- Иванова Светлана Васильевна, директор, учитель ОБЖ
Наша школа – территориально
расположена в центре детско-юношеских
культурно-образовательных учреждений, которые
фактически представляют собой образовательное
объединение, где дети обучаются и воспитываются,
удовлетворяют свои творческие и
интеллектуальные потребности. Мы соединили
культуру и образование, и это обеспечивает
положительный результат образовательной
ситуации в школе. Школа имеет в микрорайоне
хорошую репутацию, ученики и родители ею дорожат.
Школа обеспечивает доступность
обучения для всех детей микрорайона и детей
города, желающих учиться в нашей школе.
В условиях демократизации общества
образование становится обязательным средством
успеха и самореализации каждого. Таким образом, в
динамично меняющейся социальной обстановке
управление школой ориентировано на создание
условий для адаптации участников
образовательного процесса к быстроизменяющимся
социальным условиям.
Поэтому управление школой – это особая
деятельность, в которой ее субъекты посредством
планирования, организации, руководства и
контроля обеспечивают организованность
совместной деятельности и ее направленность на
достижение целей. Школа, как и вся система
образования, развивается в динамично
изменяющемся мире, который предъявляет к ней все
возрастающие требования.
Два равнозначно важных процесса: функционирование
(стремление сохранить школу как устойчивый
социальный институт) и развитие (объективная
потребность изменений) – формируют содержание
внутришкольного управления. Для обеспечения
эффективного управления развитием и
сохранения стабильного функционирования в
нашем образовательном учреждении
осуществляется единый подход к
внутришкольному управлению через соблюдение
следующих позиций:
— делегирование функций управления
сверху вниз (директор — заместитель –
руководитель МО) – именно этот процесс позволяет
приобщить педагогов и к ответственности, и к
желанию и способности создавать, организовывать,
рефлексировать и изменять достигнутое;
— перевод участников образовательного
процесса из позиции “исполнителя” в позицию
организатора собственной деятельности и соорганизатора
образовательного процесса;
— возрастание самостоятельности
исполнителя в ходе выполнения деятельности,
ориентированной на непрерывные изменения
потребностей участников образовательного
процесса;
— расширение субъективных функций
управляемого и создание условий для проявления
его педагогических инициатив – именно в этом мы
видим успешное развитие личности.
Технология управления заключается в
системном подходе, что обеспечивает перевод
школы в качественно новое состояние и создает
атмосферу профессионального сотрудничества всех
заявленных в управлении школой структур
Структурные подразделения | Их обоснование |
Педагогический совет | Заседания педагогического |
Совет школы | Деятельность по выстраиванию |
Общешкольная родительская | Школьное обозрение: |
Научно-методический совет | Содержание деятельности |
Научное общество школьников | Приобщение школьников к |
Творческие группы: — Школа 2100; — Самосовершенствование личности; — Педагогические мастерские; — Метод проектирования на уроках | Работа в режиме малых |
Службы поддержки: — бухгалтерия — секретариат — АХЧ — библиотека — компьютерная | В структуру поддержки входят |
Службы обеспечения — медицинская — психологическая — социальная | Служба обеспечения включает: |
Школьные методические | При наличии в ОУ более трех |
Экспертный совет. | Определение соответствия |
Служба воспитания и | Обеспечивает непрерывность Формирует общественный заказ на |
Психологическая служба. | Осуществляет |
Роль заявленных структур в управлении
школой значима. Каждое структурное
подразделение являет собой неотъемлемую часть
управленческой команды, созданной из
профессиональных, компетентных, достаточно
самостоятельных и ответственных людей,
объединенных общностью целей, идеалов, взглядов,
норм, слаженностью действий и заинтересованных в
деле и в его успехе.
Представление команды
- Побережная О.Е. – заместитель директора по УВР,
организует методическую работу, руководит
научным обществом “Паллада”, посещает
городскую проблемную группу “Новые подходы к
аттестации школы”. - Шаткулеева Т.В. – заместитель директора по УВР I
ступени, работает в городской лаборатории
“Школа 2100”. - Рыбакова Л.И. – заместитель директора по УВР II
ступени, руководит комиссией “Интеллект”,
работает в городской группе “Управление
качеством образования”. - Горохова В.Н. – заместитель директора по УВР III
ступени, руководит комиссией “Старостат”,
посещает городскую проблемную группу “Работа с
общественностью и СМИ”. - Лабукина З.В. – заместитель директора по ВР,
курирует работу дополнительного образования,
возглавляет комиссию “Патриот”, работает в
проблемной группе городской лаборатории
“Социализация школьника”. - Куркин А.А. – заместитель директора по
обеспечению безопасности, обеспечивает
безопасность жизнедеятельности школы. - Бондарькова Г.П. – заместитель директора по АХЧ,
заботится, чтобы было тепло и уютно в нашей школе. - Григорьева Л.Н. – педагог-психолог.
- Харькова С.А. – учитель-логопед.
- Устюжина Е.Ф. – заведующая библиотекой.
- Ревошина С.В. – председатель профсоюзного
комитета.
Результатом слаженных действий
управленческой команды стало создание программы
развития школы “Культура=Образование” — нового
вида стратегического документа, благодаря
которому образ школы существенно изменился к
лучшему.
В двухтысячном году в ходе аттестации
школы экспертной комиссией был сделан вывод о
том, что управление средней школой направлено на
поддержание имеющегося потенциала школы и
результатов ее деятельности.
