Представление числа в виде произведения.

2. Сумма одночленов.

3. Компонент деления.

4. Расстояние от начала отсчета до точки.

5. Равенство, верное при любых значениях
аргумента.

6. Число, при подстановке которого в уравнение,
получается верное равенство.

После работы с кроссвордом у учащихся
получается ответ (ключевое слово выделено в
рамку):

Кроссворд 2

1. Компонент сложения.

2. Равенство, содержащее неизвестное число.

3. Результат сложения.

У учащихся ответ:

Кроссворд 3

1. Множество точек координатной плоскости,
абсцисса которых значения аргумента, а ординаты
– значения функций.

2. Числовой множитель букв.

3. Результат деления.

Ответ:

После ответов ребят учитель подводит итог:
богатство города и района: золото, ГЭС и лес.
Учитель географии предлагает выступление ребят,
которые готовили сообщение по темам:

1) Лесная промышленность

2) Золотодобывающая промышленность

3) Зейская ГЭС

Читает стихотворение о Зейской ГЭС Тимофеева
Анна.

Дает дополнения учитель географии, касаясь
достопримечательностей города Зеи:

1) Школьный музей

2) Краеведческий музей

3) Музей золотодобычи

4) Городской парк

5) Почетные жители города

6) Экологическая работа (Коробушкина Ольга
заняла 3-е место в городской конференции по
научной работе)

В это время 4 ученицы решают у доски уравнения.

I ученица

x1 = 6;

x2 = 1.

II ученица

x1 = 3;

x2 = 1.

III ученица

x1 = -1;

x2 = 5.

IV ученица

x1 = -1;

x2 = 6.

После ответов I и II идет беседа учителя
математики и учеников класса о связи корней с
коэффициентами и свободным членом уравнения.

Итог: запись свойства корней квадратного
уравнения

1),
если а не равно 0

a + b + с = 0

x1 = 1;

x2 = .

После ответов III и IV учеников и беседы
появляется запись 2-я.

аb + c = 0

x1 = -1;

x2 = — .

После этого предлагается самостоятельная
работа по 8-и вариантам, но решить его можно по
формулам или с использование свойств корней
уравнения.

I. x1
= 1 и x2 = 124

II.
x
1 = -1 и x2 = 124

III.
x
1 = 1 и x2 = 17

IV.
x
1 = -1 и x2 = 17

V.
x
1 = 1 и x2 = 3

VI.
x
1 = -1 и x2 = 3

VII.
x1 = 1 и x2 = 2

VIII.
x
1 = -1 и x2 = 2

Затем учитель математики просит назвать корни,
отличные от 1 или -1. Звучат ответы: 124, 17, 3, 2.
Учитель географии просит связать эти ответы с
нашим городом. Итак, 124 года нашему городу, 17
почетных граждан, 3 учителя носят имя почетного
гражданина города, 2 учителя из нашей школы
(Максимова З. А. и Сухарев М. В.).

Домашнее задание задается в начале
урока.

  • Математика: знать формулы, №539 (е), 534 (д), 541 (б,в).
  • География: подготовить сообщения

В-I – О фауне

В-II – О флоре Амурской области.

В заключении урока звучит стихотворение
ученицы класса о родном городе.

Зея

Город Зея, мой любимый ,
Родина моя!
Я люблю твои просторы,
Реки и поля.

Город Зея! Твои люди
Славятся умом,
Славятся смекалкой
Выдержкой ,трудом.

Я люблю твои просторы
В девственной красе!
С днем рожденья , милый город,
Я скажу тебе.

Интегрированный урок: история, краеведение и литература по теме: Репрессивная система СССР в 1920–1950-е гг. Норильск в системе ГУЛАГа

  • Петина Ольга Викторовна, учитель истории и обществознания

Цели урока:

Воспитательные:

  • Формирование у подростков патриотического
    сознания, активной жизненной и гражданской
    позиции; воспитание гуманного отношения к людям,
    пострадавшим от репрессий; Развивать чувства:
    справедливости, добра, гордости за своих
    соотечественников и их мужество,
    ответственности за свои поступки.

Развивающие:

  • Совершенствовать коммуникативные умения: вести
    диалог; грамотно строить монологические речи;
    участвовать в дискуссии; формулировать вопросы;
    сжато давать ответы; выступать с докладами,
    применяя методы компьютерной презентации;
    тезисного конспектирования.

Образовательные:

  • Рассмотреть статистику арестов по политическим
    делам в 30-е – 50-е годы. Познакомить учащихся с
    судьбами и деятельностью политических
    заключённых, отбывавших наказание в лагерях г.
    Норильска. Рассмотреть во взаимосвязи и
    взаимозависимости явления политики, экономики,
    культуры Норильлага в 30-50-е года. Углубить знания
    учащихся по данной теме в курсе региональной
    истории.

Оборудование:

  • компьютер, мультимедийный проектор,
    видеосистема;
  • фрагмент программы “Человек и закон”;
  • архивные документы и аудиозапись воспоминаний
    бывшего узника Норильлага, писателя Сергея
    Львовича Щеглова;
  • фотографии, рисунки;
  • выставка художественной и документальной
    литературы по теме.

Тип урока: изучение нового материала.
11 класс.

Интегрированный урок в форме конференции с
элементами компьютерной презентации.

Межпредметные связи: краеведение,
литература, экономика, информатика.

Методические рекомендации: Тема
рассчитана на два урока. Данный материал можно
использовать для классного часа, посвященного
Дню памяти жертв политических репрессий — 30
октября. Данная, тема может быть вынесена на
факультативный или элективный курс, если в
календарно – тематическое планирование не
включён региональный компонент. Также могут быть
проведены интегрированные уроки: история,
краеведение — литература, история — информатика и
т. п., в данном случае подробней и шире
презентуется тема: “Культура ГУЛАГа”. Данный
материал может быть использован для
дидактической поддержки учителей истории,
литературы, краеведения и вынесен как тема
научной работы.

Материал к уроку учащиеся старших классов
подбирают самостоятельно, также готовят
компьютерную презентацию темы. Учитель
выполняет консультативную функцию. Учащимся
предлагается опережающее задание по теме за 2-4
недели в зависимости от профилизации учебного
заведения и уровня подготовленности учащихся.

На уроке сочетаются и чередуются различные
формы работы: рассказ учителя; выступление
докладчиков с компьютерной презентацией темы;
работа с документами; прослушивание и анализ
аудиозаписи интервью, работа с фото и видео
материалами, дискуссия и т.д.

План уроков:

Организационный момент: На данных
уроках, рассмотрим далеко неоднозначный период в
истории СССР – это время господства
репрессивной системы в 20-50-х годах. Более
подробно познакомимся с историей г. Норильска.

Тему урока и эпиграф учащиеся записывают в
тетрадь.

Выступление учителя:

Сами факты, сколько бы их ни собирать,
ещё никогда не создадут достоверности, которую
может дать
лишь способ их понимания.

П.Я.Чаадаев

Нам предстоит понять, что пережили
политические заключённые нашей страны, нашего
города? Что чувствовали, к чему стремились люди,
жившие в годы репрессий? Чего или кого боялись?
Важно выяснить, что привело тысячи людей в
Норильлаг? Каковы судьбы этих людей? Каков вклад
в историю развития г. Норильска? Попытайтесь
заглянуть в души людей, о судьбах которых пойдёт
речь сегодня!

Историческая справка: Красноярский
край был одним из центров системы ГУЛАГ, за годы
сталинских репрессий было отправлено в ссылку и
спецпоселения 545 тысяч человек 37 разных
национальностей. Эта цифра не включает
статистику по исправительно-трудовым лагерям,
т.к. нет достоверной информации. В данное время на
территории Красноярского края проживает около 20
тысяч человек, пострадавших от политических
репрессий.

Послушайте стихотворение Роберта
Рождественского, которое очень хорошо отражает
дух того времени:

…Кажется сегодня мне,
что у нас с тобою было
две страны в одной стране.
Первая страна вставала
На виду у всей земли.
Радостно рапортовала!
А вторую в даль везли.
Вмиг перерубались корни.
Поезд мчался по полям.
И у всех, кто есть в вагоне,
“сто шестнадцать пополам”… (Р.
Рождественский.)

Вопрос к учащимся: кого перевозили в
этих страшных вагонах?

Предполагаемый ответ: осужденных по 58
ст., “врагов народа”, политзаключённых.

Каждый, кто готовился к сегодняшней
конференции, всеми клеточками души
прочувствовал весь подвиг узников ГУЛАГа и
попытается донести боль того времени до нас.

Учащиеся по ходу выступления докладчиков в
тетради записывают тему и тезисно записывают
главную суть темы.

План конференции:

Доклад № 1. Тема: “СССР в системе
ГУЛАГа. Норильск в системе ГУЛАГа”.

Доклад № 2. Тема: “Дети Норильлага”.

Доклад № 3. Тема: “Деятели культуры и
искусства Норильлага”.

Доклад № 4. Тема: “Положение женщин в
тоталитарном государстве. Женщины Норильлага”.

Необходимо после каждой теме обсудить тезисы
учащихся или проверить самостоятельную работу
учащихся в тетрадях после изучения темы.

Приглашаются докладчики. Время выступления по
каждой теме 8 -14 мин.

Доклад №1. Тема: “СССР в системе
ГУЛАГа. Норильск в системе ГУЛАГа”.

Работа с документом:

Вопрос к учащимся: когда был создан
Норильлаг?

Предполагаемый ответ. В июле 1935 года.

Далее учитель обращает внимание на экран, идёт
демонстрация документального материала,
фотодокументов, предоставленных “Архивным
отделом Администрации г. Норильска”.

Необходимо обратить внимание на Дело 3144
Подлинные приказы начальника строительства ИТЛ
НКВД СССР “Организации и по личному составу от 1
июля 1935 г. – 27 декабря 1936 г.

Посмотрите, как выглядят подлинные Дела того
времени. Дела о назначении или смещения с
должности, дела о судьбах тысяч заключённых
Норильлага. Учитель зачитывает приказ.

Приказ №1 по Норильскому строительству и
лагерю НКВД от 1 июля 1935 г.

Сего числа приступил к исполнению обязанностей
в качестве Начальника Норильского строительства
Исправительное – Трудового Лагеря НКВД.

Основание: Распоряжение Наркома
Внутренних Дел.

В.З. Матвеев.

Вопрос к учащимся: обратите внимание,
кем подписан приказ? Какие имена, выдающихся
“строителей” Норильска Вам известны?

Предполагаемый ответ: Авраамий
Павлович Завенягин, он первый директор комбината
и В.П. Бусыгин – заместитель Завенягина.

Рассказ учителя: Владимир Зосимович Матвеев –
человек трагической судьбы. При нём, на месте
голой, безжизненной тундры появились первые
двухэтажные каменные дома, первые улицы, первые
промышленные объекты, первая железная дорога.
Это человек трагической судьбы. Личности
Владимира Зосимовича и Авраамия Павловича будет
посвящен отдельный урок.

