Рубрика: Беллетристика и филология

kurs_Osnovy_Predpr_Deyatelnosti_15_05_17

«Учебный центр

ducational centre of

 

1

ru

14687035

 

 

 

,

http://www.tpp.nnov.ru

 

Стань участником программы

!

 

ПРОГРАММА КУРСА

Правовые основы предпринимательской деятельности.

2. Порядок создания субъектов предпринимательства.

3. Организационно-правовые формы ведения предпринимательской деятельности.

4. Системы налогообложения для предприятий малого бизнеса.

5. Формы первичных бухгалтерских документов и отчётности для предприятий малого бизнеса.

6. Основы ведения договорной работы.

.

8. Особенности рассмотрения заявок на получение грантов по поддержке предпринимательской деятельности.

9. Основы управления проектами. Компьютерные программы для управления и планирования.

предпринимательской деятельности. Структура бизнес-плана. Подготовка собственного бизнес-плана. Навыки презентации бизнес-плана, защиты.

11. Квалификационная работа: защита бизнес-плана.

 

:

усвоите пошаговый алгоритм по созданию (расширению) собственного бизнеса;

самостоятельно сможете составить проекты учредительных документов, подготовить пакеты документов для регистрации в надзорных органах и фондах;

сможете понимать и контролировать бухгалтерский учет в вашей компании, научитесь читать и заполнять формы бухгалтерской отчетности;

освоите принципы управленческого учета;

ведения деловых переговоров;

под ключ.

 

Все слушатели курса получат бесплатное приглашение на образовательные мероприятия Торгово-промышленной палаты Нижегородской области для малого бизнеса!

 

ачальник кафедры финансов, налогов и кредита НА МВД России кандидат экономических наук, профессор.

 

По окончании курса выдается свидетельство о повышении квалификации по дополнительному образованию на тему «Основы предпринимательской деятельности» в объеме 72 ак. часа.

 

г.

0.

Место- ул. Нестерова, 31.

00 руб.

– 6500 руб.

 

(форма в приложении)

 

,

,

разработке логотипа и брендированной сувенирной продукции компании.

 

419-44-86

 

.

 

 

Исполнительному директору

ЧУ ДПО «Учебный центр ТПП НО»

Бужак О.Ю.

 

 

заявление.

 

следующих сотрудников:

___________________________________________________________________________

(ФИО, должность, мобильные телефоны)

___________________________________________________________________________

(ФИО, должность, мобильные телефоны)

 

 

1. Наименование компании, фактический адрес, сфера деятельности

   

2. Телефон/факс

3. E-mail

4. Ф.И.О. руководителя ______________________________________________________

5. ИНН организации__________________________________________________________

6. ОГРН организации_________________________________________________________

7. Расчетный счет____________________________________________________________

8. КПП_______________________________________________________________________

9. БИК______________________________________________________________________

10. Реквизиты банка___________________________________________________________

11. Статус контрагента для направления счета (физлицо, юридическое лицо) __________

. Номер автомобиля для пропуска на парковку ТПП НО____________________________

 

Подпись руководителя

МП

 

 

kontrolnyy_diktant_prilagatelnoe

Контрольный диктант (№6)

по теме: «Имя прилагательное».

В-1

Ёжик

Однажды поздней осенью я до темноты бродил по лесу. Надвигалась долгая осенняя ночь. Под гигантской сосной соорудил я шалаш, чтобы ночью не дрожать от холода.

На рассвете около меня зашелестели листья. Хрустнула сухая ветка, и раздался легкий треск.

Я выглянул из шалаша. Мимо меня пробежал кругленький шарик с колючими иголками на спине. Еж! Он проскользнул под низкий кустик и долго возился там. Потом он вылез из-под куста и скрылся в лесной чаще.

Вскоре ежик вернулся. Я увидел на его колючках маленькое яблочко. Он направился к своему тайнику и исчез в нем.

Все утро таскал еж в норку грибы, лесные яблоки. (97 слов)

и е:

Произвести синтаксический разбор предложения

Хрустнула сухая ветка, и раздался легкий треск. – 1 в

На рассвете около меня зашелестели листья. – 2в

Произвести морфологический разбор прилагательного:

Маленькое (яблочко) – 1 в

Осенняя (ночь) – 2 в

.

 

http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library/kontrolnye-diktanty-v-5-klasse

Контрольный диктант (№6)

по теме: «Имя прилагательное».

В-2

Весеннее утро

Хорошо весеннее утро! Вот из-за синей полоски леса появляется солнце. В его утренних лучах краснеют вершины гигантских сосен. Над рекой расстилается туман. Но вот он начинает клубиться золотистым дымом.

Скоро туман пропадает в прозрачном воздухе и открывает прозрачную гладь реки. Синее небо глядится в зеркальную воду. На яркой листве деревьев блестит роса.

Весеннему утру радуются птицы, деревья, цветы. Белоснежные облака иногда бросают легкую тень на зеленую травку, синюю гладь реки. Но подует ветерок, и тени исчезают.

В селах начались весенние работы. (94 слова.)

 

и е:

Произвести синтаксический разбор предложения

– 1 в

– 2в

Произвести морфологический разбор прилагательного:

(На) зеленую (травку) – 1 в

(На) синюю (гладь)  – 2 в

.

http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library/kontrolnye-diktanty-v-5-klasse

 

 

 

 

 

НА КРАЮ ЛЕСА

  Вышла на край леса старая лосиха с длинноногим лосенком и задремала на теплом весеннем солнышке. А маленький лосенок учится бегать. Спотыкаются о высокие кочки его длинные ноги. 

  Ласково пригревает в редком лесу весеннее солнышко. Уже надулись на деревьях душистые клейкие почки. Из березовой ветки прозрачными каплями сочится сладкий сок.

  Весенние лужи отражают высокое небо и кажутся синими. Золотистыми пуховками распустились кустики ивы. Под деревьями зеленеют обросшие брусничником кочки. 

  Хорош запах весеннего леса!

  Задремала старая лосиха, но чутко слышит она каждый шорох, каждый тревожный звук. Беззаботно резвится маленький лосенок. Знает он, что не даст его в обиду чуткая и сильная мать. 

(По И. Соколову-Микитову)

(103 слова)

 

Задания к тексту:

  1. Выпишите словосочетания с прилагательными весенний, определите род, число и падеж этого прилагательного в каждом словосочетании.

  2. Произведите синтаксический разбор восклицательного предложения.

 

http://www.1variant.ru/2011-10-27-03-01-11/115—5-/1074——5—q-q—.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Не на лугу, не в саду, а в огороде на грядке выросли необычные, удивительные цветы. Это — головки цветной капусты. У цветной капусты едят не листья, а бутоны, которые еще не распустились.

. Размером с голубиное яйцо или немного побольше. Зато их бывает и двадцать, и тридцать, а иногда и пятьдесят. До чего же вкусна капуста о пятидесяти головах!

(По Н. Надеждиной)

(122 слова)

 

Задания к тексту:

  1-й вариант: определите род и падеж имен прилагательных, употребленных в единственном числе.

  2-й вариант: определите падеж имен прилагательных, употребленных во множественном числе.

http://www.1variant.ru/2011-10-27-03-01-11/115—5-/1075—5-q-q-.html

 

 

 

 

 

 

 

 

АБРИКОС

  Абрикос родом из жарких и безводных гор. Поэтому он хорошо растет в южных городах среди каменных домов и заборов. Воздух там бывает так сух и горяч, что плоды на дереве засыхают и превращаются в урюк. Садоводы это заметили и вырастили сорта абрикосов, у которых плоды не падают на землю, а сохнут на ветках. Если плодов созревает слишком много, то дерево может повалиться. Ведь сады часто разводят на крутых склонах, где мало земли и корни в ней слабо держатся. Местные жители приносят к деревьям камни и укладывают их один на другой. Получается крепкая подпорка для ствола.

пеленой. Цветущие деревца очень красивы. 

  Вырастить абрикос нелегко. Его нужно всячески беречь. Нельзя даже кору поцарапать, а то засохнет.

(А. Смирнов)

(124 слова)

 

Задания к тексту:

выражены главные члены.

  2) В 1-м абзаце подчеркните определения, выраженные прилагательными.

http://www.1variant.ru/2011-10-27-03-01-11/115—5-/1076——5—q-q-.html

 

 

 

 

ЧЕРЕМУХА

На фоне еще темного леса особенно нарядны пышные белые кисти ее цветов.

  Под черной корой у черемухи красно-коричневая древесина, как у самых ценных тропических деревьев.

  На Дальнем Востоке растет черемуха, у которой листья разной формы. Снизу округлые, выше овальные, на самом верху остроконечные. И цветом своим листья этой черемухи удивляют. Весной бронзовые, летом зеленые, а осенью фиолетовые.

  Плоды дальневосточной черемухи крупные, сочные, но не съедобные. Только для медведей лакомство. Медведь залезает на дерево, усаживается поудобнее и объедает ветку за веткой. Съест ягоды, сломает ветку и засунет ее под себя. Таких веток набирается много. Дерево приобретает странный вид. Кажется, будто на нем свила гнездо диковинная птица.

(А. Смирнов)

(111 слов)

 

Задания к тексту:

  1) Подчеркните грамматическую основу выделенного предложения.

  2) От каких прилагательных текста можно образовать краткую форму? Запишите краткие прилагательные в женском роде и во множественном числе. Поставьте ударения в записанных словах. 

 

http://www.1variant.ru/2011-10-27-03-01-11/115—5-/1077——5—q-q-.html

 

, синим, лиловым. На суше уже наступил вечер. В море было ещё светло. Глянцевая зыбь отражала чисто небо. Но всё же вечер чувствовался и тут.

     Выпуклые стёкла незаметно загоревшихся сигнальных фонарей на крыльях парохода были  настолько тёмные и толстые, что днём невозможно было отгадать их цвет. Они теперь стали просвечивать зелёным и красным и ярко светились.

дворца возник как-то сразу и заслонил горизонт.

     Водянистые звёзды портовых фонарей жидко отражались в светлом и неподвижном озере гавани.

                                                                                        (В. П. Катаев).

Грамматическое задание.

Начертить схему четвёртого (1-й вариант) и последнего предложения (2-й вариант), подчеркнуть в них грамматические основы.

из текста образовать краткую форму.

Выполнить морфологический разбор двух прилагательных из предложения первого задания ( по вариантам).

Разобрать по составу прилагательные

1 вариант – радостный, праздничный.

2 вариант – ужасном, длинным.