В настоящее время управление школой
основывается на принципах коллегиальности, где
известный алгоритм работы традиционной школы
“задание-исполнение-контроль” в современном
управлении школой предзадан как алгоритм
“замысел-реализация-осмысление”.
Коллектив признает, что это
качественные изменения в управлении школой.
Основной задачей Программы является
культуризация школьного образования путем
переустройства уклада школьной жизни. Программа
ориентирована на воспитание у школьников
устойчивой потребности в самостоятельной и
целенаправленной культурной деятельности, что
является значимым в системе воспитания
ценностей демократического общества.
Действия по реализации намеченных
преобразований, заявленных в программе развития
школы, обозначены, прежде всего, линиями развития
управленческой деятельности.
Линии развития управленческой
деятельности
Действия по реализации намеченных
преобразований, заявленных в программе развития
школы обозначены прежде всего линиями развития
управленческой деятельности.
Основные направления | Содержание | Условия | Действия |
Преобразование | организационный включенность участников | организационные, мотивационные, обеспечивающие | — определение перспективных целей, основных дел и мероприятий; — организация — действия по формированию установок в |
Преобразование Преобразование организационных основ | организация и обеспечение кадровых и обеспечение условий труда и учебы, Компьютеры – 18 телевизоры – 2 музыкальный центр – 1 магнитофоны – 2 мультимедийный проектор – 1 факс – 1 оборудовали классы мебелью – 5 мягкий уголок – 1 DVD – 1 Нельзя не признать, что это Обеспечение необходимым объемом | образовательные, кадровые и программно-методические, материально-технические финансово-экономические, | — организация — действие по кадровому, методическому, — действия по обеспечению условий |
Преобразование | нормативно-правовое | правовые, | — действия, обеспечивающие выполнение государственных нормативно-правовых требований, нормативно-правовую базу ОУ, ведение делопроизводства ОУ для реализации преобразований. |
Все основные направления
ориентированы на развитие школы с учетом
изменений, происходящих в период модернизации
российского образования: предпрофильная
подготовка, профильное обучение, воспитание
ценностей демократического общества,
информатизация образования.
Участие в разработке и принятии
решений – сильнейшее средство трудовой
мотивации учителей. Коллективно рождается
значительно больше идей, идет наращивание
индивидуального потенциала каждого из числа
коллектива, решения становятся более
обоснованными, повышается ответственность
каждого за их принятие и реализацию. Все это
формирует чувство причастности к достижению
общей цели. При этом уточняются и ценности
индивидуальные, улучшаются межличностные
отношения; саморазвитие становится нормой для
большинства учителей школы. Ведь к успешной
организации деятельности школы должен быть
готов, прежде всего, учитель.
Заслуживает внимания перечень
аспектов, являющих собой содержание участия
учителей в управлении образовательным
учреждением в зависимости от ситуации:
учителя участвуют в принятии решения о
внедрении какого-либо новшества; администрация
всегда прислушивается к мнению коллектива,
оценивает качество труда учителя;
учителя принимают активное участие в
выработке решений, наиболее важных для жизни
школы;
коллектив участвует в обсуждении
итогов работы школы за минувший год и в
определении приоритетных направлений школы на
новый учебный год.
Основополагающим условием развития
школы считаем выполнение функции субъектами
управления – быть стимулирующим началом в
развитии каждого педагога. Серьезное внимание
уделяется вопросам морального и материального
поощрения педагогических и руководящих кадров.
(Банк данных высвечивается). Администрация школы
постоянно ищет пути повышения статуса
педагогических работников.
Необходимо отметить ограничения,
которые создают трудности для проявления
современных аспектов управления.
К наиболее серьезным ограничениям
относим, прежде всего, стереотипы
педагогического сознания. Значительную роль
играет страх перед преобразованиями, переменами.
Этот путь непростой и относительно длительный,
поскольку преодоление этих стереотипов
предполагает радикальное изменение
педагогического сознания, что происходит не
вдруг и сразу. Разумная неторопливость может
показаться слабой стороной управления. Но
управленческой командой выбран путь
эволюционного преобразования мышления
педагогического сознания через побуждение
мотивации: создавать собственный позитивный
имидж на основании профессиональных достижений
значимых для школы.
Критериями оценки управления могут
быть:
— наличие программы развития школы;
— авторитет школы среди жителей
микрорайона;
— стабильный
профессионально-грамотный коллектив;
— рост результатов аттестации педагогических и
руководящих работников на квалификационную
категорию;
— распространение педагогического
опыта учителей на городском межрегиональном и
всероссийском уровнях;
— развитие (активизация) инновационной
деятельности учителей;
— положительные результаты
учебно-воспитательного процесса;
— достижение учащихся в различных
конкурсах, олимпиадах, фестивалях;
— преобладающее позитивное отношение
учителей к непрерывному
психолого-педагогическому образованию и
самообразованию;
— обучение в институте образовательной
политики “Эврика”;
— положительная динамика уровня
удовлетворенности жизнедеятельности школы
всеми участниками культурно-образовательного
пространства;
— перевод участников образовательного
процесса из позиции “исполнителя” в позицию
организатора собственной деятельности и
соорганизатора образовательного процесса.
Количественная и качественная
характеристика достигнутых результатов
отображена в аттестационных материалах по
соответствующим направлениям аттестации школы.
Приложение 1, 2, 3.