Послушаем, какими были условия жизни узников
ГОРЛАГа? Рассказывает Сергей Львович Щеглов
(Норильский), отбывавший наказание: 5 лет ИТЛ в
Норильске, автор нескольких книг, в том числе –
“Сергей Степанов”, “Сталинская премия”,
выпустил цикл материалов о репрессированных по
политическим мотивам, дважды удостоен премии
имени Г.И.Успенского. Данный материал
предоставлен Архивным отделом Администрации г.
Норильска.

Интервью:

— Сергей Львович, какие бытовые условия были у
заключённых?

— Очень суровые…, были истощены голодом,
отсутствием воздуха…, похожи на узников
фашистских лагерей. И работали – в ручную — с
лопатой, кайлом по 12 часов в сутки. За 100%
выполнение полагалось 600 гр. хлеба, черпак
баланды и каши – 2 раза в сутки. Подъём в 6 утра.
Особо тяжело было в условиях мороза, зимой, в
пургу…, в рваных одеждах, бушлатах тридцать
третьего срока…, без валенок, в бурках. Бурки ЧТЗ
из ваты старых одеял, перемотанных лентой ЧТЗ.
Сколько же людей отправилось под “Шмидтиху” — не
счесть!

— Сергей Львович, каким было отношение
конвоиров к Вам?

— Их воспитывали относится к заключённым как к
“врагам народа”, но были, кроме
политзаключённых и уголовники – опытные
рецидивисты, которые устраивали побеги. Брали с
собой “корову”…человека и при необходимости
съедали и такие случаи бывали зафиксированы.
Конвоиры, охрана лагеря были готовы к таким
случаям. Побегов среди политических заключённых
на моей памяти не было, я не встречал.

Вопрос учителя: что больше всего поразило Вас в
рассказе Сергея Львовича?

Предполагаемый ответ: в каких условиях жили,
работали люди; как были одеты и обуты, чем их
кормили. Как и кем организовывались побеги.

Как же жили и как выживали дети в этих
жесточайших условиях вечной мерзлоты? Как они
оказались в Норильлаге?

Доклад №2. тема: “Дети Норильлага”

…Часовой ребёнка успокойте.
Чтобы он не плакал, не рыдал.
Дверь в темницу шире приоткройте,
Чтобы он свободу увидал… (Из письма неизвестного
автора 1920 – 1960 гг.)

Доклад №3. тема: “Деятели культуры и
искусства Норильлага”

Просмотр фрагмента фильма:
дополнительным материалом к докладу идёт
просмотр и анализ фрагмента программы “Человек
и закон” о Георгии Степановиче Жжёнове. Можно
использовать любую другую запись с участием
деятелей культуры, науки, искусства.

Если Бог – любовь, то я, беру слово, человек
верующий

Георгий Жжёнов

Вопросы учителя: Какие выдающихся
имена деятелей культуры, науки и искусства Вам
известны, которые, прошли через все круги ада
“Империи ГУЛАГ”?

Предполагаемые ответы: А. Солженицын,
Е. Гинзбург, С. Щеглов, С. Снегов, Л. Гумилёв, Б.
Витман, А. Зуев, И. Мандельштам, Н. Вавилов,
М.Булгаков и др.

Проводится анализ фрагмента фильма.

Доклад №4. тема: “Положение женщин в
тоталитарном государстве. Женщины Норильлага”.

Звучит стихотворение Сергея Тихоновича
Бурцева – участника стройки автотранспортного
предприятия “Норильскстрой”. Стихотворение
читает учащийся.

Стройка в Норильске

Расширялась автобаза, ей площадка – позарез…
И тогда бульдозер мощный сделал первый пробный
срез.
Он “клыком” повёл как плугом, — отвалилась
мерзлота,
Обнажился ямы угол … Закричала пустота!
В склепе инеем покрытом, из неструганых досок –
Ящик! В нём, как кони цугом! ТРУПЫ… ТРУПЫ…и песок.

Неприметный мужичонка, рядом с ним, в белье, —
старуха…
С краю – рыжая девчонка, с чёрною дырой у уха,
Дальше парень белозубый, кто-то лысый в бороде,
ГОСПОДИ! Как кони цугом, только бирке на ноге…
Кто могилку ВАМ отрыл? Кто отпел старушку?
Кто заботливо укрыл грудь и ноги в стружку.
Я стоял и цепенел, ногти в кровь кусая,
Вроде вместо них смотрел в дуло, не мигая…

……………………………………………………

А потом пришёл народ. Поп лохмат и бледен
Над останками кадил и служил молебен.
Им часовню возвели. Крест стоит дубовый…
… И бульдозер, в стороне, — к пахоте готовый. (3).

23.09 – 30.09 1991 г.

Заключительное слово учителя:

Вопрос к учащимся: Ребята, как Вы
думаете, зачем мы об этом говорим?

Учащиеся делают выводы.

Закончить конференцию хочется словами
академика А.Д. Сахарова:

… наша задача – не только уберечь всех
родившихся людей
от излишних страданий и преждевременной смерти,
но и сохранить
в человечестве всё человеческое…

Академик А.Д. Сахаров “Неизбежность
прогресса”

Мы изучаем историю, чтобы не повторять её
ошибок. Чтобы, не смотря ни на какие трудности
оставаться, прежде всего – Людьми! Быть
гуманными, справедливыми, честными! От каждого из
нас зависит судьба нашей Родины, и дай Бог, чтобы
наши потомки вспоминали о прошлом поколении,
только с чувством гордости и уважения!

Почтим минутой молчания память невинных жертв.

Домашняя работа: используя материал
урока, данную и другую дополнительную литературу
напишите эссе по теме урока или любой
предложенной Вами теме, в данном контексте.

Учитель комментирует работу на уроке учащихся,
выставляет оценки.

Формирование мастерства учителя через работу методического объединения

  • Смирнова Нина Васильевна, методист
  • Чернышова Наталья Сергеевна, методист, учитель начальных классов

Профессия — учитель начальных классов
обязательна и постоянна, как мир. Она никогда не
сможет отмереть, хотя бы по той причине, что в
обществе, пока оно существует, никогда не будет
исчерпана высокая цель – формирование человека.
Урок для ребёнка это время, когда он познаёт мир,
делает новые открытия, ищет варианты решений.

В Концепции, разработанной МО РФ в связи с новым
этапом развития общеобразовательной школы,
сформулированы цели и задачи непрерывного
образования детей дошкольного и младшего
школьного возраста: воспитание нравственного
человека, охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, сохранение
индивидуальности. Сформулированы и основные
принципы сохранения непрерывного образования.

На этой основе в школах района идут перемены:
обновление содержания образования, переход на
вариативное обучение. Задача каждого учителя –
сделать жизнь наших детей радостной и
счастливой. В этих условиях школе нужен
творчески работающий учитель, способный
работать самостоятельно, эффективно, используя
новые технологии. Обновление начального
образования остро поставило задачу подготовки
современного учителя, способного работать в
новых условиях.

Воплощая в жизнь школы современные требования
к образованию, перед нами, методистами НМЦ, встал
вопрос, как организовать работу с учителями
района, как помочь учителю выйти на более высокий
уровень обучения, воспитания и развития младших
школьников, учитывая уровень профессионального
мастерства. Это необходимо для того, чтобы
планировать методическую работу, учитывая
личностно-ориентированный подход.

Наш Кировский район большой – 50
общеобразовательных учреждений. В них работает
более 400 учителей начальных классов и
воспитателей ГПД.

Методическая работа в наших школах проводится
через работу методического объединения. Функции
его многообразны. Для удовлетворительных
результатов работы деятельность МО должна
носить целевой характер. В работе методического
объединения должна быть системность, связь с
наукой. Необходимо создание благоприятной,
дружественной среды в коллективе учителей.
Одному руководителю невозможно справиться с
поставленными задачами, поэтому НМЦ стремится
разнообразить работу ШМО. Для оказания
методический помощи мы создали постоянно
действующий семинар для председателей МО.

Стало традицией, что в конце каждого
проведённого семинара участники заполняют
анкеты обратной связи. Анализируя анкеты, мы
видим, как прошёл семинар и результаты его
работы.

На последнем совещании в конце учебного года
проводим анкетирование, где председатели МО
высказывают своё мнение о работе в данном
учебном году и пожелания на следующий учебный
год.


27.05.05

Уважаемые коллеги!

Научно-методический Центр
просит Вас высказать свои пожелания к плану на
следующий учебный год.

Какие темы семинаров для Вас были бы интересны?

________________________________________________________________________

2. Какие вопросы хотели бы рассмотреть через
работу кабинета начальных классов
НМЦ?___________________________________________________________________

3. Какой опыт работы своей школы Вы можете
предложить для изучения в районе?
_________________________________________________________________________

Школа №________________

Все эти анкеты мы изучаем и на их основе
составляем план на следующий учебный год,
учитывая опыт работы школ. В этом активное
участие принимают завучи образовательных
учреждений. С планом работы знакомим
председателей ШМО в сентябре месяце. Но любой
самый хорошо составленный план надо продуманно и
умело воплотить в жизнь.

Хотим поделиться опытом работы с
председателями ШМО, накопленным в нашем районе.
Такие вопросы, как “Знакомство с
альтернативными программами”, “Роль МО школы в
формировании прочных навыков грамотного
письма”, “Проблемы современного урока в
начальной школе” и др. проводятся со всем
коллективом председателей ШМО. А вопросы
обобщения и распространения ППО лучше идут через
работу малых групп, так как учителя чувствуют
себя более комфортно, могут свободно высказать
свои сомнения, выяснить интересующие вопросы,
получить консультацию коллег, использовать
увиденный опыт.

Для такой работы мы объединили школы в 4
территориальных округа. В каждый округ вошло по 10
— 15 школ. Темы берём разнообразные, но работу
строим так, чтобы учителя не только повышали свой
профессиональный уровень, но и делились,
обменивались приобретенным опытом с коллегами.
Для этого мы используем различные формы работы:
семинары-практикумы, авторские встречи,
научно-методические конференции, проблемные и
творческие группы, “мастер — классы”, круглые
столы, деловые игры. Так мы работаем на
протяжении нескольких лет.

Удачно была рассмотрена проблема Формирование
активного читателя и слушателя на уроках
внеклассного чтения”
через работу семинара
— практикума.

Проблема заинтересованности детей чтением
сейчас стоит довольно остро. Как сделать так,
чтобы ребенок читал не только в рамках школьной
программы, но и любил книгу, знал глубже лучших
писателей и поэтов, чтобы книга стала его
настоящим другом?

Во всех 4 округах были определены опорные школы
(378, 585, 264, 381), учителя которых подготовили и
провели открытые уроки.


ОУКлассТема урокаУчитель

МУНИЦИПАЛЬНЫЕ
ОКРУГА № 25, 27

585“Мир просит: “Познай меня заново!”Рассохина Т.Ю., высш. кв. кат.
“Сказы Бажова”Будкина А.Ю., высш. кв. кат.
ВыступлениеИз опыта работы ШМОКарцева Н.А.,

председатель ШМО

551ВыступлениеИз опыта работы ШМОФилиппова Т.П.,

председатель ШМО

МУНИЦИПАЛЬНЫЕ
ОКРУГА № 26

378“Любимая литературная сказка
К.Чуковского”.