 

 

 

«Поурочные разработки. 5 класс»

kazakwa

Құрметті мұғалімдікке үміткерлер

Қазіргі таңда технология педагогиканы дамыту үдерісінде маңызды рөл алады. Сонымен қатар басқа елдер де білім беру жүйесінде информатика-коммуникациялық технологияны қолдану үшін мүмкіндіктер туғызады. Бұл контексте үміткер мұғалімдердің біліктігінде технологиялық мүмкіндіктердің пайдалану стандартын анықтау мақсатында дипломдық жұмыс жазбақшымын. Сондықтан сіздің пікіріңіз мен үшін маңызды. Зерттеудегі сіздің жауабыңыз тезис үшін ғана қолданылады және басқа мақсаттарға қолданылмайды.

Сауалнаманы толтыру 15 минут уақытыңызды алады. Х-ты таңдау арқылы өзіңізге лайық жауапты белгілеңіз. Шынайы нәтижеге қол жеткізу үшін барлық сұрақтарға жауап беріңіз. Қосқан үлесіңіз үшін рахмет.

Аспирант: Ассылбек Макхаббат

com

1-бөлім: Жеке ақпараттар

Факультет (Өтінеміз белгілеңіз) …………………….

Жынысы: ( ) ер адам ( ) әйел адам

Мұғалімдік біліктілігі ( ) жоғарғы ( ) жақсы ( ) орта ( ) төмен

Сіздің академиялық бағаңыз: (Өтінеміз белгілеңіз) …………………

2-бөлім: Мұғалімдікке үміткерлердің технологиялық білімін тексеру графигі

Төменде 41 берілген өзіңізде лайық жауапты көрсетіп, (Х) – пен белгілеңіз

 

 

мүлдем қарсымын

келіспеймін

жауап беруге қиналамын

келісемін

1

аламын

 

 

 

 

2

аламын

 

 

 

 

3

аламын

 

 

 

 

4

аламын

 

 

 

 

5

аламын

 

 

 

 

6

аламын

 

 

 

 

7

аламын

 

 

 

 

8

қтап бере аламын

 

 

 

 

9

аламын

 

 

 

 

10

аламын

 

 

 

 

11

аламын

 

 

 

 

12

аламын

 

 

 

 

13

аламын

 

 

 

 

14

аламын

 

 

 

 

15

аламын

 

 

 

 

16

аламын

 

 

 

 

17

аламын

 

 

 

 

18

аламын

 

 

 

 

19

аламын

 

 

 

 

20

аламын

 

 

 

 

21

аламын

 

 

 

 

22

аламын

 

 

 

 

23

аламын

 

 

 

 

24

аламын

 

 

 

 

25

аламын

 

 

 

 

26

аламын

 

 

 

 

27

аламын

 

 

 

 

28

аламын

 

 

 

 

29

.

 

 

 

 

30

аламын

 

 

 

 

31

аламын

 

 

 

 

32

аламын

 

 

 

 

33

.

 

 

 

 

34

аламын

 

 

 

 

35

аламын

 

 

 

 

36

аламын

 

 

 

 

37

аламын

 

 

 

 

38

ралдардыпайдаланааламын

 

 

 

 

39

аламын

 

 

 

 

40

аламын

 

 

 

 

41

аламын

 

 

 

 

 

 

itog_test_dlya_operator_scanirovan

13

 

правильных ответов.

операторов сканирования

итоговый

Разработчик теста: Вашура Маргарита Владимировна

ru

Изменено:

 

вания

 

1

2

3

4

15

 

 

Тема/модуль: Нормативные правовые акты, регламентирующие проведение ГИА

1.

одиночный выбор

Вопрос: Какой нормативный правовой документ определяет формы проведения ГИА-11, участников, сроки и продолжительность проведения ГИА-11?

Варианты ответов:

от 26 декабря 2013 г. № 1400

Методические рекомендации Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки

Правильный ответ: А

 

2.

одиночный выбор

?

Варианты ответов:

Методические рекомендации по подготовке и проведению ЕГЭ в ППЭ

Методические рекомендации по подготовке, проведению и обработке материалов ЕГЭ в РЦОИ

Методические рекомендации по осуществлению общественного наблюдения при ГИА-11

Правильный ответ: В

 

3.

одиночный выбор

?

Варианты ответов:

Методические рекомендации по подготовке, проведению и обработке материалов ЕГЭ в РЦОИ

Приказ ФСТЭК России от 11.02.2013 г. № 17 «Об утверждении Требований о защите информации, не составляющей государственную тайну, содержащейся в государственных информационных системах»;

Правильный ответ: В

 

4.

одиночный выбор

?

Методические рекомендации по подготовке, проведению и обработке материалов ЕГЭ в РЦОИ

от 26 декабря 2013 г. № 1400

Правильный ответ: А

 

5.

Тип: одиночный выбор

Вопрос: Региональный центр обработки информации осуществляет:

Варианты ответов:

Организационное и технологическое обеспечение проведения государственной итоговой аттестации на территориях субъектов Российской Федерации

Организационное и технологическое обеспечение проведения государственной итоговой аттестации за пределами территории Российской Федерации

Порядок разработки, использования и хранения контрольных измерительных материалов.

Правильный ответ: А

 

6.

Тип: одиночный выбор

Вопрос: Какой из перечисленных органов исполнительной власти обеспечивает проведение ЕГЭ в ППЭ?

Варианты ответов:

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки

Министерство образования и науки Российской Федерации

Орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющий государственное управление в сфере образования

Правильный ответ: С

 

7.

одиночный выбор

Вопрос: Какой из перечисленных органов исполнительной власти определяет минимальное количество баллов ЕГЭ по каждому учебному предмету?

Варианты ответов:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Органы исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки

Правильный ответ: С

 

8.

одиночный выбор

Вопрос: В соответствии с каким документом происходит утверждение результатов ЕГЭ по каждому учебному предмету?

Варианты ответов:

Протоколом предметной комиссии

Протоколом государственной экзаменационной комиссии

Правильный ответ: В

 

9.

одиночный выбор

?

Варианты ответов:

от 26 декабря 2013 г. № 1400

Правильный ответ: А

 

10.

одиночный выбор

?

Варианты ответов:

Методические рекомендации по подготовке, проведению и обработке материалов ЕГЭ в РЦОИ

Инструкция оператора станции сканирования

от 26 декабря 2013 г. № 1400

Правильный ответ: В

 

 

 

: Информационная безопасность и техника безопасности при работе оператора сканирования

1.

Тип: одиночный выбор

При эксплуатации технических средств, предназначенных для обработки экзаменационных материалов ГИА, оператор сканирования обязан:

Варианты ответов:

Не использовать пароли и идентификаторы

конфиденциальность

Использовать пароли и идентификаторы, предоставляемые начальником смены

Правильный ответ: В

 

2.

Тип: одиночный выбор

В случаях кратковременного отсутствия (перерыв, обед) при выходе в течение рабочего дня из помещения, в котором размещаются технические средства, оператор сканирования обязан:

Варианты ответов:

Блокировать ввод-вывод информации на своем рабочем месте

Возможны оба варианта

Правильный ответ: С

 

3.

одиночный выбор

ащищаемые носители информации ограниченного доступа в случае выхода из помещения, в котором размещаются технические средства?

Варианты ответов:

Оставить на рабочем месте в режиме подключения к техническим средствам

Забрать с собой

брать в запираемые хранилища, определенные в установленном порядке для этих целей

Правильный ответ: С

 

4.

одиночный выбор

:

Варианты ответов:

Самостоятельно провести проверку средствами антивирусной защиты

лицу, ответственному за защиту информации, администратору информационной безопасности и своему непосредственному руководителю

Переустановить программное обеспечение

Правильный ответ: В

 

5.

Тип: одиночный выбор

При работе с техническими средствами оператору сканирования запрещается:

Варианты ответов:

Эксплуатировать технические средства

Подключать к техническим средствам нештатные устройства

Самостоятельно включать/выключать технические средства

Правильный ответ: В

 

6.

Тип: одиночный выбор

ехнические средства, на которых осуществляется обработка информации ограниченного доступа?

В пределах контролируемой зоны

Размещение технических средств не контролируется

мещении

Правильный ответ: А

 

7.

Тип: одиночный выбор

в которых обрабатывается информация ограниченного доступа?

В свободном режиме

Под контролем сотрудников, имеющих право самостоятельного нахождения в режимных помещениях

Под контролем сотрудников охранного предприятия

Правильный ответ: В

 

8.

Тип: одиночный выбор

Варианты ответов:

видеонаблюдения

Датчики движения

Досмотровое рентгеновское оборудование

Правильный ответ: А

 

9.

Тип: одиночный выбор

с привлечением специализированных ремонтных организаций или передачи им оборудования, необходимо:

Варианты ответов:

Обеспечить шифрование информации на жестких дисках технических средств, передаваемых в ремонт

жестких дисках технических устройств, в свободном доступе

беспечить обязательное гарантированное уничтожение (стирание) информации ограниченного доступа на жестких дисках под контролем администратора информационной безопасности

Правильный ответ: С

 

10.

Тип: одиночный выбор

В соответствии с требованиями информационной безопасности при проведении работ с программным обеспечением информационной системы обеспечения ГИА, оператору сканирования необходимо:

Варианты ответов:

Минимизировать возможность неконтролируемого доступа к техническим средствам посторонних лиц

Обеспечить возможность доступа к техническим средствам посторонних лиц

Правильный ответ: А

 

 

Тема/модуль: Организация сканирования экзаменационных материалов в РЦОИ. Функциональные обязанности операторов сканирования

1.

одиночный выбор

?

ответов:

Подготовка рабочих комплектов для экспертов предметных комиссий

Верификация бланков ЕГЭ и машиночитаемых форм ППЭ

Сканирование бланков ЕГЭ и машиночитаемых форм ППЭ

Правильный ответ: С

 

2.

Тип: одиночный выбор

Варианты ответов:

В течение 3 дней после проведения экзамена

В течение 2 дней после проведения экзамена

В день проведения экзамена

Правильный ответ: С

 

3.

Тип: одиночный выбор

Варианты ответов:

из соответствующих ППЭ или аудиторий

из соответствующих ППЭ или аудиторий

Возможна любая последовательность

Правильный ответ: В

 

 

4.

одиночный выбор

?

Варианты ответов:

Только бланки ответов участников ЕГЭ

Бланки регистрации, бланки ответов участников ЕГЭ, машиночитаемые формы ППЭ, протоколы проверки экспертов предметных комиссий

Машиночитаемые формы ППЭ

Правильный ответ: В

 

5.

Тип: одиночный выбор

В случае сканирования бланков ответов участников ЕГЭ в ППЭ оператор сканирования обеспечивает:

Варианты ответов:

Загрузку расшифрованных бланков ЕГЭ в программное обеспечение «Станция сканирования»

Расшифровку пакета данных с электронными образами бланков ответов участников ЕГЭ, полученными из ППЭ

ообщает в ППЭ о факте успешного получения и расшифровки полученного пакета данных с электронными образами бланков ответов участников ЕГЭ

Правильный ответ: А

 

6.

одиночный выбор

:

Варианты ответов:

Администратор проекта

Оператор сканирования

Начальник смены

Правильный ответ: А

 

7.

Тип: одиночный выбор

?

Варианты ответов:

Не позднее, чем за 2 дня до экзамена

Не позднее, чем за сутки до экзамена

В день экзамена

Правильный ответ: В

 

8.

Тип: одиночный выбор

?

Варианты ответов:

Начальник смены

Администратор проекта

РЦОИ

Правильный ответ: А

 

9.

Тип: одиночный выбор

?

Варианты ответов:

Приступить к сканированию следующей пачки бланков

Произвести контроль количества отсканированных бланков и качества сканирования

Вызвать начальника смены для проведения контроля результатов сканирования

Правильный ответ: В

 

10.

Тип: одиночный выбор

?

Варианты ответов:

Пакеты с бланками ответов №2

Пакеты с бланками регистрации

Пакеты с бланками ответов №1

Правильный ответ: А

 

11.

Тип: одиночный выбор

?

Варианты ответов:

Только пакеты с бланками регистрации

Пакеты с бланками ответов №2

Пакеты с бланками регистрации и бланками ответов №1

Правильный ответ: С

 

12.

Тип: одиночный выбор

В случае застревания бланка в сканере и непригодности для последующего сканирования оператору сканирования необходимо:

Варианты ответов:

Отсканировать бланк в режиме планшетного сканирования

Вызвать начальника смены для принятия решения

Составить служебную записку о порче экзаменационных материалов по техническим причинам

Правильный ответ: А

 

13.

Тип: одиночный выбор

Высокопроизводительный промышленный сканер обеспечивает сканирование бланков с разрешением:

Варианты ответов:

DPI

300 DPI

400 DPI

Правильный ответ: В

 

14.

Тип: одиночный выбор

го промышленного сканера составляет:

Варианты ответов:

40 станиц формата А4 в минуту

50 станиц формата А4 в минуту

60 станиц формата А4 в минуту

Правильный ответ: А

 

 

15.

Тип: одиночный выбор

?

Варианты ответов:

Оператор сканирования

Старший верификатор

Начальник смены

Правильный ответ: А

 

 

 

Порядок работы оператора сканирования с программным обеспечением «Станция сканирования»

 

1.

Тип: одиночный выбор

?

Варианты ответов:

пользователя и пароль

Ввести имя проекта

Ввести пароль

Правильный ответ: А

 

2.

Тип: одиночный выбор

и «Сканировать» можно выбрать:

Варианты ответов:

Режим сканирования

Рабочую папку для сохранения отсканированных изображений

Ориентацию отсканированных бланков

Правильный ответ: А

 

3.

Тип: одиночный выбор

?

Варианты ответов:

Отсканированные изображения автоматически сохраняются в папке, выбранной пользователем

Отсканированные изображения необходимо сохранить вручную, выбрав путь сохранения в браузере

Правильный ответ: В

 

4.

Тип: одиночный выбор

?

Варианты ответов:

)

»

Режим «сканировать одну страницу», режим «сканировать несколько страниц»

Правильный ответ: С

 

5.

Тип: одиночный выбор

?

Варианты ответов:

Регистрация рабочего пакета

Настройка режима сканирования

Управление поворотом отсканированного изображения и перенумерация страниц

Правильный ответ: С

 

6.

Тип: одиночный выбор

?

Варианты ответов:

Экзамен, тип бланков, пункт проведения, номер аудитории, количество бланков

Экзамен, пункт проведения, номер аудитории

Тип бланков , количество бланков

Правильный ответ: А

 

7.

Тип: одиночный выбор

?

Варианты ответов:

Для выбора режима поаудиторного сканирования

Для сканирования в двустороннем режиме

ля контроля количества вводимых страниц

Правильный ответ: С

 

8.

Тип: одиночный выбор

?

Варианты ответов:

Бланки одного вида

Бланки двух видов

Бланки трех видов

Правильный ответ: А

 

9.

Тип: одиночный выбор

?

Варианты ответов:

Выбрать в поле «тип бланка» «все бланки»

Выбрать в поле «тип бланка» «бланк регистрации»

Выбрать в поле «тип бланка» «бланк ответов №1»

Правильный ответ: А

 

10.

Тип: одиночный выбор

:

   

Проверка двустороннего сканирования бланков

Проверка страниц по штрих-кодам

а

Правильный ответ: В

 

11.

Тип: одиночный выбор

При регистрации пакета бланков в ПО «Станция сканирования» в пакете с бланками №2 должны находиться:

   

Дополнительные бланки №2

Бланки регистрации

Бланки ответов №1

Правильный ответ: А

 

12.

Тип: одиночный выбор

По окончании регистрации пакета в ПО «Станция сканирования» появляется сообщение с информацией:

   

е

Только о номере пакета

Только о фактическом количестве страниц в пакете

Правильный ответ: А

 

13.

Тип: одиночный выбор

а:

   

Пакет будет утерян

и

Необходимо вызвать начальника смены для восстановления пакета

Правильный ответ: В

 

14.

Тип: одиночный выбор

анера в ПО «Станция сканирования»?

   

»

»

Режим настройки сканера устанавливает оператор сканирования

Правильный ответ: А

 

15.

Тип: одиночный выбор

:

   

а

а

а

Правильный ответ: В

 

 

Infektsia (1)

 

87 п-Созылмалы дизентерия

16 жас 50т-холензим

16 жас 51 д-менингококкты инфекция, менингококцемия

менингококкты инфекция, менингококцемия

1649д- менингококкты инфекция, менингококцемия

менингококкты инфекция, менингококцемия

Жедел бруцеллёз

Оральді дезинтоксикация

нәжісті бактериологиялық зерттеу

асқазанды жуу

19 жас 23 т-доксициклин, аугментин, метронидазол

19 жас 47 д-паратитті инфекция, серозды менингит

доксициклин, аугментин, метронидазол

пириметамин, фоли қышқылы, сульфадиозин

1931қ- қызылша

1936д- листериоз, баспалық түрі

листериоз, баспалық түрі

листериоз, баспалық түрі

1944д- иерсиниоз

1946д- паратитті инфекция, серозды менингит

паратитті инфекция, серозды менингит

паратитті инфекция, серозды менингит

паратитті инфекция, серозды менингит

19жас 22б-пириметамин, фоли қышқылы, сульфадиозин

жедел вирусті гепатит;

19жас 35д-листериоз, баспалық түрі

19жас 46 д-паратитті инфекция, серозды менингит

19жас 47д-листериоз, баспалық түрі

20 жас 56 о-Безгек

20 жас 69 о-Менингококкты инфекция, менингит + менингококкемия

менингококкты инфекция, менингит + менингококкемия

20 жас 88 д-тұмау

тұмау

Ку-қызбасы

менингококкты инфекция, менингит + менингококкемия

Дегидратация

бензилпенициллин 4000000 ед/тәулігіне 2 доза, дифтериялық антитоксин 10000-20000 ЕД

2030т- бақылауға алу

2044к- ІІ дәрежесіне

2044с- II дәрежесіне

безгек,кома

2050а- безгек,кома

безгек,кома

безгек,кома

менингококкты инфекция, менингит + менингококкемия

Менингококкты инфекция, менингит + менингококкемия

менингококкты инфекция, менингит + менингококкемия

Дегидратация

2078д- аранның дифтериясы

тұмау

2080д- тұмау

20жас 43 к-ІІ дәрежесіне

20жас 49 а-безгек,кома

Билирубин жалпы– 137 мкмоль/л; тікелей – 97 мкмоль/л; АлАТ – 2,1 мккат/л; сілтілі фосфатаза 1,0 мккат/л

Вирусты гепатит, орташа ауырлықта

2184с- Билирубин жалпы– 137 мкмоль/л; тікелей – 97 мкмоль/л; АлАТ – 2,1 мккат/л; сілтілі фосфатаза 1,0 мккат/л

2186д- Вирусты гепатит, орташа ауырлықта

Ботулизм

23 жас 49 қ-Пауля – Буннел сынамасы

2351қ- Пауля – Буннел сынамасы

Пауля – Буннел сынамасы

24 жас 47 д-аденовирусты инфекция

аденовирусті инфекция

эпидемиологиялық көрсеткіштер бойынша жұқпалы аурулар ауруханасынагоспитализациялау

2446д- аденовирусті инфекция

2447д- Аденовирусная инфекция

аденовирусті инфекция

аденовирусты инфекция

24жас 17т —эпидемиологиялық көрсеткіштер бойынша жұқпалы аурулар ауруханасынагоспитализациялау