Литературное слушание

Симанова А.А.,

высш. кв. кат.

Н.Носов “Заплатка”.

Литературное
слушание

Прокофьева О.В.,

1 кв. кат.

“Е.И.Чарушин – писатель и художник”

Литературное
слушание

Михайлова Н.С.,

высш. кв. кат.

“Л.Н.Толстой – рассказчик,
сказочник, баснописец”
Сизова М.С.,

1 кв. кат.

ВыступлениеИз опыта работы ШМОСизова М.С.,

председатель ШМО

254ВыступлениеИз опыта работы ШМОБарановская И.В.,

председатель ШМО

МУНИЦИПАЛЬНЫЕ
ОКРУГА № 28, 29

381“Волшебные сказки зарубежных
писателей. Эрнест Теодор Амадей Гофман
“Щелкунчик и мышиный король”.
Литературное
слушание
Солопова О.Э.,

1 кв. кат.

“Е.И.Чарушин – рассказы о животных”

Литературное
слушание

Полякова Е.Е.,1кв. кат.
Н.Н.Носов

“Приключения Незнайки и
его друзей”

Лопатина М.В., 7 разряд
ВыступлениеИз опыта работы ШМОУрягина Э.В.,

зам. дир. по УВР

Гимн.261ВыступлениеИз опыта работы ШМОБочкарёва Ю.В.,

председатель ШМО

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ
ОКРУГ № 30

264“А.С.Пушкин “Сказка о царе
Салтане…”
Литературное слушание
Краулис Е.В.,

высш. кв. кат.

“Сказки – не сказки”. Э.Шим ”Шевченко И.Б., 1 кв. кат.
ВыступлениеИз опыта работы ШМОПанасюк И.А.,

председатель ШМО

269ВыступлениеИз опыта работы ШМОМатвеева Е.Б.,

председатель ШМО

После обсуждения уроков председатели МО данных
школ рассказали об опыте работы коллектива
учителей. Кроме этого, в каждом округе выступили
педагоги других образовательных учреждений (261,
269, 254, 551). Везде уроки прошли на высоком
методическом уровне. Учителя сумели показать,
что дети книгу любят и умеют с ней работать. Уроки
были разноплановые, творческие.

Эта работа в районе проходила в течение 2
месяцев. Итогом работы стало проведение на базе
НМЦ круглого стола при участии председателей МО
всех школ района.

На данной встрече председатели МО дали свои
отзывы о семинарах в округах, отметили большую
работу с книгой. На посещённых уроках слушатели
семинара увидели радость и удовольствие детей от
чтения книг и серьёзный характер работы на уроке
с использованием приемов, которые позволяют
обучать новым читательским знаниям и умениям,
расширять читательский кругозор.

В рамках работы семинара председателей ШМО
особо заинтересовали такие формы работы с
учащимися, как игра по станциям и конкурс “Папа,
мама, я – читающая семья!”.

Игра по станциям на основе уроков
литературного чтения — “В мире литературы” (СШ №
381)

Класс разбивается на группы. Каждая группа
должна посетить все станции и ответить на
предложенные вопросы. В зависимости от степени
ответов команда получает в маршрутном листе
определенное количество баллов.

1 станция “Прозаическая”.

Здесь дети должны ответить, что такое проза.
Затем им предлагается викторина на знание героев
произведений Киплинга, Носова, А.Толстого и др.
Даны 4 названия глав известных произведений.
Отгадать, откуда они и кто автор.

  • Ваш сын — дядя Фарик. (“Дядя Фёдор, пёс и кот”,
    Э.Успенский)
  • Коротышки из цветочного города. (“Приключения
    Незнайки и его друзей”, Н.Носов)
  • Вниз по кроличьей норе. (“Приключения Алисы в
    стране Чудес”, Л.Кэрролл)
  • Красивый, умный и в меру упитанный. (“Малыш и
    Карлсон, который живёт на крыше”, А.Лидгрен)

2 станция “Фольклорная”.

  • Какие жанры устного народного творчества вы
    знаете?
  • Отгадайте, к каким жанрам устного народного
    творчества относятся предложенные произведения.
    (Даются отрывки из былины, сказки, загадка и
    пословица.)

3 станция “Музыкально — литературная”.

Детям предлагается прослушать отрывки из
музыкальных произведений и отгадать, каким
литературным героям они принадлежат, а также
назвать произведение и его автора.

4 станция “Поэтическая”.

Здесь проверяется знание стихов и их авторов.
Учащимся предлагается разгадать кроссворд и
узнать фамилию автора, чьи стихи они будут
читать.

В конце игры жюри по маршрутным листам
определяет победителей. Им предоставляется
право на участие в дальнейших школьных
мероприятиях, а уч-ся 4-х классов готовятся к
районной олимпиаде по литературному чтению,
которая традиционно проводится в декабре месяце.

Конкурс “Папа, мама, я – читающая семья!” (3
– 4 классы)
организован по аналогии с
известной телепередачей. В гимназии 261 его
проводят по субботам. Хотя желающих бывает много,
участвуют в игре только по 2 команды от класса,
т.е. всего 4 – 6 команд. В каждую команду входят
родители и ребёнок.

Игра начинается с приветствия команд,
которые разыгрывают сценки из литературных
произведений (например, Красная Шапочка и Волк,
Пятачок и Вини-Пух и др.)

1 этап. Забор объявлений.

Каждая команда заранее готовит объявление из
литературного произведения. Все объявления

вывешиваются на доске. Необходимо определить,
из какого оно произведения и кто автор
объявления. Например, “Куплю за пять золотых. ”
(Буратино)

2 этап. Конкурс говорунов.

Жюри предлагает членам команд быстро и четко
произнести предложенные скороговорки.

3 этап. Музыкальный конкурс.

Здесь необходимо отгадать звучащие песни из
спектаклей, мультипликационных и художественных
фильмов, исполняя некоторые из них.

4 этап. Отгадай предмет.

Жюри предлагает вытащить из сундука какой-то
предмет, рассмотреть его, вспомнить, какому
литературному герою принадлежит. Назвать
произведение и автора. (Перо жар-птицы.

Говорящее зеркальце и т.д.)

5 этап. Конкурс капитанов.

Командам предлагается сочинить стихотворные
строчки, используя слова для окончания строк:

Леспозолотакороныцарь
Чудесворота воронывстарь

6 этап. Живая картина.

Члены команд представляют при помощи пантомимы
отрывок из произведения. Участникам игры
необходимо определить название этого
произведения.

На каждом этапе жюри, в состав которого
входят родители и учителя из классов другой
параллели, старшеклассники, оценивает ответы
команд и записывает в таблицу. При подведении
итогов лучшие команды получают Грамоты
победителей, остальные — Дипломы участников.

Такие мероприятия нравятся детям и взрослым и
помогают и тем и другим лучше узнать друг друга.
После проведения подобных конкурсов учителя
видят, что родители начинают уделять больше
внимания на работу с книгой дома.

Мы подробно остановились только на одной
теме. Предлагаем пример титульного листа одного
из семинаров. Приложение 1.

Исходя из требований современных требований,
таким образом за последние годы в нашем районе
были рассмотрены следующие вопросы:


№ п/пТемаШколы, принимавшие участие
в семинарах
2002-2003Литературное образование ученика по
различным учебным комплектам.
СШ 244, 261, 585,

223, 397

2003-2004Предупреждение неуспеваемости. Работа
со слабым учеником.
СШ 269,250,493,389,

384,257

2004-2005Роль и место самостоятельной работы на
уроке. Самооценка и самоконтроль ученика
СШ 539,223,501

Материалы, полученные от школ в ходе работы
семинаров (открытые уроки, выступления по теме
семинара из опыта работы, рекомендательные
материалы и т.д.), заносятся в банк данных и
доступны для индивидуальной работы каждому
педагогу района.

Целенаправленная продуманная работа с
руководителями ШМО положительно сказывается на
работе учителей района, а профессиональный рост
председателей позволяет им подняться в своей
карьере ещё на одну ступеньку. Так из них за 2 -3
года 10 человек стали заместителями директоров по
УВР начальных классов, и нас радует такой их рост.

Праздник Последний звонок

  • Саморукова Елена Алексеевна, старшая вожатая, учитель технологии

СЦЕНАРИЙ

Праздника “Последний звонок

Под музыку 11-классники входят в зал, встают на
свои места.

Фанфары.

Ведущий

Город мой, дорогой, здравствуй!

Ведущий:

Молодой, хоть седой, здравствуй!
Пусть тебе много лет, здравствуй!

Ведущий:

Город главных побед, здравствуй!
Город мой, не грусти! Я прощаться готов…
Потому что пришел день последних звонков!

Ведущий:

Самых мудрых и теплых, хороших речей…
Позади столько трудных, бессонных ночей.
Будет много сегодня сказано слов
Потому что пришел день последних звонков.

Ведущий. Сегодня гимназия № 7
провожает в самостоятельную жизнь 41 выпуск
своих воспитанников.

Ведущий. Начинаем праздник последнего
звонка.

Гимн гимназии “Я, ТЫ, ОН, ОНА…”

Ведущий. Слово предоставляется
исполняющему обязанности директора гимназии
Запрудаевой Ларисе Марковне.

Ведущий. Слово для зачтения приказа о
допуске к выпускным экзаменам предоставляется
заместителю директора по учебно-воспитательной
части Сальниковой Наталье Яковлевне.

Ведущий. Слово для награждения
представляется Решетняк В.В.

Ведущий.

Вот приближается время прощания.
Сколько же лет пролетело и зим.
Школьный окончен процесс воспитания,
Детство сегодня растает как дым.

Ведущий. (на фоне музыки)

У начала начал вечно мать и отец,
А родные, друзья и коллеги – все после.
И лавровый венок, и терновый венец
Кто-то учит носить, ну, а кто-то и носит.

Ведущий.

Сколько радостных встреч человеческий век
Уготовил для каждого. Впрочем, учтите:
Есть особенный в жизни у нас человек,
Чье высокое звание – Первый учитель.

Ведущий. Слово предоставляется первой
учительнице Солодовник Наталье Николаевне

Песня

Ведущий.

Обучая летать, сам не раз упадешь:
Крылья тоже бывают тяжелою ношей.
Только лучше своих ты птенцов не найдешь –
Все им отдано, все до последней из крошек.

Но приходит пора, и птенцы из гнезда
Улетают; и странно желать, чтоб остались.
Сделал все, что сумел. Твоя совесть чиста,
Терпеливый, заботливый друг – белый аист.

Ведущий. Татьяна Андреевна, Ольга
Анатольевна.Сегодня прощаются со школой Ваши 11
классники. Это и Ваш праздник. Ваши дети ждут от
Вас последних наставлений. Вам слово.