24жас 47 д-Аденовирусная инфекция

түсік тастау

25 жас 31 д-парагрипп

25 жас 71 д-амебті дизентерия

Парагрипп

парагрипп

Копроцитологиялық зерттеу

түсік тастау

түсік тастау

2533д- парагрипп

парагрипп

парагрипп

ку – қызбасы

2544д- ку- қызбасы

амебті дизентерия

2575д- амебті дизентерия

жедел дизентерия, орташа ауырлықта

25жас 111о-Менингококкты инфекция

25жас 18 қ-түсік тастау

созылмалы

2646о- созылмалы

жедел дизентерия,гастроэнтероколиттік түрі

2739а- жедел дизентерия,гастроэнтероколиттік түрі

2753к- ку-қызбасы

ку-қызбасы

27жас 52 к-ку-қызбасы

2864б- Жедел дизентерия

29 жас 47к-иммунды блоттинг

2948к- иммунды блоттинг

2948к- иммунды блоттинг

иммунды блоттинг

токсоплазмоз

29жас 47 к-иммунды блоттинг

29жас 53 б-токсоплазмоз

смектаны

ку – қызбасы

ку- қызбасы

барлық ауруларды госпитализациялау

30жас 38 б-ку-қызбасы

31 жас 44 о-тұмау

тұмау

3143о- тұмау

тұмау

тұмау

32 жас44 б-белдемелі теміреткі

ВГА сарғаю түрі

Листериоз

Пенициллин,преднизолон,маннитол

Псевдотуберкулёз

Бруцеллез

3257д- ВГА сарғаю түрі

3260д- листериоз

листериоз

листериоз

стационарға жолдау

32жас 59д-листериоз

32жас 63 д-листериоз

Нәжісті бактериологиялық зерттеу

34жас 45 т-Нәжісті бактериологиялық зерттеу

Цефтриаксон

35.86Т-Іш сүзегі

оба, карбункулезді түрі

36жас 43 ы-Гиповолемиялық шок

37 жас 52д-жедел бауыр энцефалопатиясы

жедел бауыр энцефалопатиясы

3750д- жедел бауыр энцефалопатиясы

жедел бауыр энцефалопатиясы

адамның иммунды тапшылық вирусы

адамның иммунды тапшылық вирусы

39 жас 40 б-І дәрежелі ЖБЭ

3941б- І дәрежелі ЖБЭ

колиттік және интоксикациялық

доксоциклин

40.26К-Доксицилин

Вирусты гепатит

амебалы дизентерия

плевралық сұйықтықты

4017к- доксоциклин

доксоциклин

доксоциклин

Жедел бауыр энцелофалопатиясы, I дәреже

4049д- оба

4053қ- амебалы дизентерия

4055б- Вирусты гепатит

40жас 16 к-доксоциклин

42 жас 31 б-терілік лейманиоз

интерферон

интерферон

туляремия, ангинозды- бубондық түрі

терілік лейманиоз

терілік лейшманиоз

терілік лейшманиоз

4235д- бөртпелі сүзек

4280д- туляремия, ангинозды- бубондық түрі

42жас 81т-Оба

43 жас 61 к-жедел бауыр энцефалопатиясы, прекома ІІ

Жедел бауыр энцефалопатия, прекома ІІ

4357к- Жедел бауыр энцефалопатия, прекома ІІ

4358к- ку – қызбасымен

жедел бауыр энцефалопатиясы, прекома ІІ

Гемодиализді жүргізу

Ботулизм, ауыр түрі, жүрек- қантамыр және тыныс алу жетіспеушілігі

4542д- легионеллез

47 жас 35 м-оң жақ аяқтың тамырларының тромбофлебиті

оң жақ аяқтың тамырларының тромбофлебиті/

4715м- инфекциялық токсикалық шок

оң жақ аяқтың тамырларының тромбофлебиті

4736м- оң жақ аяқтың тамырларының тромбофлебиті

4736м- оң жақ аяқтың тамырларының тромбофлебиті/

эпидемиялық бөртпелі сүзек/

Доксициклин

эпидемиялық бөртпелі сүзек

4826б- эпидемиялық бөртпелі сүзек

4826б- эпидемиялық бөртпелі сүзек/

4828т- Доксициклин

4828т- Доксициклин

48жас 25 б-эпидемиялық бөртпелі сүзек

50 жас 43 д-легионеллез

Цефтриаксон

ку- қызбасы

легионеллез

Легионеллез

созылмалы вирусты гепатит В

созылмалы вирусты гепатит В

Зонд арқылы өтті тексеруге алу

6254қ- оба

оба

62жас 53қ-оба

Брилл ауруы

РСК (комплимент байланыстырушы сынамасы)

6533д- Брилл ауруы

6533д- Брилл ауруы

брилл ауруы

РСК (комплимент байланыстырушы сынамасы)

6537к- РСК (комплимент байланыстырушы сынамасы)

6537к- РСК (комплимент байланыстырушы сынамасы)

65жас 32 д-брилл ауруы

65жас 36 к-РСК (комплимент байланыстырушы сынамасы)

7536д- брилл ауруы

брилл ауруы

75жас 35 д-брилл ауруы

өкпе туберкулезі

А12б- Лимфатикалық жүйенің зақымдалуы

Лимфатикалық жүйенің зақымдалуы

оба

тырысқақ

құтыруға қарсы профилактикалық препараты

құтыруға қарсы профилактикалық препараты

қанды микроскопиялық зерттеу («қалың тамшы» және «жұқа жағынды»)

тканьдiк макрофагтарды

А31т-симптоматикалық ем

тырысқақ

иммунофлюоресценттiк

сол жақ мықын аймағының ауырсынуы, «таңқурай желесі» тәрізді нәжіс

аш қарынға немесе тамақтанып болғаннан кейiн 3-4 сағат өткен соң

аш қарынға немесе тамақтанып болғаннан кейiн 3-4 сағат өткен соң

соқыр және тоқ ішектің өрлеуші бөлігі

донорларға (қан, плазма, сперма, тканьдер мен мүшелердiң), жүктi әйелдерге

бөртпе сүзегі

А51қ-Холера

науқаспен қатынасқа түскен тұлғалардың барлығына

А5Ж-1-2 ай

Қажеттіұсыныстар беріп, үйінде емдеу

диарея

Персистирлеуші генерализацияланған лимфаденопатия

А6М-1,2

А6м-1,2

А6м-1,2

А6м-1,2,6

А6м-ағзада Вгепатитi вирусы болғанда

лейкоциттер, эритроциттер, шырыш

мезентериалдық

А82ж-полиомиелит жұлындық форма

А85д-полиомиелит жұлындық форма

А8Б-1,2,3

АИВ кері транскриптазаның ингибиторлардың цитостатикалармен тіркесуі

жасыл-көк

жасыл-көк

лимфа түйiндерi жұмсақ, қозғалмалы, бiр-бiрiмен және қоршаған тканьдермен жабыспаған

лимфа түйiндерi жұмсақ, қозғалмалы, бiр-бiрiмен және қоршаған тканьдермен жабыспаған

филярии

холера

аденилатциклаза жүйесіне токсиндердің әсері

безгек

безгек

безгек

рецидивтi

солға ығысқан лейкоцитоз

L формасының болуына байланысты ауру

сопақша ми мен жұлынның холинергиялық структурасы

Б1б-сопақша ми мен жұлынның холинергиялық структурасы

сальмонеллез

сальмонеллез

L форма түзетiн микроорганизм,

тырысқаққа

эпигастрияның ауыруы, диспепсиялық өзгерiстер, ауыздың құрғауы,офтальмоплегиялық өзгерiстер

Б2б-эпигастрияның ауыруы, диспепсиялық өзгерiстер, ауыздың құрғауы,офтальмоплегиялық өзгерiстер

рикетсиялармен залалданған қан құю

ОНЖ әр түрлi аурулары, улы саңырауқұлақтармен улану, тағамнан улану, күл ауруы

Б2к-ОНЖ әр түрлi аурулары, улы саңырауқұлақтармен улану, тағамнан улану, күл ауруы

Б2т-жедел бауыр энцефалопатиясының дамуын

Б2ұ-12 сағ. 7 тәулiкке дейiн

Б2ұ-12 сағ. 7 тәулiкке дейiн

Б33қ- тырысқақ

Қызба, бауырдың ұлғаюы, микрополиаденит

Қызба, бауырдың ұлғаюы, микрополиаденит,

нейротоксин, гемаглютинин, улы емес белоктан

Б3к-нейротоксин, гемаглютинин, улы емес белоктан

қарашықтың жарыққа реакциясының болмауы

тағам арқылы берiлетiн iшек инфекциялары

Б4а-тағам арқылы берiлетiн iшек инфекциялары

Б4б-тыныс алу бұлшық етiнiң парезi және салдануы,жөтелу рефлексiнiң төмендеуi,аспирациялық өкпе қабынуы

Б4е-бұлшық етке,ауыр жағдайда көктамырға

гепатобилиарлы жүйе

Б4ж-гепатобилиарлы жүйе

лейкоцитоз, нейтрофилез; ЭТЖ-ң жоғарылауы

Б4м-лейкоцитоз, нейтрофилез; ЭТЖ-ң жоғарылауы

Б4м-лейкоцитоз, нейтрофилез; ЭТЖ-ң жоғарылауы

Б4м-лейкоцитоз, нейтрофилез; ЭТЖ-ң жоғарылауы

науқас адам және паразиттасымалдаушы

заттық шыныға қанды димаметрi 1 см. овал немесе ұзындығы2-3 см. жолақ жасай отырып жағады

сопақша мидың қозғалтқыш ядролары

Б5С-8-12 күнге

Б5с-қан, құсық, асқазанның жуынды суы, нәжiс, зәр

Аденовирусты инфекция

Аденовирусты инфекция

бас ауыру

ГерпесБонафтон

антигендiк құрылымын сақтаған, тiрi, әлсiзденген микробтар

антигендiк құрылымын сақтаған, тiрi, әлсiзденген микробтар

өт қышқылдарының ваготоникалық эффектi

қан сары суындағы вирустық гепатиттердiң маркерлiк спектрi

ветряная оспа

В1К-45-180 күн

В1к-45-180 күн

В1к-45-180 күн

4 антиген

В2Ұ-3-4 апта

АлаТ

В3ұ-35 күн

жедел бауыр жетiспеушiлiгi,геморрагиялық синдром

В4а-жедел бауыр жетiспеушiлiгi,геморрагиялық синдром

гепатобилиарлы жүйе

В5б-А және Е

жағдайы жақсарып, улану белгiсi азаяды

режим, диета, сұйықтық көп iшу

iшек инфекциясы

алғашқы 24 сағат, 2 ай, 4 ай

алғашқы 24 сағат, 2 ай, 4 ай

В5к-1 айдан астам

анти-HBсJgM болуы

стеркобилиннiң болмауынан

В5н-стеркобилиннiң болмауынан

астеновегативтiк,диспепсиялық,артралгиялық

астеновегативтiк,диспепсиялық,артралгиялық

В5с-астеновегативтiк,диспепсиялық,артралгиялық

В5с-астеновегативтiк,диспепсиялық,артралгиялық

диета, режим, суды көп мөлшерде қабылдау

С және В

В5т-С және В

В5т-С және В

Сілтілік фосфатаза

В5Ш-1,2,5

ұйқының бұзылуы, бас айналуы,құлдырап құлау сезiмi, саусақ ұштарының жеңiл дiрiлдеуi

ұйқының бұзылуы, бас айналуы,құлдырап құлау сезiмi, саусақ ұштарының жеңiл дiрiлдеуi

В6б-ұйқының бұзылуы, бас айналуы,құлдырап құлау сезiмi, саусақ ұштарының жеңiл дiрiлдеуi

В6б-ұйқының бұзылуы, бас айналуы,құлдырап құлау сезiмi,саусақ ұштарының жеңiл дiрiлдеуi

бос билирубиннің аз жоғарылауында байланысқан фракциясының жоғарылауы

В7ө-Е

аланинаминотрансфераза және аспартатаминотрансфераза деңгейі

В8С-1,5

В9ө-Е

анкилостомидтер

құтыруда

аскаридоз

нәжісте жұмыртқаның анықталуы

контактты гельминтоздар

Трихапол

Вирусемия

катаральді

Г2С-Интоксикациялық

май алмасу

май алмасу

Г3б-май алмасу

аталғандардың барлығы

сенсибилизациялық әсер

anti-HAV IgM;

Г5М-2,3,4,18 ай

Г5м-2,3,4,18 ай

вирусты антигендерге және аутоантигендерге иммундық жауап

науқасты тез арада госпитализациялау

Грипп

Грипп

Д13Т-Грипп

тұрақты

тұрақты

тұрақты

иммуно-ферментті анализін тағайындау

химус пассажының жылдамдауы

гипертермия

Д3С-2,4,5

лихорадка, умеренная интоксикация не большая боль в горле, плотный сероватый налет на цианотичных миндалинах;

энтеробиозда

энтеробиозда

Кілегей және қан аралас нәжіс

зақымданған тамырлар айналасында арнайы гранулемалар түзiлуi, ми тканiнiң iсiнуi мен шеменi, қан құйылулар сияқты бас миының зақымдануы

Д6Б-1, 2

ципрофлоксацин

целиакияларға

активті имунизация 10 жыл сайын

Аутоиммунды тиреоидит

бруцеллезға қарсы

Е31қ- РСК

РСК

Е35м- оң жақ аяқ веналарының тромбофлебиті

оң жақ аяқ веналарының тромбофлебиті

Е36ж- қызылша

қызылша

Е40а- III (үшінші )

III (үшінші )

Е43қ-Аңқа дифтериясы

Е46ж- Пауль-Буннель реакциясы

Пауль-Буннель реакциясы

Пауль-Буннель реакциясы

Е48қ- энтеровирусты инфекция, герпангина

Е48қ-Фолекулярлы баспа

Е58д-қызылша

сальмонеллез

Е70б-бауырдың жедел энцефалопатиясы, прекома II

ципрофлоксацин

гиповолемиялық шок

Описторхоз

Ә13қ-түсік

Оң жақ тізе аймағындағы тілмелік зақымдану

қайталаушы

қайталаушы

қайталаушы

Ж12б-қайталаушы

құтыру

Ж14т- грипп

дұрыс емес, атиптi

дұрыс емес, атиптi

дұрыс емес, атиптi

комплексті

varicella zoster

Ж1қ-varicella zoster

АИВ- инфекциясы

Ж2н- «Ректальді түкірік» тәрізді

полиартронейромиалгиялар лимфаденопатия

полиартронейромиалгиялар лимфаденопатия

қызба,полилимфаденит,тершеңдiк, бауыр мен талақтың ұлғаюы

қызба,полилимфаденит,тершеңдiк, бауыр мен талақтың ұлғаюы

қызба,полилимфаденит,тершеңдiк, бауыр мен талақтың ұлғаюы

аденовирусты инфекция

Ж3к-аденовирусты инфекция

эйфория

қызба және мұрын арқылы тыныс алудың қиындауы

сарғаю кезiнде интоксикацияның болуы

жұқпалы аурудан және вакцинациядан кейiн

бауыр мөлшерiнiң ұлғаюы

Ж4Б-2,4,5

Ж4б-2,4,5

Ж5ж- Шұғыл хабарлама

санэпидбақылаудың өңірлік орталығына

Жұқпалы мононуклеоз

Ж7ш-диета, режим, көп мөлшерде сұйықтық iшу, симптоматикалық ем

вирусный гепатит А

Ж8к- 12 сағатта

З34 б-преципитация реакциясы

преципитация реакциясы

преципитация реакциясы

микроорганизмнiң макроорганизмге ену мүмкiндiгi

микроорганизмнiң макроорганизмге ену мүмкiндiгi

қоршаған және әлеуметтiк ортадағы қоздырғыш пен

қоршаған және әлеуметтiк ортадағы қоздырғыш пен

Науқастарды тіркеу журналы, ауру тарихы, шұғыл хабарлама

Мықын ішек

сұйық нәжіс, оң жақ мықын аймағының ауырсынуы

хлорқұрамдас препараттар

аминогликозидтер

инфекциялық — токсикалық шок

І2б-эндотоксин

Ішектегі қан кету

паренхиматозды ағзалардағы дистрофиялық өзгерістер

барлық қызба кезiнде және қызбасы қалпына келген 10-шы күнге дейiн

барлық қызба кезiнде және қызбасы қалпына келген 10-шы күнге дейiн   

барлық қызба кезiнде және қызбасы қалпына келген 10-шы күнге дейiн

фекальнді — оральді

тахикардия

Көмескi

І4К-7-28 күн

выделительно-аллергическая фаза

аздаған шырышты және қан аралас

мықын ішектің лимфоидты тіндерінің жаралы зақымдануы

Аздаған лимфоцитозбен лейкоцитоз

фекальды-оральды

фекальды-оральды

аурудың 8-10 күні

Оба

К1Г-гименолепидоз

энтеробиоз

К1К-описторхоз

қозғалғыш, спора түзушi, экзотоксин бөлетiн таяқша

К1қ-қозғалғыш, спора түзушi, экзотоксин бөлетiн таяқша

бөртпе сүзегi

Іш сүзегі

Омбылық геморрагиялық қызба (ОГҚ)

Бельий- Филатов-Коплик дақтары

Қ2б- описторхоз

паромиксовирустар

тогавирустарға

Қ2ж-парамиксовирустар

Қ2ж-тогавирустарға

бөртпе ең алдымен бетке, содан кейін бірнеше сағатта барлық денеге жайылады. Ол аяқ-қолдардың жазылу беткейлерінде, буындардың айналасында, арқада және жамбастарда орналасады

Қ2о-бөртпе ең алдымен бетке, содан кейін бірнеше сағатта барлық денеге жайылады. Ол аяқ-қолдардың жазылу беткейлерінде, буындардың айналасында, арқада және жамбастарда орналасады

Қ2о-бөртпе ең алдымен бетке, содан кейін бірнеше сағатта барлық денеге жайылады. Ол аяқ-қолдардың жазылу беткейлерінде, буындардың айналасында, арқада және жамбастарда орналасады

Қ33ж- Пневмония

сілекей безінің физиотерапиясы

дезинфекция

жоғары қызба, жөтел, мұрын бiтуi, конъюктивит

жоғары қызба, жөтел, мұрын бiтуi, конъюктивит

жоғары қызба, жөтел, мұрын бiтуi, конъюктивит

Қ3Қ-3-10 күн

трансмиссивтi

сазылмалы

бiрнеше күннен 2-жылға дейiн

Қ4қ-бiрнеше күннен 2-жылға дейiн

Қ4қ-бiрнеше күннен 2-жылға дейiн

Қ52м-қанда амилазаның жоғарылауы

петехиялар

петехиялар

петехиялар

интоксикациямен біріккен сусыздану

жүрек айну,құсу, жасыл түсті сұйық нәжіс, іштің жайылмалы ауырсынуы, жоғары температура

ұстамалы, толқын тәрiздес, қайталама қызба

жүктiлiктi үзу

Қ6т-жүктiлiктi үзу

Бактериемия

Қ8М-6 күн

Қ8м-6 күн

спиртовканың жалынына күйдiредi

спиртовканың жалынына күйдiредi

менингеалді симптом

описторхоз

құрғақ, стерильденген мақта тампонымен

құрғақ, стерильденген мақта тампонымен

назофарингит

эритромицин

жұқпалы аурудан және вакцинациядан кейiн

сұйық,сулы,иiссiз,күрiш қайнатпасы тәрiздес.

токсигендiлiк

токсигендiлiк

М6Б-2 жыл

фекалия

алына салып

алына салып

Н104д- легионеллез

легионеллез

Н106қ-Инфекциялық мононуклеоз

легионеллез

Н107д-Малярия

Н108б-Менингококкты инфекция

Н108д- сальмонеллез, ИТШ

Н108и-Холера

сальмонеллез, ИТШ

сальмонеллез, ИТШ

Н110д-дифтерия

Н110д-сальмонеллез, ИТШ

Н111д- тырысқақ, ИТШ

ботулизм

аденовирусты инфекция

тырысқақ, ИТШ

Н114д- ботулизм

Н114д- ботулизм

ботулизм

іш сүзегі

Н114д-ботулизм

Н116д-ботулизм

Н116д-іш сүзегі

Н117б-Менингококкты инфекция

ботулизм

Н121д-Іш сүзегі

Н124д-АИЖВ

Н127д-Жедел бруцеллез

Н129д-Аденовирусты инфекция

желшешек

Эпидемиялық паротит

Н13қ- Жұмыс сипаты жөнінде

скарлатина

мл-Иерсиноз

Н151 мл-Иерсиниоз, сарғыштану түрі, орта ауырлықта

Н15д-ротавирусты инфекция

Н16 (т) у-энтеротоксикалық эшерихиоза

Н17ж-Паул-Буннел реакциясы

Н17к-ең соңғы қабыршақ түскенше

IgM

Н23т-аэрогенді

Н23т-энтеровирусты инфекцияға

Безгек

қайнамаған суды ішу

бөртпелік сүзек

Дизентерия

Н30д-Паротитті инфекция

грипп, менингит

ІІ дәреже

Н33қ-Аденовирусты инфекция

Н34н-Лейкопения, лимфоцитоз, плазмотикалық клеткалар , ЭТЖ қалыпты

туляремия

сальмонеллез

иерсиниоз

геморрагиялық

Энтеробиоз

Энтеробиоз

Н37д-листериоз, ангинозды түрі

Жедел дизентерия

Н37т-жұту және көру бұзылыстары

Н40а-оба (тырысқақ), гиповолемиялық шок

Н41д-сальмонеллез, инфекционды-токсикалық шок

Н41қ-Дифтерия

Н42з-аңқадан дифтерияға жағынды, аңқадан микрофлораға жағынды алу

скарлатина токсикалық формасы

Серологиялық реакциялар (РПГА,РСК).