Ведущий. (на фоне музыки)

Вот они –
Ненаглядные чада:
Мальчики ваши и ваши девчата,
Деточки ваши, кровиночки ваши.
Нет их дороже, ближе и краше.

Брать на себя их беду и печали
Все эти годы вы не уставали
Как же Вам больно теперь их отдать,
Как же Вам хочется их удержать.

Выросшим птицам назначен полет,
Каждый дорогу свою изберет,
Но через годы, всю жизнь до конца
Будет он помнить мать и отца.

Ведущий. Слово вашим родителям.

Песня “Студента”

Ведущий.

Девочки стали такими красивыми,
Глаз невозможно от них отвести.
Только бы были всегда вы счастливыми,
В жизнь вам открыты большие пути.

Ведущий.

Мальчики – взрослые все, без сомнения,
Вы возмужали, и вас не узнать.
Господи, дай Вам везения,
Чтобы невзгод вам и горя не знать!

Ведущий.

Милые наши, хорошие, славные!
Мы расстаемся, но вспомним не раз:
Как были вы малышами забавными,
И вот уже покидаете нас!

Ведущий. Наших выпускников хотят
поздравить самые маленькие граждане нашей
гимназии – первоклассники. Встречайте их.

В зал под фонограмму “Чему учат в школе”
входят первоклассники, читают стихи.

Ведущий. Встретились два поколения. По
традиции обменяйтесь памятными сувенирами.

Обменялись сувенирами.

Танцуют. Первоклассники уходят под музыку.

Ведущий. Весь год в школе работало
неофициальное социально-психологическое жюри и
сегодня оно подводит итоги.

Слово предоставляется главным жюрилам
Проскурину Антону Васильевичу и Майбах Алле
Петровне.

А.П. предоставляет слово для “ответного слова”

Ответное слово 11 классников.

Ведущий.

Музыка вновь слышна
Встал пианист и танец назвал
И на глазах у всех
К вам я сейчас иду через зал.
Нас закружит сейчас вальсовый ветер.

Ведущий.

Чем-то похож на экзамен нынешний вечер.
Все вы немножко волнуетесь,
Все вы его очень ждали.
Вальс расставанья и грусти
В праздничном зале.

Одиннадцатиклассники танцуют вальс.

Ведущий.

Вот и последние страницы
Закрыли ваши дневники
И вот теперь ты – выпускница,
Твои друзья – выпускники.
Надежды все и ожиданья
Смотри же, жизнь, не обмани!
И в этот час в затихшем зданье
Звени, звонок, звени, звени!

Ведущий. Право дать последний звонок
предоставляется ученику 11 класса, ученице 1
класса.

Ведущий.

И вот конец! И может страшно даже
Вам станет без учителя, ребят…
Не расходитесь сразу
Я скажу вам слово,
Что людям на прощанье говорят:
Желаю вам шагать по жизни смело,
Желаю счастья каждому найти.
Пусть сбудется, что каждому хотелось,
В дорогу друг счастливого пути!

Ведущий. Праздник последнего звонка
закончен!

Под звуки школьного вальса учащиеся
фотографируются, идет неформальное общение,
расходятся по кабинетам.

Включение учащихся в аналитическую деятельность

  • Горланова Татьяна Владимировна, учитель русского языка и литературы

Исследования психологов показывают,
что, изменяя отношения ребенка к учению, можно
добиться изменение познавательных процессов
школьников, повышение их познавательной
активности. Цель моей работы осветить один из
аспектов изучения литературы — активизацию
художественного восприятия текста, являющуюся
основополагающим в аналитической деятельности
учащихся в формировании активности и
самостоятельности. В программе по литературе для
6-го класса представлено огромное количество
произведений, изучение которых рассчитано на 2 — 3
часа — это только позволяет ознакомиться с
текстом, а когда же нам работать над
художественными образами, языком литературного
произведения, определять художественной время и
пространство, анализировать детали, композицию ?
!

Ученики, пришедшие из начальной школы,
научены читать текст, его пересказывать,
отвечать на вопросы, поставленные учителем, а
урок литературы — это воспитание
квалифицированного читателя.

Творчество А.С.Пушкина представлено в
программе 6-го класса несколькими
стихотворениями и повестями “Метель”,
“Станционный смотритель”. На изучение повести
А.С.Пушкина “Метель” предполагается 3-4 урока. И
работа строится таким образом, что весь текст
(что впервые) необходимо рассмотреть со всех
сторон, комплексно, так, чтобы мельчайшие детали
пушкинского текста не прошли мимо пытливых глаз
и душ ребят. Учащимся предлагаются самые
разнообразные задания.

Первое, что крайне необходимо, — это
прочтение данного текста предварительно,
обязательно дома. Далее я предлагаю возможный
вариант работы с текстом.

На первом уроке
идет работа вслед за автором:

Необходимо пересказать (в
определенной последовательности) эпизоды:

  • Письмо Владимира к Марье Гавриловне,
  • сцену метели,
  • сцену в церкви,
  • сцену болезни Марьи Гавриловны,
  • встречу Марии Гавриловны с Бурминым в конце
    повести.

Пересказ строится таким образом, чтобы
ребятам стало ясно, что именно эти эпизоды самые
важные в тексте повествования. После этого задаю
учащимся следующие вопросы:

  • А почему А.С. Пушкин их так выстраивает? Зачем?

Ребятам самим удается сделать вывод,
что все на первый взгляд случайные события
теснейшим образом взаимосвязаны. Так у ребят
благодаря исследованию текста сформировалось
понятие КОМПОЗИЦИЯ. (В зависимости от
подготовленности класса учитель сам или заранее
подготовленный ученик знакомит всей с понятием
композиция, ее особенностями). Возвращаясь к
тесту повести, учащиеся определяют, что в данном
случае кольцевая композиция.

(Удачно провести аналогию с
ученическим сочинениями, которые ребята
привыкли писать по русскому языку, в том, что
вступление и заключение являются обрамлением
главной части работы).

2. Урок второй.

Убедившись, что текст понят, ребятам
предлагаются задания, с помощью которых они
выявляют связь повести с историко-литературными
явлениями:

  • Как вы понимаете выражение: “Марья Гавриловна
    была воспитана на французских романах и,
    следовательно, была влюблена”?
  • Какие исторические события заслоняют собой
    историю любви Марьи Гавриловны и Владимира?
  • Чем объяснить множество примеров иноязычной
    лексики в тексте?
  • Почему детально не прописана у А.С.Пушкина сцена
    в церкви?

Учащиеся вновь постигают текст
прекрасного произведения и знакомятся с такой
далекой эпохой начала Х1Х века. Именно социальный
аспект изучения эпохи, создание картины, образы
эпохи, наличие глубокой нравственной оценки
действительности являются теми важными
моментами, позволяющими воссоздать личность
героя, особенности его души. Работа с данным
материалом предполагает предварительную
подготовку учащихся дома, в библиотеках, со
справочным материалом; вспомнить, что было
изучено на уроках русского языка по теме
“Заимствованная лексика”.

Следующим этапом на данном уроке
является работа над понятием художественный
образ. Выстраивается схема, вокруг вопросов,
которые необходимо проанализировать, чтобы
охарактеризовать, сформировать понятие
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ.

  • Происхождение и воспитание героя.
  • Особенности черт его характера.
  • Его взаимоотношение с другими персонажами.
  • Речь персонажа, ее особенности.
  • События данного произведения, оказавшие особое
    влияние на персонаж.
  • Собственное отношение к персонажу.
  • Вновь понятийное обобщение строится именно на
    образном материале, в эмоциональной обстановке.

3. В начале третьего урока
учащиеся делятся своими наблюдениями по
поводу речи персонажей. Рассматриваются диалоги,
которые произносят персонажи повести,
уточняется:

  • Кто и когда их произносит.

Учитель выясняет

  • Почему так мало говорят персонажи?
  • Почему даже данные диалоги столь кратки?

Учащиеся приходят к выводу, что не
персонажи данного произведения являются
главными героями повести А.С.Пушкина “Метель”.

Тогда КТО? или ЧТО?

Рассмотрев каждого из персонажей,
учащиеся узнают, что героем произведения может
быть не только человек, но и любой предмет,
животное или явление природы, как того хочет
автор произведения.

Предлагается ответить на следующие
вопросы:

  • Подумайте, какую роль сыграла метель в жизни
    всех персонажей произведения?
  • Почему повесть так названа?
  • Почему сцена, описывающая метель, как бы
    разрывает текст произведения?

Свое отношение к данному персонажу
предлагается высказать, подготовив
выразительное чтение сцены с его участием. Таким
будет домашнее задание к следующему уроку.

4. На четвертом уроке предполагается
окунуться в поэтику пушкинских строчек.
Выразительное чтение сцены метели (если
позволяет время, то можно поработать над языком
литературного произведения):

  • отметить в тексте тропы (метафоры, эпитеты),
  • проанализировать структуру предложений,
    художественные обращения,
  • посмотреть инверсию:

Но едва Владимир выехал за околицу в
поле, как поднялся ветер и сделалась такая
метель (
инверсия), что он ничего невзвидел
(устаревшая форма глагола). В одну
минуту дорогу занесло; окрестность исчезла во
мгле мутной и желтоватой, сквозь которую летели
белые хлопья снегу ; небо сливалось с землей (
метафора).
Владимир очутился в поле и напрасно хотел снова
попасть на дорогу…

Поработав над языком произведения,
возможно, предложить учащимся следующего рода
задания: Данная повесть позволяет
пофантазировать, поразмышлять:

  • Как сложилась дальнейшая судьба Марьи
    Гавриловны и Бурмина?
  • Что на самом деле произошло в церкви?
  • Передать содержание письма Владимира к
    родителям Марьи Гавриловны (или письмо, в котором
    Владимир уговаривает ее тайно обвенчаться в
    церкви).

Таким образом, вместо стандартного
сочинения учащимся 6 — го класса предлагается
погрузиться в пушкинскую эпоху, ощутить себя
человеком начала Х1Х века.

В данной работе я попыталась
охарактеризовать систему работы по произведению
А.С.Пушкина “Метель”, основанную на
самостоятельной творческой деятельности
учащихся по анализу художественного текста,
активизации художественного восприятия текста.

Беря во внимание личностные стороны
каждого учащегося в отдельности, мы должны
помнить, что только в совокупности их, мы сможем
сформировать мотивы, позволяющие активизировать
познавательную деятельность ученика.

Кризис трех лет. Пути преодоления

  • Балыкова Татьяна Александровна, воспитатель
  • Галимова Светлана Александровна, воспитатель

Мы ведем своих детей с первой младшей группы. В
прошлом году мы столкнулись с такой проблемой в
воспитании детей, как кризис трех лет. Она стала
для нас актуальной и поэтому, пришлось искать
пути правильного преодоления кризиса.

Кризис трех лет представляет собой ломку
взаимоотношений, которые существовали до сих пор
между ребенком и взрослым. К концу раннего
детства возникает тенденция к самостоятельной
деятельности, которая знаменует собой то, что
взрослые больше не закрыты от ребенка предметом
и способом действия с ним, а как бы впервые
раскрываются перед ним, выступают как носители
образцов действий и отношений в окружающем мире.

В этом возрасте ребенок стремится к
самостоятельности. Это означает не только
возникновение внешне заметной
самостоятельности, но и одновременно отделение
ребенка от взрослого. Мир детской жизни из мира,
ограниченного предметами, превращается в мир
взрослых людей. Самостоятельная деятельность
становится похожей на деятельность взрослых,
ведь взрослые выступают для ребенка как образцы,
ребенок хочет действовать как они. Ребенок,
отделяясь от взрослых, устанавливает с ними
более глубокие отношения.

Кризис трех лет можно распознать по проявлению
следующих симптомов:

  • Негативизм – неподчинение определенным
    требованиям;
  • Упрямство – настаивание на своем решении;
  • Строптивость – протест против порядков;
  • Своеволие – стремление к самостоятельности
    намерения, замысла;
  • Обесценивание взрослых;
  • Протест-бунт – который проявляется в частых
    ссорах с родителями.

А сейчас мы хотим предложить способы коррекции
симптоматики кризиса трех лет.

Во-первых – нужно так организовать
деятельность детей, чтобы они как можно больше
были заняты, проявляли самостоятельность.

Например, научили детей
культурно-гигиеническим навыкам: мыть руки,
умываться, предложите им делать это
самостоятельно, а вы наблюдайте. Предложите
ребенку самостоятельно убрать за собой посуду
после еды. В сюжетно-ролевой игре “Дом” ребенок
сначала наблюдает за воспитателем, учится
действовать с предметами, а затем мы предлагаем
ему: “Одень куколку теплее. На улице холодно, она
может замерзнуть”. Здесь используется обучающий
прием и в то же время ребенок проявляет
самостоятельность в одевании. Затем ребенок
самостоятельно кормит, готовит обед для куклы и
т.д.

Во-вторых, через игры-дратизации можно
снять проявление агрессии
. На роль
отрицательного героя выбираем ребенка,
проявляющего признаки агрессии. “Волк очень
злой, он громко рычит, хочет испугать козлят
(предлагаем ребенку порычать). Сильно стучит в
дверь, топает от недовольства ногами”. С помощью
этих занятий выгоняем агрессию. Чем сильнее
ребенок рычит, стучит ногами, тем эффективнее это
упражнение. Так же эти приемы способствуют
развитию актерского мастерства. Если в группе
несколько человек проявляют агрессию, то
вовлекаем их в игру. “Ребята, к нам в группу
пришел Бармалей. Он хочет забрать у нас все
игрушки, чтобы мы сидели на стульчиках и плакали.
Давайте выгоним его”. Предлагаем “забросать”
Бармалея мешочками с песком, комочками из ваты.
Это может быть игрушка или картинка. Эффективнее
всего использовать эти приемы на занятии
физкультурой или на прогулке (метание, топот,
крик).

Можно проводить коррекцию негативных
проявлений через лепку,
т.к. это пластичный
материал, затем можно слепить другого героя.
“Давайте слепим лису, которая выгнала зайку из
избушки. Она у нас получилась злая, у нее хитрые
глаза, на лапках острые когти. Давайте изменим
сюжет сказки, слепим добрую лису. Пусть они живут
с зайчиком дружно, вместе. А эту лису мы выгоним.
Сомнем пластилин, крепко будем на него нажимать,
чтобы злая лиса поскорее ушла и появилась
добрая”.

Закрашивание рисунка резкими размашистыми
движениями
также помогает сбросить агрессию.
Для этого понадобиться большой листок с
изображением отрицательного героя. “Закрась
мишку, который сломал теремок”.

Бороться с упрямством можно путем создания
фантастических ситуаций. “
Не хочешь кушать, не
кушай. Послушай историю. Жила-была девочка
Машенька. Она никогда ничего не кушала. Сначала
она была пухленькой, у нее были пухленькие щечки.
Потом она стала худеть, стала легкой. На улице ей
пришлось держаться за маму, т.к. ветер сдувал ее с
места. А потом Маша исчезла”. Обычно такие
истории имеют обратную реакцию. Можно
использовать серию стихов Г. Остера “Вредные
советы”.

Никогда не мойте уши,
Шею, руки и лицо.
Это глупое занятье
Не приводит ни к чему.
Вновь испачкаются руки,
Шея, уши и лицо.
Так зачем же тратить силы,
Время попусту терять.

Так же с проявлением негативного поведения
помогает бороться художественная литература.

И. Демьянов “Дразнилки”.

Замарашка рук не мыл,
Месяц в баню не ходил.
Столько грязи, столько ссадин!
Мы на шее лук посадим,
Репу – на ладошках,
На щеках – картошку,
На носу морковь взойдет –
Будет целый огород.

М. Зощенко “Глупая история”;

Русская народная песенка “Бабушкин козлик”;

Узбекская народная сказка “Упрямые козлики”.

Нужно отметить, что кризис может проявляться не
только в негативном проявлении, но и в
замкнутости, неуверенности в себе. Здесь нужны
постоянные поощрения. Такого ребенка мы включаем
в игру. Сначала в роли ведомого, затем в роли
ведущего, но в игре с куклами. Постепенно подводя
к роли ведущего в подвижных и сюжетно-ролевых
играх

Так как эта проблема очень сложная, одному
воспитателю с ней не справиться. Нужна помощь
родителей. Родителям, которые более или менее
просвещены в плане воспитания детей, которые
понимают, что такое кризис трех лет, можно
посоветовать самостоятельно почитать
литературу, предложенную воспитателем. А с теми,
кто своим воспитанием обостряет кризис, не
замечает его проявлений, путает симптомы кризиса
с непослушанием, нужно проводить индивидуальные
беседы.

Мы показываем работу, которую проводим с детьми
в группе, советуем почитать литературу. Обращаем
внимание на ребенка, на его внутренний мир,
стараемся сблизить ребенка и родителей.

Хотим сделать вывод, чтобы не было места
негативным проявлениям, нужно постоянно
занимать ребенка интересными для него делами:
игры, пение песен, драматизации, чтение, прогулки
и т. п.

Книга в профилактике детской агрессии

  • Лякина Галина Алексеевна, преподаватель ОБЖ

Для педагогики В.Сухомлинского характерен
приоритет духовности: бытие определяет сознание,
но ведь и сознание определяет бытие.

В.Сухомлинский блистательно раскрыл эту
диалектику, показав могучую силу и огромное
значение воспитания: “Три несчастия есть у
человека: смерть, старость и плохие дети.
Старость – неотвратима, смерть – неумолима,
перед этими несчастьями никто не может закрыть
двери своего дома. А от плохих детей дом можно
уберечь, как от огня”. Огромное количество
насилия и жестокости обрушивается на наших детей
с телеэкранов, со страниц современных триллеров,
“ужастиков” и пр. По данным социальных
психологов, средний подросток успевает к 12 годам
посмотреть по телевизору 100 тысяч сцен насилия.

Если бы виртуальные переживания вели к
умиротворению, то мы давно бы жили в мире идиллий.
Но дети по-разному реагируют на сцены насилия: у
одних они вызывают отвращение и испуг, другие
действительно виртуально удовлетворяют свое
природное стремление к агрессии, а для третьих –
это пример для подражания, тем более, что
жестокость современный ребенок видит с самых
ранних лет, воспринимая ее как норму жизни.
Замечено, что в наши дни многие дети спокойно
созерцают, как на экране мучают, пытают человека;
не уверена, что равнодушие к страданиям людей не
перейдет и в жизнь. Во всяком случае, работая
библиотекарем, вижу явственно заметные
изменения в читательской психологии современных
ребят. Если раньше детей увлекали книги,
вызывающие сильные переживания, то теперь многие
младшие школьники не хотят сопереживать, а
жаждут вечного веселья и забав, поэтому им скучны
такие рассказы, как “Белый пудель” А.Куприна и
“Гуттаперчевый мальчик” А.Григоровича, над
которыми прежде было пролито столько детских
слез.

Каким же должно быть средство защиты наших
детей.

Как же воспитать всесторонне развитого
образованного и доброго гуманного человека, патриота
своей страны?

Такого человека без книги не вырастишь.

Существует множество методов воспитания.

Один из них, самый важный, самый трудный –
слово.

Когда же воздействует слово на ребенка? Когда
он “хочет быть хорошим”, знает “для чего быть
хорошим”, и знает “как быть хорошим” — сочетание
всех трех условий дает результат.

Книга – это тоже слово.

Слово великих поэтов, писателей.

Слово великих ученых.

Слово просто умных, талантливых и благородных
людей

“Я вижу воспитательную задачу исключительной
важности в том, чтобы чтение стало самой сильной,
неодолимой духовной страстью каждого ребенка,
чтобы в книге человек на всю жизнь нашел
привлекательное и роскошное общение с мыслью,
красотой, величием человеческого духа,
неисчерпаемым источником знаний. Эта одна из
элементарных закономерностей воспитания: если
человек не нашел в школе мира книг, если этот мир
не открывал перед ним интеллектуальных радостей
бытия, школа ничего ему не дала и он ушел в жизнь с
пустой душой” – это слова
В.Сухомлинского.В.Сухомлинский, как руководитель
детским чтением, отмечал три основные черты .

Во-первых, великий педагог считал, что ребенка
надо научить воспринимать и наслаждаться
литературой как искусством слова, и что для этого
особенно благоприятны первые годы жизни, когда
каждый человек – гениальный лингвист. Свой опыт
работы с малышами он описал в книге “Сердце
отдаю детям”.

Во-вторых, В.Сухомлинский строго относился к
отбору книг для детского чтения. Он экономил
духовные силы ребенка и воспитывал у него
хороший художественный вкус – надежный
иммунитет против пошлости и низкопробного чтива.

В третьих, как всегда у
Сухомлинского-диалектика: при строгом
руководстве он, тем не менее, считал свободу
чтения обязательным условием его эффективности:
“Чтение без принуждения, чтение без установки на
запоминание – главное условие развития
умственных способностей, становление
творческого ума и – нравственности”.

Все чаще и чаще можно слышать сейчас слова, что
мир спасет не только красота, как писал
Ф.Достоевский, но и доброта, гуманизм

Гуманизм – это добрая мысль о человеке, он
признает справедливость высшего принципа
равенства – равенство прав всех людей без
исключения.

Цель гуманизма — способствовать развитию
культуры, единению и согласию человечества.

Очень остро сейчас стоит, особенно в школах,
проблема толерантности.

Зачастую причина конфликта между детьми
заключается именно в этом.

Толерантность означает уважение, принятие и
понимание богатого многообразия культур нашего
мира, наших форм самовыражения и способов
проявления человеческой индивидуальности.

Ей способствуют знания, открытость, общение,
свобода мысли, совести и убеждений.

Национальное достоинство предполагает
уважение и симпатию ко всем народам: “Если ты
обижаешь человека другой национальности, —
значит, ты обижаешь свою Родину, свой народ,
потому что позоришь их.

Воспитание толерантного сознания у детей через
книгу и библиотеку.