Н44д-желшешек

тамифлю

Н46д-жұқпалы мононуклеоз

Н47д-желшешек

Н47с-созылмалы

Н48а-өзін жақсы сезіну, лимфоцитарлы плеоцитоз 100 клеток 1 мклде

Н48д-жел шешек

Н48д-Холера

Н48қ-Грипп

туляремия, баспалық-бубонды түрі

Н49д-Аденовирусты инфекция

туляремия

Н51д-Энтеровирусты инфекция, біріккен форма: герпетикалық ангина, ішектік форма

Н51қ- Грипп

Туляремия, өкпелік түрі

Глюкоза-тұзды ерітіндіні тамыр ішіне енгізу, ципрофлоксацин тағайындау

Н54д-Желшешек

Н54қ-Дифтериялық круп

HBs Ag, anti HBcor Ig M, anti HBcor Ig G, anti HCV Ig M

Н55к-левомицетин-сукцинат 3,0 г/тәу б/е

Н55қ-Дифтериялық круп

Өтті ортаға қанды себу

Н56т-пенициллин 12 млн/тәу б/е

Н57т-левомицитин

Н58д-Паротитті инфекция

Туляремия

жара мен бубоннан материалды бактериологиялық зерттеу

Туляремия

ИФА қан алу

ИФА қан алу

ИФА қан алу

ЖРВИ, круп синдромы,көмей стенозы жартылай компенсация сатысында

Н63к-преципитация реакциясы

Ящур

Н65д-Ішек дисбактериозы

Нәжісті бактериологиялық зерттеу

тілме, эритематоздық түрі

Н66т-Сальмонеллез

Н67д-Менингококкты инфекция, менингококкцемия, іріңді менингит

Н67қ-Мононуклеоз

Н67қ-Энтеревирусты инфекция

вирусты гепатиттерге маркер тапсыру

Н68д-Сальмонеллез

Н68о-Вирусный гепатит А

Н68о-Вирусный гепатит А

көмей дифтериясы

Н69д-сальмонеллез

дифтерия

Н70қ-ципрофлоксацин

иерсиниоз

Н71к-парагрипп, ларинготрахеит

Н72д- иерсиниоз

иерсиниоз

Н72д-иерсиниоз

Н73т- сальмонеллез, генерализденген түрі

сальмонеллез, генерализденген түрі

Н74о-Вирусный гепатит А

сальмонеллез, генерализденген түрі

Н74т-сальмонеллез, генерализденген түрі

жұлын суйықтығы

Н75б-менингококкцемия+ менингит

жедел ішек инфекциясы, жедел гастроэнтерит

Н75д-Көкжөтел

Бруцеллез

Н76д- жедел ішек инфекциясы, жедел гастроэнтерит

Менингококкты менингит

Н76қ-Скарлатина

жедел ішек инфекциясы, жедел гастроэнтерит

Жедел описторхоз

Н78д-Брюшной тиф

Н79н- Антибактериальды (этиотропты), себебі патогенезінде бактеремия

Н7ж- Микрополиаденит, субфебрилитет, бір ай көлемінде диарея, дене салмағының төмендеуі.

Микрополиаденит, субфебрилитет, бір ай көлемінде диарея, дене салмағының төмендеуі.

Н80д- тағаммен токсикалық улану

Н80д-Полиомиелит

тағаммен токсикалық улану

Н84н-Тағамдық токсикоинфекция

Н85д- қырым қанды геморрагиялық қызбасы

қырым қанды геморрагиялық қызбасы

Н85т-Тағамдық токсикоинфекция

конго қырым қанды қызбасы

қырым қанды геморрагиялық қызбасы

Н87қ-Бет тілмесі

Н88д-Менингококкты менингит

құтыру

Н91ж-Қырым геморрагиялық қызбасы

Вирусты гепатит

Н95д-Жедел дизентерия

Н99д-Көкжөтел

Палотенце

больной ОРВИ

макроорганизмде микроорганизмнiң патологиялық процесс тудыруы

макроорганизмде микроорганизмнiң патологиялық процесс тудыруы

вируленттiлiк

вируленттiлiк

тершеңдiк

П2к-1,3,5

вакцина

1,3

ауырсынусыз лимфа түйiндерi

эпидемиялық бөртпелі сүзекке

С12т-эпидемиялық бөртпелі сүзекке

майда нүктелі

С2Т-1,2,4

құлақ маңы безiнiң шығару өзегiнiң аймағындағы кiлегей қабықтың гиперемиясы

Серологиялық

иммунитет

иммунитет

серологиялы

асқазан жуу+ көп мөлшердегі сұйықтық

гепатоспленомегалия.

С4Б-2,3,4,5

Колиттік

бақа уылдырығы типтес, бiршама кiлегейлi қоспамен

бақа уылдырығы типтес, бiршама кiлегейлi қоспамен

ағымы ауыр болуы

қант бульоны бар стерильденген флаконға

қант бульоны бар стерильденген флаконға

батпақ мүгi

С5б-телеангиоэктазия,капилляриттер,пальпарлы эритема

базистi терапия, вирусқа қарсы (интерферон), иммунды күшейтетiн (тиамин, натрий нуклеонат)

базистi терапия, вирусқа қарсы (интерферон), иммунды күшейтетiн (тиамин, натрий нуклеонат)

С5е-базистi терапия, вирусқа қарсы (интерферон), иммунды күшейтетiн (тиамин, натрий нуклеонат)

С5ж-5 сағ.

фуразолидон

С5Т-2,4,5

С5т-2,4,5

С5ұ-6 ай

Қысқа уақытты бактеремия және токсинемия

С68д-ОКИ

Эризипелоидтік ағым

Т0қ-вибриондар

Т14б-ВГВ

Т1а-жасы кәрi адамдар,көбiнесе әйелдер

Т1а-флегмона,жара,абсцесс,некроз,флебит

власоглав

Т1қ-Бетта-гемолитикалық стрептококк

құсу, iшiнiң ауырмай өтуi

Т1С-«фонтан» тәрізді көп ретті құсу

Т1с-құсу, iшiнiң ауырмай өтуi

флегмоналар, абцестер, некроз, флебит

Т2а-флегмоналар, абцестер, некроз, флебит

Т2б-1,3,4

терiнiң зақымдаған учаскелерi және кiлегей қабықтары

Т2қ-терiнiң зақымдаған учаскелерi және кiлегей қабықтары

Т2қ-терiнiң зақымдаған учаскелерi және кiлегей қабықтары

Т2н-стрептокок түрінің жоғары сезімдігі

интоксикациялық

Т2с-1,2

жоғары тыныс жолдары кiлегей қабығының зақымдануымен

кереңдiк

бактериологиялық

екіншілік инфекцияның қосылуы

екіншілік инфекцияның қосылуы.

комбантрин

айқын гиперемияланған, сау тканьмен шекарасы анық,сипағанда айқын және ауырсынулы

Іш сүзегі

Т3с-айқын гиперемияланған, сау тканьмен шекарасы анық, сипағанда айқын және ауырсынулы

Т3с-айқын гиперемияланған, сау тканьмен шекарасы анық,сипағанда айқын және ауырсынулы

Т3с-айқын гиперемияланған, сау тканьмен шекарасы анық,сипағанда айқын және ауырсынулы

Т5б-2-жылдан аса

Т5к-жыныстық және/немесе параэнтеральды

бет пен қол аяқтарда

Т5о-бет пен қол аяқтарда

Т5о-бет пен қол аяқтарда

Т5о-бет пен қол аяқтарда

Т6к-жабайы жануарлар

ВГВ

Т7к-ВГВ

Ү90о-Менингококкты инфекция

гектикалық

гектикалық

гектикалық

Ф63д-Менингококкты инфекция

Ф84қ-Дифтерия

көп мөлшердегі иіссіз, сулы нәжіс, іш ауырсынуының болмауы, жүрек айну

көлемді, сулы, нәжістік иіссіз және түссіз

Острая инфекция с вторичными заболеваниями

Иіссіз нәжіс, құсу

изотоникалық дегидратация

ОЦК жоғарылауы

токсикалық субстанциның энтероциттің ферментті жүйесіне әсері

хлосоль

10% және одан жоғары

оль

Ш9Г-тениоз

кiлегей қабатта пайда болған бөртпе

кiлегей қабатта пайда болған бөртпе

антропоноз

Э2Б-1,2

спецификалық механизм арқылы берiлетiн инфекция көзi және қабылдағыш коллектив болғанда

спецификалық механизм арқылы берiлетiн инфекция көзi және қабылдағыш коллектив болғанда

Лимфоцитарлы плеоцитоз

 

Harriet Harman’s unfinished business

Bagehot

Harriet Harman’s unfinished business

Britain, and its politics, is slow and thankless work

Feb 16th 2017

. Westminster’s Roundheads are sober, earnest and severe: think Margaret Thatcher, Gordon Brown and Theresa May. Its Cavaliers tend to be swaggering, arch and clubbable: David Cameron, Nigel Farage and to a lesser extent Tony Blair. The Cavaliers tend to have the most fun and get the best press. It is no coincidence that the supreme Cavalier of Britain’s recent political past was also its supreme diarist: Alan Clark. “I only can properly enjoy carol services if I am having an illicit affair with someone in the congregation,” he once wrote.

would “deepen the problem of me not being taken seriously”). This is a book on a mission: to counterbalance what the author calls the “vanity projects” written by her male colleagues. It is not one for the beach.

”, “Harridan Harman”, “bossy”, “icy” and “shrill”.

The best illustration of what hard, unglamorous and unpopular work it can be to advance changes that ought to come naturally is Ms Harman’s account of how Westminster has evolved, and how it has not, since she first won her south London seat in 1982. Back then 97% of MPs were men; women were even outnumbered by MPs called John. She describes the dismal experience of late-night votes, when MPs waiting to speak would get progressively more drunk, then would give progressively longer speeches, then in the early hours would subject her rounding-up speech to “inebriated jeers”. The book contains some jaw-dropping anecdotes. In 1983 an anonymous MP complained that Ms Harman had voted with a baby under her coat; she was embarrassed to tell the clerks it was just the residual weight from a recent pregnancy. When she argued for more family-friendly hours in Parliament she was accused of being a marriage breaker: apparently MPs’ wives would not trust them “being out and about in London in the evenings”. Desperately slowly, one tiny step at a time, Ms Harman and her comrades chipped away at this culture. Today, thanks to their efforts, there are 195 women MPs, Parliament’s hours have been reformed and there is a crèche for children of MPs and other staff.

stuffiness of the place lives on, as recent news stories have shown. A survey of 73 women MPs by the BBC last month found that almost two-thirds had experienced sexist comments within Parliament (a male MP told one she should be “in the kitchen washing dishes”). In a debate on January 30th a troglodyte Tory woofed at a woman MP as she spoke. In a text-message exchange leaked to the newspapers last weekend David Davis, the Brexit secretary, denied having tried to kiss Diane Abbott, the shadow home secretary, in a Westminster bar: “I’m not blind,” he chortled.

Harperson

and thus perspective. But leave politics to such types and it becomes a golf club bar. For it to work, they must be joined by the likes of Ms Harman: Roundheads willing to tread a stonier path. These politicians make enemies, call out bad consensuses and gradually, painfully reform the common sense of the age. “Today’s heresy is tomorrow’s orthodoxy,” she writes in “A Woman’s Work”. How well her story illustrates this truth.

Glavny_Stsenariy (1)

.

»

..

годах.

Почаще вспоминать

Годах…

проигрыш

И память навсегда

Годах, годах, годах

 

Все рассаживаются в зал.

Идет заставка к параду говорит и показывает Москва.

КЛИПЫ 11С И 11М

( Школа это мир, целый мир)

Кто-то выносит бумагу и отдает ведущим.