Воспитание детей в духе терпимости к
индивидуальным, культурным и национальным
различиям других людей, умению жить в мире – это
ответственная и почетная миссия школьных
библиотек
.

Пожалуй, нет такой школы, где бы не учились дети
разных национальностей. В наше непростое время,
когда появились поколение “дети войны”, от
учащихся требуется;

Умение жить в мире.

Преодоление в умах, сердцах, молодежи
экстремизма, национализма, агрессии.

Традиции советского, самого читающего народа: думать
и чувствовать
.

У истоков этих традиций стояли Л.Толстой,
К.Ушинский. Без возрождения этих традиций
проблему толерантности у подрастающего
поколения не решить.

Решить все проблемы детской (подростковой)
агрессии нельзя. Но огромный вклад в воспитании
книга принести может.

Обратимся к такой распространенной форме как — библиотерапия.

Сложное слово “библиотерапия”, состоящая из
двух слов: библио (книга) и терапия (уход) –
отражает сложность понятия, стоящего за ним. Оно
означает соединение в единый комплекс, по
меньшей мере, трех областей знаний.

Одна принадлежит наукам, изучающим книгу
(книговедение, литературоведение, библиография).

Другая – наукам о душе человека, на которую
библиотерапия направлена (психиатрия,
психотерапия).

Третья – наукам о чтении, связывающим обе
воедино и обеспечивающим действенность
библиотерапии (психологии чтения, педагогики
чтения).

Психологи считают, что любая хорошая книга
несет в себе терапевтический заряд. Литературные
герои помогают читателю пережить и осмыслить
состояние добра и зла, любви и ненависти,
милосердия и искушения, поражения и победы.
Показывая вереницу разных типов, автор негласно
интерпретирует их поведение в соответствии с
гуманными нормами человеческого общежития.

Опыт библиотерапевтов показывает, что
профилактическая терапия, нужна для всех детей.
Но более всего она нужна детям с акцентуацией
характера, отвергнутым сверстниками, детям,
имеющим физические недостатки, не умеющим
общаться, агрессивным, оказавшимся в конфликте с
родителями, учителями, друзьями, а так же
одаренным детям, не отвечающим общепринятым
стандартам ни в поведении, ни в учебе.

Библиотерапия – не столько лечение, сколько
профилактика психологических и нравственных
“болезней”, предупреждение деструктивного
поведения, формирование терпимости, милосердия и
душевной теплоты.

Эффект библиотерапии зависит не только от
способностей читателя, он во многом определяется
уровнем читаемого произведения, его
художественной состоятельностью, идейной
направленностью. Трудно ждать благотворного
влияния книги на ребенка, если она несет в себе
разрушающее внутренний мир человека начало:
насилие, нетерпимость агрессию, страх, смерть.

Единственное радикальное средство против
экстремизма и жестокости – это, как уже было
сказано, — воспитание всесторонне развитого
образованного и гуманного человека, патриота
своей страны. В условиях рыночной экономики роль
такого воспитания возрастает еще и потому, что
готовит людей к социальному партнерству и
сотрудничеству – залогу стабильности и
процветания нашей Родины. А воспитать таких
людей, приобщенных к высотам человеческой
культуры, уверена, без книги и принципиального
улучшения руководства детским чтением
невозможно.

Презентация

Открытый интегрированный урок по окружающему миру и экологии на тему: Рельеф. Ландшафт. Охрана окружающей среды

  • Литвинская Людмила Николаевна, учитель начальных классов

Цель:

  • Дать понятие о рельефе и ландшафте,
  • познакомить с особенностями родного края,
  • развивать и формировать практические навыки и
    умения при работе над описанием ландшафта своего
    края,
  • развивать творческие способности учащихся, их
    нравственно-поэтические потребности на основе
    взаимодействия различных школьных предметов,
  • прививать любовь к родному краю.

Материал к уроку:

  1. Макеты гор, рек, равнин, холма, водоразделов…
  2. Физическая карта России.
  3. Карта Амурской области.
  4. Атласы Амурской области.
  5. Стихи различных поэтов о природе.
  6. Видеофрагменты с изображением рельефа нашей
    местности.


I. Вступительная беседа

— Сегодня у нас необычный урок. Мы
одновременно проведем сразу два: ознакомление и
экологию. Посмотрите на доску и скажите, какие из
этих понятий нам знакомы:

рельеф
ландшафт
экология
дизайн

— Какие из них знаем и можем объяснить?

— Что понимаем под словом рельеф?

Рельеф – это все неровности поверхности
суши, дна океанов, морей, рек…

— Какие формы можно назвать выпуклыми,
а какие вогнутыми?

Материки, горы, холмы, сопки…-
выпуклые;

Котловины океанов, морей, рек, речные
долины, овраги – вогнутые.

— На территории России встречается
самый разнообразный рельеф.


II. Работа над темой урока

1. Если посмотреть на карту России, мы
увидим рельеф. Как он обозначен?

(При помощи цвета: коричневый, зеленый,
желтый..)

2. На территории России много различных гор.
Какие знаете вы?

Уральские горы:

* * *

Когда говорят о России,
Я вижу свой синий Урал.
Как девочки, сосны босые
Сбегают с заснеженных скал.

В лугах, на ковровых просторах,
Среди плодородных полей
Лежат голубые озера
Осколками древних морей…

Когда-то над хребтом Урала
Соленой свежести полна
С ветрами запросто играла
Морская вольная волна.

Ей было любо на просторе
С разбегу устремляться ввысь.
Отхлынуло, исчезло море,
И горы в небо поднялись.

Но своеобразная природа
То море в памяти хранит.
В тяжелых каменных породах
Волной играет малахит.

Кавказские горы.

* * *

М. Лермонтов.

Приветствую тебя, Кавказ седой!
Твоим горам я путник не чужой…
Прекрасен ты, суровый край свободы
И вы, престолы вечные природы,
Когда, как дым синея, облака
Под вечер к вам летят издалека,
Над вами вьются, шепчутся как тени,
Как над головой огромных привидений
Колеблемые перья, — и луна
По синим сводам странствует одна.

— Как на карте отмечены равнины, низменности?

Равнина. Равнина.
Ни яра, ни пади, равнина – на север, равнина – на
юг.
Как будто гористую землю разгладил утюг.
Здесь воду колышут душистые ветры,
Поля поливает с Алтая вода.
Здесь смотришь и видишь на сто километров:
Полсотни – туда и полсотни – сюда.
А солнце? Вы видели солнце степное?
Лучистая ласка его горяча;
Не скрыто ни ближней, ни дальней горою,
Оно до последнего светит луча.


III. Что можем сказать о рельефе нашей местности?

1. У нас местность гористая. На севере
Амурской области насчитывается более 20 горных
хребтов. Все они невысокие, склоны их не крутые, а
пологие. В наших горах нет крутых скалистых пиков
и обрывистых глубоких ущелий, как на Кавказе или
в Альпах. Становой хребет – самый длинный в
области.

2. Практическая работа:

— Изобразите простым карандашом рельеф нашей
местности.

3. Изменяется ли рельеф сегодня?

(Да, на него влияют ветры, дожди,
вулканы…)

Для регистрации землетрясений в селе
Усть-Нюкжа установлена сейсмическая станция.

Одновременно происходит разрушение и
смыв реками горных пород. Благодаря этому
поверхность нашей области понижается на 9-15 мм за
тысячу лет. Изменяет рельеф и человек – путем
распашки полей и добычи полезных ископаемых.

4. Это интересно.

Город уходит в землю.

С первого взгляда кажется, что
Люнебург — обыкновенный западногерманский
городок, где течет спокойная провинциальная
жизнь без больших радостей и без больших
потрясений. Но присмотритесь к нему внимательней
и вы увидите, что люнебуржцы живут в постоянном
страхе за свое существование. Над Люнебургом
словно тяготеет неумолимый рок. Как сообщает
французский журнал, город постепенно уходит в
землю. Каждый год он погружается в почву на 2-2,5 см.
С 1880 г. по 1951 г. дома опустились на 2 метра. Во
многих зданиях уже невозможно жить, положение
становится угрожающим. Местные власти
рекомендуют жителям покинуть город. Ученые до
сих пор не могут объяснить причины этого
странного явления.

А вот территория Москвы в настоящее
время опускается со скоростью 4 мм в год.

Рельеф изучает наука
геоморфология.

IV. Работа с учебником (стр. 74-76).

— Что нового мы узнали из статьи?

Вывод: Какое значение имеет рельеф для жизни
людей?

Где люди пашут: в горах или на равнине?

Где пасут коров, а где овец?


V. Физминутка.

VI. Понятие о ландшафте.

1. Рельеф представляет собой горные породы, он
голый и безжизненный. А вот если на равнинном
рельефе раскинулись поля, леса, озера, а в горном
рельефе по ущелью несется речка, на вершинах гор
цветут эдельвейсы, склоны покрыты лесами,
кустами, то рельеф уже называется ландшафтом.
Глядя на ландшафт, человек решает, где ему
поселиться.

2. Практическая работа:
— превратите свой рельеф в ландшафт.

3. Что преобладает в ландшафте нашего
края?

Сопки, речные узкие долины; реки
быстрые, холодные, многолетняя мерзлота, озера;
растительность – хвойные леса с преобладанием
лиственницы.

В. Лукша.

Застыли сосны тихо, как в дозоре.
Лес и сегодня охраняет нас.
Я славлю чудо из чудес – родимый лес,
Зелёный лес.

Р. Гамзатов.

И еще боготворю деревья,
Их доверьем детским дорожу,
В лес вхожу, как будто к другу в дверь я,
Как по царству по лесу брожу.


VII. Какую роль играет лес в нашей жизни?

а) Лес – источник древесины, источник
кислорода, ягод и грибов, лекарственных растений,
место обитания растений и животных, защитник
почв и водоемов; место отдыха и туризма; источник
здоровья.

б) Лес – это красота пейзажа, особый
микроклимат, ароматы, звуки, — все это привлекает
нас в лес, благоприятно влияет на здоровье,
вселяет бодрость и творческую энергию.

в) Стихотворение Г. Ладонщикова:

Как-то раннею весной на проталине лесной

Увидал медведь матерый человека под сосной.

Человек был с рюкзаком и с походным котелком.

Он стоял и любовался появившимся цветком.

— Вот чудак! – сказал медведь, — никакого смысла
ведь

Нет от этого цветка, вот нашел-ка что смотреть!

Лучше в ельник бы пошел, муравейник бы нашел,

Или в улей заглянул бы, или меда там у пчел…

Зверя мы судить не будем, что ж, медведь –
медведь и есть.

Плохо, если люди любят только то, что можно
съесть.

г) В лесу нельзя:

  • обламывать ветки деревьев и кустарников,
    повреждать их топорами и режущими предметами,
    особенно сейчас, в преддверии Нового года;
  • разводить костры под кронами деревьев и около
    пней;
  • поднимать шум, включать громко транзисторы и
    магнитофоны. Потревоженные птицы и звери
    покидают свои места. Птенцы и зверята теряются и
    нередко гибнут;
  • трогать птичьи яйца, вынимать птенцов из гнезда
    – это приводит их к гибели;
  • нельзя сбивать несъедобные грибы, они очень
    нужны лесу и многим лесным животным. Мухомор –
    лекарство для лосей;
  • загрязнять лес.

Помните, что оставленная
бумага лежит 2 года, консервная банка – 90 лет,
полиэтиленовые пакеты – более 200 лет, стекло —
более 1000 лет.

— Какие лекарственные растения дарит
нам лес?

Шиповник, мать-и-мачеха, подорожник,
зверобой, калина, черемуха, валериана, ландыш,
можжевельник, алтей, береза и т.д.

Не разоряйте птичьего гнезда,
Так счастлива в своем жилище птица!
Она в гнезде спокойна и тогда,
Когда над рощей буря злится.
Храните дерево от топора:
Оно высокое и вековое;
Дает нам тень, когда стоит жара,
Оно чарует все живое!
Не разоряйте птичьего гнезда!
Мне больше, чем другому боль знакома,
Того, чья песня глохнет в холода,
Кто на земле живет без дома.

Вывод: Очень важно, чтобы каждый берег
свой дом, свою родину, свою Землю.

Ведь охранять природу – значит
охранять свою Родину. Стремиться

сделать ее прекраснее, лучше.


VIII. Вот и подошли мы к последнему этапу урока –
дизайн.

— Что такое дизайн? Кто такие дизайнеры?

Дизайн (англ.) – проектировать,
конструировать, чертить, — т.е. процесс создания
новых предметов, инструментов, оборудования; это
же и новый вид художественной деятельности,
возникший в ХХ веке. Цель: создание эстетической
среды жизни человека. Дизайнеры призваны
изменять природный ландшафт, украшать нашу
жизнь. Они преобразовывают улицы городов,
создают уют и красоту парков и садов. И наша
задача – сберечь эту красоту на века.


IX. Итог урока:

— Чем затруднена жизнь и деятельность людей в
нашем городе?

— суровый климат

— мерзлота

— возможность землетрясений

— горный рельеф

— низкое содержание в воздухе кислорода зимой.

Однако нам нравится наш город и мы хотим в нем
жить.

Хочется закончить наш урок стихами П.
Сергеева:

Старательно вникая в опыт древних
И постигая суть его корней,
Я стойкости учился у деревьев,
А ловкости и силе – у зверей.
У птиц учился чувствовать свободу,
У рыб – сосредоточенно молчать.
Поэтому, обязан я природу
От всех врагов достойно защищать.

Урок экономики в 4-м классе по теме: Практическая работа. Производство. Его создание и работа по системе Л.В. Занкова

  • Ионова Вера Степановна, учитель начальных классов

Тема. Практическая работа по теме
«Производство. Его создание и работа».

Задачи.

  • Дать конкретное представление о том, что
    экономика – это точный расчет, знание основных
    экономических законов.
  • Формировать понимание роли и законов экономики
    в жизни общества.
  • На основе ранее приобретенных знаний учить
    рассуждать, используя экономические понятия,
    делать логические умозаключения.

Тип урока – Урок комплексного
применения знаний, умений и навыков.

1. Оргмомент.

Учитель. Я рада вновь увидеть ваши лица. Хочется
верить, что наше сегодняшнее взаимное общение
принесет вам новые открытия и удовлетворение от
проделанной работы.

2. Постановка задач урока.

Учитель. Ребята, вы уже достаточно долго
изучаете экономику. Кто-нибудь из вас
задумывался, зачем?

Дети. – Для меня экономика –
знакомство с жизнью.

— А у меня родители – частные предприниматели, я
хочу продолжить их дело, а для этого нужно знать
экономические законы.

Учитель. Да, в основе жизни многих людей
лежат экономические интересы. Чтобы проверить,
насколько хорошо вы разобрались в экономических
понятиях, в способах их применения в жизни, я
предлагаю вам провести сегодня практическое
занятие по созданию и организации работы
производства.

3. Введение материала.

Учитель. В основе любого дела лежат
взаимоотношения между людьми. Какие принципы
цивилизованного предпринимателя вы хотели бы
заложить в вашу деятельность?

Дети. – Уважать закон и власть, которая
осуществляет этот закон. В экономике, как и в
любом другом деле, должен быть порядок.

— Нужно быть честным и правдивым.

— Уважать право частной собственности. Если мы
получим лицензию на право заниматься частной
деятельностью, то должны приносить пользу не
только себе, но и окружающим людям.

— Любить и уважать человека. Если руководитель
будет уважать работников предприятия, то они
будут стараться приносить своим трудом большую
пользу.

— Быть верным своему слову. Работа любого
предприятия зависит от того, насколько доверяют
руководителю.

— Жить по средствам.

— Быть целеустремленным. Если поставил перед
собой цель – добивайся ее выполнения, но при этом
нельзя вредить другим.

По мере того, как дети называют принципы,
учитель вывешивает их на доску.

Учитель. Согласна с вами. Эти принципы –
настоящая ценность при выполнении любой работы.

Нередко о хозяйственной жизни города или
предприятия можно было судить по изображениям на
монетах. Вот монета нашего цеха (Приложение №1). Как вы
думаете, что будет выпускать цех, который мы
сегодня создадим?

Дети. Этот цех будет выпускать разные
сладости.

Учитель. Верно. Я предлагаю вам на сегодняшнем
занятии создать цех по производству
кондитерских изделий. Свою деятельность строить
в соответствии с принципами современного
предпринимателя.

— Как назовем наше предприятие?

Дети. Мы предлагаем назвать наше
предприятие «Сладкоежка». По этому названию
легко будет определить, чем мы будем заниматься.

Учитель. Что необходимо сделать для того,
чтобы предприятие могло начать свою работу?

Дети.

— Нужно определить, где взять деньги?

— Где можно открыть наше предприятие?

— Кто на нем будет работать?

— Где будем закупать сырье?

— Как будем реализовывать свою продукцию?

Учитель. Все эти вопросы я предлагаю
обсудить в группах.

После обсуждения дети выдвигают свои версии.

Первая группа. Так как денег у нас нет для
создания своего предприятия, мы предлагаем взять
кредит в банке. Дома с родителями мы
советовались, В каком банке лучше взять кредит.
Считаем, что лучше заключить договор со
Сбербанком. Во-первых, нам нужны наличные деньги,
а во-вторых, здесь меньше процент. За пять лет при
хорошей работе предприятия мы сумеем погасить
кредит.

Вторая группа. Нам нужно было решить, где лучше
открыть наше предприятие. Мы пришли к такому
решению. Так как построить своё здание нам сейчас
не по силам, предлагаем взять в аренду помещение
в старом городе или на окраине нового. Тем самым
не будем портить экологию, не будет проблем с
жителями.(Наш город состоит из двух частей:
старый и новый город).

Третья группа. Для работы нашего предприятия
будет нужен директор, его заместитель, бухгалтер,
человек, который будет отвечать за доставку
сырья, за реализацию товара. Нужны рабочие,
охрана.

Четвёртая группа. В такой ситуации лучше
действовать без посредников, чтобы не
выплачивать лишние деньги. Может быть, стоит
поехать и заключить договоры о поставках с
фабрикой, которая выпускает сахар, муку и другие
продукты, необходимые нам.

Пятая группа. Мы предлагаем при нашем цехе
открыть небольшой магазин. Так же можно
заключить договоры с магазинами о продаже нашей
продукции.

Учитель. Прошу вас выразить своё мнение по
поводу услышанного.

Предприятие начало работу. Как эту информацию
можно донести до населения?

Дети. Нужно выпустить рекламу.

Учитель. А какие виды рекламы вам знакомы?

Дети. Мы знаем звуковую рекламу,
графическую и рекламу, которая основана на
обонянии.

Учитель. Я предлагаю вам в группах создать
рекламу о работе нашего предприятия и продукции,
которую мы выпускаем.

Первая группа. Мы создали звуковую рекламу. Вот
ее текст:

Внимание! В нашем городе начал работу новый цех
по изготовлению кондитерских изделий. Его
продукцию вы можете приобрести в магазине,
который находится по адресу: улица Ленина, дом 6,
подъезд 3. Магазин работает ежедневно с 9 до 21 часа
без перерыва. Эту рекламу можно будет услышать по
радио или по телевизору.

Вторая группа. Мы создали графическую рекламу.
В нашем городе много фирм такси. Когда проедешь
на такси по городу, водитель дает визитку. Мы
предлагаем заключить договор с любой такой
фирмой и на обратной стороне визитки напечатать,
где находится наш цех и магазин, как они работают.
Можно так же указать номер телефона.

Третья группа. А мы создали рекламу, которая
основана на обонянии. Предлагаем в нашем
магазине устроить выставку продукции нашего
цеха и дать возможность покупателям попробовать
все, что они захотят.

Дети по предложению учителя оценивают работу
групп, называя положительные и, если есть,
отрицательные стороны предложенных реклам.

Учитель. Вам, наверное, известно, что
экономика – это, прежде всего, расчет. От того,
как вы сумеете рассчитать, какие продукты вам
лучше выпускать, особенно в самом начале работы
предприятия, зависит ваш доход.

Вашему вниманию предоставляется три рецепта. (Приложение №2).

В вашем распоряжении 18 монет. Какие сладости
станете выпускать?

Дети. Мы предлагаем начать выпускать
яблочный сыр и пастилу.

Учитель. Почему вы выбрали именно эти
продукты?

Дети. Мы посчитали и выяснили, что на
приготовление яблочного сыра нужно 6 монет, а на
приготовление пастилы – 6 монет и 3 грошика. Всего
12 монет и 3 грошика. Даже еще останется 5 монет и 7
грошиков.

Учитель. Ну, что ж, это ваше решение.

Учитель снимает с доски плакаты с рецептами
названных продуктов и отдает их детям. Они
обнаруживают на обратной стороне рецепта
приготовления яблочного сыра конверт,
раскрывают его. В конверте лежит повестка в
арбитражный суд. (Приложение
№3)

Учитель. В чем дело? Какую ошибку вы допустили?

Дети. Наверное, мы решили изготавливать
яблочный сыр без разрешения Белки. Ведь только у
нее есть эксклюзивное право на изготовление
этого продукта.

Учитель. Как же быть в таком случае? Разве
одного продукта достаточно, чтобы привлечь
покупателей?

Дети. Нет, но у нас нет другого выхода, ведь
еще один кредит нам не дадут.

Учитель. Каким же образом можно снизить
затраты на приготовление мармелада и пастилы?

Дети. Может быть, пойти на оптовый рынок?

Учитель. Давайте попробуем, может быть, это
выход из положения.

Появляются новые плакаты (Приложение
№4).

Сделайте, пожалуйста, новые расчеты.

Если мы необходимые нам продукты будем
закупать на оптовом рынке, то 18 монет будет
достаточно, чтобы начать работу.

Учитель. Вы довольны работой своего
предприятия? Будет ли кондитерский цех приносить
прибыль?