выступлением к нам пожаловал Директор школы 2110. Просим подняться его на сцену.

Выходит директор школы и говорит свою речь. (ЦВЕТЫ)

ЗАСТАВКА К ПРОГРАММЕ ГОЛОС

2 вед.: Ведь без их голосов, жизнь в нашей школе может просто остановиться.

ЗАСТАВКА СПОКОЙНОЙ НОЧИ МАЛЫШИ.

Бодрова

Горилла)

.

 

 

ЗАСТАВКА ПЕРЕДАЧИ ОРЕЛ И РЕШКА

Настя

 

 

Песня Сергей Лазарева(Женя Бобров)

Это выпуск наш!

Мы перед вами, и кажется где-тоВ сердце нашем номер 1

В сердце нашем номер 1

Уважаемые Наталии Ивановны! До самой смерти мы забыть не в праве словесности родной учителей, они служили нам проводниками в мир логики, мир мыслей и речей.

ЗАСТАВКА КТО ХОЧЕТ СТАТЬ МИЛЛИОНЕРОМ

Максим Кураев +Панкратов

: Учите математику и у вас все будет.

Егора Толстяка

 

Елена Валентиновна и Светлана Михайловна! Желаем вам на поле интегралов одерживать победы под «Мажор», чтобы повысилась цена зачетных баллов, и в ком-то вдруг проснулся Пифагор.

ЗАСТАВКА ГОВОРИМ И ПОКАЗЫВАЕМ

Даша, куда ты ушла в пятницу с урока право?

(ВСЕ)

ПЕСНЯ Небо поможет нам (ВСЕ)

ПЕСНЯ Ты готов услышать нет? (ВСЕ)

ЗВОНОК

ЗАСТАВКА К ПЕРЕДАЧЕ УМНИКИ И УМНИЦЫ.

. Дорогая Марина Витальевна, спасибо вам за уроки физики.

 

 

 

сразу Я» «Проспал»

ЭКСТАРСЕНСОВ

Это химия. Химия

мешать, понять не сложно научиться

всюду химия

это химия

это химия

химией, чудной химией

отлично сдать

 

Кураев Максим

На сцене учитель, девочки сидят на стульях, перед ними пустые стулья.

Анатомию учили с трудом ботанику легко

Ничего не понимая путем, узнали все равно

Кто получиться из белых котят, если папа рыжий был

Почему зима теплее опять и кто здесь раньше жил

 

Припев:

Рыбы, птицы, свиньи, львицы

Древних времен

На потрепанных страницах

Много имен

совсем и всё без проблем

всем . (2 раза припев)

 

 

ЗАСТАВКА ПУСТЬ ГОВОРЯТ

Паротькин

Начало: Играет музыка 1. Висит два красных круга на доске. Выходят два охранника(МАЛЬЧИКА) встают сзади. За ними выходят два наблюдателя.

ЗАСТАВКА БОЛЬШИЕ ГОНКИ

Коченкова

технику безопасности в виртуальном мире!

Сыночки и дочки!

ЗАСТАВКА ЕВРО 2018

2 ведущих.

СЦЕНКА АНГЛИЙСКОГО

.

Входит ученик

отсюда, (фамилия)

с вашей помощью мы все сможем стать лучшими волонтерами 2018 года!

Действующие лица: учитель и ученики класса

Учитель: Начинаем урок Естествознания. Кто может назвать пять диких животных?

тянет руку.

Учитель: Отвечай,Настя.

Учениклимкина: Тигр, тигрица и … три тигрёнка.

 Учитель: Что такое дремучие леса? Отвечай,Забавина!

УченицаЗабавина: Это такие леса, в которых … хорошо дремать.

  Учитель:Лена , какую книгу о знаменитых путешественниках ты прочитал?

Ученик «Лягушка-путешественница»

тянет руку.

Учитель: Что тебе,Андрей? Что-то хочешь спросить?

Ученик Александровна, правда, что люди от обезьяны произошли?

Учитель: Правда.

То-то я смотрю: обезьян так мало стало!

 Учитель ответь, пожалуйста, какая продолжительность жизни мыши?

Ну, Анна Александровна, это целиком и полностью зависит от кошки.

и расскажет нам о крокодиле.

Ученик (выйдя к доске): Длина крокодила от головы до хвоста — пять метров, а от хвоста до головы — семь метров.

Учитель: Подумай, что ты говоришь! Разве так бывает?

Ученик Бывает! Например, от понедельника до среды — два дня, а от среды до понедельника — пять!

  Учитель: Почему ты, Маша, каждую минуту смотришь на часы?

Ученик Потому что я ужасно беспокоюсь, как бы звонок не прервал потрясающе интересный урок.

 Учитель: Ребята, кто ответит, куда летит птица с соломинкой в клюве?

тянет руку выше всех.

Учитель: Попытайся .

Ученик( Анна Александровна.

 

Учитель Алина, какие зубы появляются у человека последними?

Ученица Александровна .

Учитель: Сейчас я задам вам очень сложный вопрос, за правильный ответ сразу поставлю пятёрку с плюсом. А вопрос такой: «Почему европейское время опережает американское?»

тянет руку.

Учитель: Отвечай .

Потому, что Америку открыли позже!

Учитель: Благодаря Анне Александровне мы знаем правильные ответы на все эти вопросы.

, Медведева Лена

 

ЗАСТАВКА ТАНЦЫ

ТАНЦЫ ВЫПУСКНИКОВ

 

амочка, школа окончена, и уроков учить не надо.

Боже мой, сколько нервов испорчено…

Как я рада, мамочка! А ты рада?

Что ж ты плачешь, моя родная,

Закусила губы упрямо?

Улыбнись же, ведь школа окончена,

засмейся же милая мама!

 

е одно мгновение шли и криво они и прямо.

Одиннадцать лет твоего терпения, страха, слез и сомнений, мама

Я же знаю, ты счастлива очень и любуешься милой дочкой.

Отчего же в глазах твоих осень, закрываешь лицо платочком?

 

вспомнила меня маленькой, ощутила в руке ладошку?

Как шептала: цветочек аленький, не шали на уроках крошка

Слушай, детка учителя строго, не рисуй на своих тетрадках!

И встречала меня у порога, содержала портфель в порядке.

А теперь твоя выросла дочка, но бегут слезинки…

очка. Поздравляю тебя, мама! Это я – твоя дочка!

 

 

Мама, а помнишь,

Как привела меня в первый класс?

Как уроки со мной ты учила,

И объясняла все из раза в раз.

Домашнюю работу делать помогала,

Стихи учила ты со мной.

Но вот, закончила я школу,

Звенит последний мой звонок.

 

Иду вперед я, к жизни новой

Еще не знаю, что меня там ждет:

Какие трудности, какие испытания,

Какой там, в жизни будет поворот,

Мамуля спасибо за твои старания.

Я очень сильно тебя люблю

 

 

 

 

Мамочка, спасибо за жизнь, что ты дала мне

За те бессонные ночи, что провела со мной,

За мои первые шаги, им научила меня именно ты

Ты всегда пытаешься уберечь меня от всех невзгод в этом мире

 

 

Папа, посмотри, как я выросла,

Куклы брошены, нет косичек,

Слезы первой любви несчастной

Я смахнула с густых ресничек.

 

 

Мама посмотри, как я вырос,

Я бываю резок и вспыльчив,

Но в душе, я по-прежнему

И раним и очень обидчив.

 

 

 

, посмотри, как я выросла

За плечами уже одиннадцать классов,

Но к тебе за советом и помощью

Я как в детстве идти готова

 

Мама, посмотри, как я вырос,

Я все реже с тобой бываю,

первые шлю девчонке,

О тебе иногда забываю.

 

Мамочка, посмотри же на меня сейчас,

Я уже не та маленькая девочка,

которой ты держала, ведя в 1 класс,

Я выросла, и хочу сказать:

За все, за все тебя благодарю

И очень сильно я тебя люблю

 

 

Мама, посмотри, как я вырос,

же привязан.

И всем лучшим, что есть в моем сердце

Лишь тебе я, родная, обязан.

 

 

Вам спасибо, поклон вам низкий

За любовь, доброту и терпенье

Мы вас любим, мы очень вас любим

Прочь гоните из сердца сомнения.

 

Время пришло — выросли дети,

Бал выпускной сегодня у нас.

Милые папы, милые мамы,

Как хорошо, что вы рядом сейчас.

За то, что вы самые лучшие на свете,

Вам аплодисменты дарят ваши дети!

 

ТАНЕЦ ЗИНЧЕНКО

 

 

.

 

И, будет, нам жаль, что его не вернуть.

Звенит наш последний звонок!

Припев:

И последний звонок!

2

Что лучше, чем наших нет учителей!

Звенит последний звонок.

Душой сюда не раз ещё вернёмся!

Учитель и друзья – такие все родные!

С учителями вместе прошагали.

Но сердце остаётся рядом с Вами!

Спектакль окончен

Я хочу запомнить навсегда этот день,

Были одноклассниками мы столько лет,

А теперь все мы расстаемся, пора прощаться,

Дописали свою повесть о школе мы ,

Стали взрослыми мы людьми,

детство наше стой, побудь еще со мной !

Вспоминать мы будем еще не раз,

Эту школу и весь наш дружный класс,

И душа сюда стремиться будет снова и снова,

Зазвенит звонок, своей трелью маня,

На урок зовет, но уже не меня.

Нас зовут вперед, большая жизнь зовет!

Припев:

Спектакль окончен, гаснет свет!

И многоточий больше нет!

Останови музыку, спектакль окончен, хэппи-энд!

Каждый станет теми, кем давно хотел,

Совершит немало в этой жизни дел,

Не порвем мы наши нити дружбы, связь со школой,

Встретимся с друзьями еще не раз,

Ведь недаром дружным зовется класс,

Нам идти пора, со школьного двора!

Припев:

Спектакль окончен, гаснет свет!

И многоточий больше нет!

Останови музыку, спектакль окончен, хэппи-энд!

Четыре раза

Спектакль окончен.

 

Организация самостоятельной творческой деятельности учащихся

  • Наумова Марина Ивановна, учитель математики

“Скажи мне – я забуду.
Покажи мне – я смогу запомнить.
Позволь мне сделать самому –
И это останется со мной навсегда”

Китайская пословица

Совершенствование методики преподавания и
методов обучения непрерывно связано с вопросами
самостоятельности учащихся. Именно в развитии
самостоятельности кроются большие возможности
улучшения всего педагогического процесса,
повышения его эффективности.