Сумели ли вы не нарушить ни одного пункта из
кодекса частного предпринимателя?

Дети. Мы один раз ошиблись, когда решили
выпускать яблочный сыр, но сумели исправиться.

Учитель. Я очень рада за вас, думаю, что в
следующий раз вы будете более внимательны.

4. Итог.

Учитель. Какие знания на сегодняшнем
уроке вы подарили себе?

Психолого-педагогические аспекты работы с родителями

  • Ахметшина Виктория Александровна, заместитель директора по УР

На протяжении всей истории
человечества в семьях всех сословий проявлялась
большая забота о воспитании детей. В народе в
основу семейного воспитания был положен
авторитет родителей, их дела, поступки. В
дворянских и состоятельных семьях воспитанием
занимались кормилицы, няни, гувернеры. После
революции 1917 года воспитание семьи было
объявлено государственным делом и семья
постепенно начинает утрачивать свое значение в
воспитании детей. Ребенок вырастал, переходя из
одного учреждения в другое, что ослабляло
влияние родителей на детей.

К сожалению, как констатируют ученые,
современные родители испытывают трудности в
воспитании своих детей. Среди многих причин
можно выделить следующие:

1. Однодетность или малодетность семьи,
особенно на протяжении последних 30 лет. В таких
семьях дети не получают практических навыков по
уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами,

2. Молодые семьи, как правило, живут
отдельно от своих родителей, что снижает влияние
старшего поколения на детей, а внуки лишаются
сказок, влияния бабушек, дедушек.

З. Возрастающие социальные и
экономические трудности снижают уровень
внутрисемейного эмоционального настроения.

4. Большую часть свободного времени как
родители, так и дети проводят за телевизором или
за компьютером, не оставляя свободного времени
на общение друг с другом.

Причин, мешающих хорошему
взаимоотношению детей и родителей, очень много. И
на сегодня, к сожалению, можно с уверенностью
говорить о том, что во многих семьях обстановка
неблагополучная, независимо от их материального
положения.

На формирование личности ребенка
сильное влияние оказывает весь образ жизни. И
если отец и мать имеют о семейном образе жизни
неправильные представления, то это отрицательно
сказывается на развитии ребенка.

В современных семьях можно выделить
следующие ошибки родителей:

1) неприятие своего ребенка (не тот пол, ребенок
похож на члена семьи, который не нравится, бросил
семью или ранний вынужденный брак);

2) несогласованность между взрослыми,
родителями, бабушками, дедушками в вопросах
воспитания;

3) несоответствие требований родителей
возможностям детей (родители хотят от детей
больше, чем те могут);

4) негибкость поведения родителей по отношению
к детям (одинаковая стратегия поведения ко всем
ситуациям, ко всем детям, особенно если это
однополые дети, погодки и т.д.);

5) непонимание своеобразия личности ребенка
(сравнение ребенка с другими детьми);

6) если в семьях имеет место инверсия
супружеских отношений; папа берет роль мамы, мама
— роль папы, дети перестают понимать — в чем
заключаются роли мамы и папы, в результате чего
происходит смешение идеалов, утрачивается
влияние родителей на детей, а как следствие — у
ребенка возникает внутриличностный конфликт.

К сожалению, взаимоотношения школы и
семьи, учителей и родителей не всегда бывают
хорошими, а их действия зачастую несогласованны.
Одной из причин конфликтов между родителями и
детьми является низкая педагогическая и
психологическая культура родителей, и школа
должна стать главным помощником, поставив перед
собой задачу психологического просвещения.

Встречаясь с родителями на
индивидуальных консультациях, родительских
конференциях, собраниях, мы видели, что многие
родители хотят получить ответы по вопросам
воспитания детей, и пришли к выводу, что там, где
обычные лекции, индивидуальные консультации не
помогают, эффективным средством может стать
групповая работа с родителями.

Каковы же перспективы групповой
работы с родителями?

Во-первых, эффект группового занятия
позволяет снять ощущение уникальности
собственных проблем.

Во-вторых, анализ семейных ситуаций в
группе помогает родителям взглянуть на себя со
стороны, глазами других.

В-третьих, родителей надо не только
просвещать, но и обучать способам правильного
общения с ребенком. А это обучение становится
наиболее эффективным, когда оно проводится в
группе.

Идея родительской группы далеко не
нова. В зарубежной психологии она давно
зарекомендовала себя как эффективная форма
обучения и решения психологических проблем
родителей

Одна из главных задач психолога –
ведущего, обеспечить условия конструктивной
работы группы.

Во-первых, в начале, когда члены группы
еще не знакомы друг с другом, и не готовы к
групповой работе, важно создать атмосферу
эмоциональной близости участников к группе
(акцентирование чувства принадлежности к группе,
знакомство), необходимо включить в одну из групп
классного руководителя, учителя, как
равноправного участника, что тоже способствует
становлению доверительных отношений.

Во-вторых, внимательным выслушиванием,
уточняющими вопросами побуждать участников
откровенно излагать свои проблемы. Иногда
получается так, что психолог, интерпретируя
проблему участника, разрушает стереотипное
видение проблемы и намечает творческое ее
осмысление и новый подход к решению.

В-третьих, очень важно провести
рефлексию, иногда итог проведенной работы, когда
родители говорят о своих переживаниях, делятся
впечатлениями о результативности работы.

Учитывая ограниченность времени
проводимых собраний, были разработаны короткие
одно-полуторачасовые программы.

Темы определялись тем, что учителям и
психологу казалось наиболее актуальным. А для
начальных классов нами разработан цикл
родительских собраний.

Так, например, в 1-м классе проводим
собрания на тему: “Как помочь ребенку
адаптироваться к школе?”, во 2-м классе —
“Психологическая поддержка в семье”, “Как
любить своего ребенка?” и в З-м классе — “Стили
семейного воспитания и влияние их на
самооценку”.

В средних классах, параллельно со
взрослением детей, растет непонимание между
родителями и детьми. В связи с этим были
разработаны темы: “Проблемы подросткового
возраста”, “Как улучшить взаимоотношения детей
и родителей?”.

Поскольку изначально было задумано,
что групповая работа будет одной из форм
проведения родительского собрания, были
разработаны общие положения для классных
руководителей, как работать в родительских
группах, исходя из которых:

  1. Определяем тему разговора.
  2. Работаем в малых группах (6 — 7 человек).
  3. Обсуждаем наработанные в группах материалы.
    Записываем на доске, что помогает решить
    проблему и, что мешает.
  4. Делаем выводы после обсуждения, даем
    рекомендации родителям.
  5. По кругу проговариваем, оправдались ли
    ожидания, связанные с обсуждением данного
    вопроса (рефлексия).

При проведении родительских собраний
обнаружилось, что практически любые вопросы и
проблемы, возникающие в классе, можно решить в
родительских группах.

Когда мы начинали такую работу, то были
опасения, что родители могут не принять новую
форму работы, но они с удовольствием работали в
группах и говорили нам, что именно такая работа
позволяет высказываться, лучше узнать друг
друга, посмотреть на многие трудности другими
глазами. И это радует. И пусть в обычной жизни
родителям не всегда удается выполнять все наши
рекомендации, но после этих встреч они
становятся немного другими, начинают лучше
понимать своих детей. А это самое главное.

Родительское собрание, приведенное
ниже, может быть алгоритмом для проведения
подобной работы с разными возрастными группами,
а также для решения любых проблемных вопросов.


Родительское собрание в 7-м классе

Тема: “Проблемы подросткового
возраста
”.

Ход собрания:

1. Родителям предлагается выбрать одну
из четырех геометрических фигур: треугольник,
круг, квадрат, зигзаг и разделиться на группы, в
соответствии с выбранной фигурой.

Результаты теста:

Треугольники

уверенные в себе, ценят юмор,
эмоциональны,
предпочитают дорогие вещи, не терпят критики,
любят командовать. .

Круги

дружелюбны, любят говорить
комплименты, жизнерадостны, неофициальны.

Квадраты

консервативны, любят порядок во всем,
им присущи медленная речь, профессиональные
термины, скованность движений.

Зигзаги

разнообразны, непредсказуемы, быстрые,
эмоциональные, творческие.

Такая типология подходит и вашим детям.

2. Психолог:

Сегодня мы поговорим с вами о том, что вас
больше всего волнует.

Напишите, пожалуйста, на листочках три
проблемы, которые вы хотели бы сегодня обсудить (4
мин).

3. Каждая группа зачитывает, а
психолог записывает проблемы на доске, уточняя
их формулировку.

Здесь важно обратить внимание на то,
как работают в группах «треугольники»,
«квадраты», «круги», «зигзаги»,
поскольку точно также они действуют и в жизни, в
своих семьях.

4. В результате проведенного
обсуждения часто выясняется, что все проблемы
сводятся к одной. Поэтому родителям предлагается
в игровой форме выбрать одну проблему, над
которой будут работать группы. Для этого просим
родителей представить, что у них есть по 3 балла и
они должны отдать их тем проблемам, которые
считают наиболее важными (кроме своей). Отдать
можно по 1, по 2, или все 3 балла одной проблеме.

Сделав подсчет, выбирается основная
проблема над которой будут работать группы.

5. Пять минут родители в группах
обсуждают и записывают на больших листах
фломастерами собственный вариант решения данной
проблемы. .

6. Листы с решением вывешивают
на доску и отмечают положительные и
отрицательные стороны принятых решений.

7. Поработав с проблемой,
рассмотрев решения, психолог, подводя итоги, дает
рекомендации:

  • одна из важных сфер жизнедеятельности для
    подростка — общение со сверстниками, учеба
    отходит на второй план. Для детей главное — не
    просто быть рядом со сверстниками, но и занимать
    среди них удовлетворяющее его положение (лидер,
    авторитет, друг);
  • подростки умеют рефлексировать, поэтому
    родителям важно научить детей быть лично
    ответственными за успешность общения с
    окружающими;.
  • подростки очень много знают, но многие дети не
    умеют управлять своим поведением, отсюда задача
    родителей воспитание силы воли у подростков,
    путем научения его ставить перед собой цели,
    которые должны отвечать актуальным потребностям
    ребенка (например, закончить четверть без
    «троек»);
  • важно научить ребенка составлять план действий
    (после этого ребенок психологически уже будет
    готов к его выполнению);
  • подростки нуждаются в уважении и признании
    взрослых, дав им это, родители смогут улучшить
    взаимоотношения с детьми;
  • дети остро чувствуют, искренни ли с ними
    взрослые; чем больше вы будете искренне
    интересоваться проблемами ваших детей, тем
    больше они будут доверять вам;
  • помните, что вы тоже были детьми, совершали кучу
    ошибок; дети ждут от вас этого признания,
    возможно, ваш личный пример поможет им
    разобраться в себе.

8. Итог собрания.

В конце собрания педагоги и родители в
общем круге делятся своими впечатлениями,
обсуждая, оправдались ли их ожидания от
увиденного, услышанного и сделанного.

Психолог делает акцент на типологии
родителей, особенностях их восприятия и действия
в группе.