Самостоятельность играет огромную роль в
подготовке учащихся к их дальнейшей трудовой
деятельности. Она необходима для любого человека
независимо от того, в какой области он будет
работать после окончания учебного заведения

Самостоятельность – это качество человека,
которое характеризуется сознательным выбором
действия и решительностью в его осуществлении.
Она в той или иной мере присуща любому человеку.
Сознательный выбор того или иного действия
характеризует активную умственную деятельность
учащихся, а его осуществление – решительность.
Без самостоятельности в обучении немыслимо
глубокое усвоение знаний.

Самостоятельность непрерывно связана с
активностью, а она является движущей силой в
процессе познания. При этом не последнюю роль
играют настойчивость, увлеченность и другие
качества, которые развиваются вместе с
самостоятельностью. Недостаточность
самостоятельности делает учащегося пассивным,
тормозит развитие его мышления и в конечном
итоге делает его неспособным к применению
полученных знаний.

Особенно важна самостоятельность для развития
различных умений учащихся. Любые умения могут
формироваться и развиваться только в процессе
самостоятельной деятельности учащихся. Учащиеся
действуют сами, т.е. в той или иной степени
проявляют свою самостоятельность. При этом и
умения, и самостоятельность, которые развиваются
и совершенствуются в процессе самостоятельной
деятельности учащихся, взаимно обогащают друг
друга. Без достаточно развитой
самостоятельности нет полноценных умений, а без
развитых умений никакая самостоятельность не
принесет большой пользы. И чем выше у учащихся
уровень их самостоятельности, тем эффективнее
будет протекать учебная самостоятельная
деятельность.

В связи с тем, что первостепенное внимание
уделяется развитию у учащихся способностей к
самостоятельной работе, становится особенно
актуальной задача формирования общеучебных
умений
, которые являются необходимым условием самостоятельного
приобретения знаний и овладения системой знаний,
получаемых в процессе обучения.

Выделяют следующие виды общеучебных умений:

  • учебно-организационные;
  • учебно-информационные;
  • учебно-интеллектуальные.

Учебно-организационные:

  • умение намечать задачи деятельности и
    рационально ее планировать, понимать учебные
    задачи, поставленные учителем или в учебнике;
  • умение создавать условия, обеспечивающие ее
    успешное выполнение, т.е. рационально
    планировать подготовку домашних заданий.

Учебно-информационные:

  • умение осуществлять библиографический поиск
    (пользоваться оглавлением, предметным
    указателем, справочным материалом);
  • умение работать с книгой, справочником и другой
    литературой (найти нужный материал, пользуясь
    оглавлением, предметным указателем);
  • умение работать с компьютерным обеспечением и
    компьютерными программами;
  • умение осуществлять наблюдение.

Учебно-интеллектуальные:

  • умение мотивировать свою деятельность
    (выделить то новое, что изучено на уроке);
  • умение внимательно воспринимать информацию и
    рационально ее запоминать (подвести объект под
    рассматриваемое понятие);
  • умение осмысливать учебный материал, выделяя в
    нем главное (привести собственные иллюстрации
    изучаемых правил, законов);
  • умение самостоятельно выполнять упражнения,
    решать проблемные познавательные задачи
    (самостоятельно выполнять упражнения на прямое
    воспроизведение изученных на уроке знаний);
  • умение осуществлять самоконтроль в учебной
    деятельности (выполнить проверку правильности
    полученного результата).

Пойя Д. в своей книге “Как решать задачу”
пишет: “…преподавателю математики
предоставляются великолепные возможности. Если
он заполнит отведенное ему учебное время
натаскиванием учащихся в шаблонных упражнениях,
он убьет их интерес, затормозит их умственное
развитие и упустит свои возможности. Но если он
будет пробуждать любознательность учащихся,
предлагая им задачи, соразмеренные с их знаниями,
и своими наводящими вопросами будет помогать им
решать эти задачи, то он сможет привить им вкус к
самостоятельному мышлению и привить необходимые
для этого способности”.

Умственное развитие учащихся включает в себя
наряду с развитием творческого мышления и
развитие памяти, и логического мышления, и
интеллектуальных навыков и др. Оно совершается в
процессе решения как творческих задач, так и
стандартных. Сочетание простого воспроизведения
знаний и творческого решения тех или иных
вопросов это основа повышения активности
учащихся на уроке и во внеурочной деятельности,
основа воспитания самостоятельности мышления
школьников на различных этапах обучения.

Большую роль в развитии навыка
самостоятельного мышления ученика играет
систематически проводимая и правильно
организованная письменная самостоятельная
работа. В связи с этим возникает много вопросов:

Какие формы должна иметь письменная работа?

Какого типа задания можно и нужно включать в
самостоятельную работу?

Какова последовательность этих заданий? И др.

Виды заданий (в соответствии с формами
познавательной деятельности учащихся):

Репродуктивные:

  • задания на воспроизведение или применение
    определений, свойств, теорем или иных
    математических объектов;
  • задания на решение задач по известным формулам
    (нахождение процента от числа, пути по скорости и
    времени и др.);
  • задания на непосредственное применение формул,
    если его выполнение не требует привлечения ранее
    изученного материала, например, задание:
    “Представьте в виде многочлена выражение (2-а)2
    – репродуктивного характера, а задание:
    “Представьте в виде многочлена выражение:
    (а-в)*(а+в)-(2-а)2” – не репродуктивного
    характера;
  • задания на узнавание, распознавание различных
    объектов, свойств объектов, например, “Из
    множества выражений выпишите дроби или степени и
    др.”, “Из приведенных на рисунке графиков
    найдите график четной функции” и др.

Репродуктивные задания вырабатывают
основные умения и навыки, необходимые для
изучения математики. При выполнении таких
заданий учащиеся просто воспроизводят
изученное. Эти задания мало способствуют
развитию мышления учащихся, но они нужны для
создания базы для выполнения заданий более
высокого уровня.

Реконструктивные задания указывают на общий
принцип решения:

  • “решить графически неравенство”;
  • “решить задачу составлением уравнения”;
  • “построить график функции”;
  • Задания, для выполнения которых используется
    несколько формул, алгоритмов, тождеств, например:
    “Представьте в виде многочлена выражение:
    (а-в)*(а+в)-(2-а)2”.

Реконструктивные задания отличаются тем, что
приступая к их выполнению, ученик должен
проанализировать возможные общие пути решения
задачи, использовать несколько репродуктивных
задач. Познавательная деятельность учащихся при
выполнении этих заданий в основном не выходит за
рамки преобразующего воспроизведения знаний, но
она сопровождается уже некоторым обобщением. Реконструктивные
задания – наиболее распространенный вид
заданий, используемых на всех этапах учебного
процесса.

Задания вариативного характера – более
высокий уровень воспроизводящей деятельности и
переход ее в творческую деятельность. При
выполнении этих заданий ученику необходимо из
арсенала всех математических знаний отобрать
нужные для решения данной задачи,
воспользоваться интуицией и найти выход из
нестандартной ситуации. Задания вариативного
характера:

  • задачи “на сообразительность”;
  • задачи “с изюминкой”;
  • задачи на доказательство;
  • задания на составление различных задач и др.

Чтобы развивать мышление учащихся, формировать
у них навыки различных видов деятельности, в том
числе, самостоятельной, на всех этапах обучения
математике нужно использовать различные виды
заданий.

Под самостоятельной учебной работой обычно
понимают любую организованную учителем активную
деятельность учащихся, направленную на
выполнение поставленной дидактической цели в
специально отведенное для этого время:

  • поиск знаний, их осмысление, закрепление;
  • формирование и развитие умений и навыков;
  • обобщение и систематизация знаний.

Формы организации самостоятельных работ:

  • индивидуальные;
  • фронтальные;
  • групповые.

Виды самостоятельных работ (по основному
дидактическому назначению):

  • обучающие;
  • контролирующие.

Обучающие:

  • по формированию знаний (репродуктивный
    характер, например, вставьте пропущенные слова
    так, чтобы получилось истинное высказывание);
  • по формированию навыков (от простого к
    сложному).

Контролирующие:

  • проверочные (для проверки отдельного
    фрагмента курса в период изучения темы);
  • контрольные (для проверки усвоения темы по
    окончании ее изучения – последнее задание – на
    сообразительность);
  • обзорные (после изучения некоторых разделов
    курса);
  • итоговые (составлены по основным линиям
    школьного курса).

Основные виды самостоятельных работ:

  • работа с книгой;
  • упражнения;
  • выполнение практических и лабораторных работ;
  • проверочные, самостоятельные, контрольные
    работы, диктанты, сочинения;
  • подготовка докладов, рефератов;
  • подготовка презентаций, творческих работ;
  • домашние опыты, наблюдения;
  • техническое моделирование и конструирование.

Типы самостоятельных работ (в соответствии с
уровнями самостоятельной деятельности):

  • воспроизводящие;
  • реконструктивно-вариативные;
  • эвристические;
  • творческие.

Предмет “математика” в школе является,
пожалуй, самым сложным для большинства учеников.
Если в начальной школе со многими детьми готовят
уроки родители или выручает группа продленного
дня, то, начиная с 5-6-го класса, как правило,
успеваемость падает. Родители “отпускают”
детей, думая, что теперь они могут и должны
учиться на самоконтроле. В это время важно не
пустить все на самотек, а, используя различные
приемы и методики, показать ученику, что он
способен усвоить материал и может добиться
успеха. Работа в этом направлении ведется на
уроках и на внеурочных занятиях по предмету. Цель
моей работы
: дать возможность каждому ученику
получить качественное образование с учетом его
индивидуальных возможностей и запросов. Принципы
работы
:

  • воспитывающее обучение: учу самостоятельности,
    умению планировать свою деятельность, принимать
    решения, быть коммуникабельным;
  • ориентация на успех: каждый ученик имеет право
    быть умным, успешным;
  • ориентация на развитие: заметить и не
    пропустить малейший успех, закрепить его и идти
    дальше;
  • сотрудничество: мы вместе решаем проблемы,
    радуемся успехам;
  • учет любых результатов деятельности.

Остановлюсь на некоторых видах учебной
самостоятельной работы
.

Самоконтроль – один из важнейших факторов,
обеспечивающих самостоятельную деятельность
учащихся. Цель самоконтроля: своевременное
предотвращение или обнаружение уже совершенных
ошибок. Формирование навыков самоконтроля –
процесс непрерывный, осуществляется под
руководством учителя на всех стадиях процесса
обучения (при изучении нового материала, при
отработке навыков практической деятельности,
при творческой самостоятельной работе учащихся
и др.), начиная с начальной школы. Любая ошибка в
любой работе не должна остаться незамеченной и
неотработанной! Одна из форм организации
самоконтроля деятельности учащихся – математический
диктант. МД
желательно проводить после
изучения материала каждого пункта учебника. В МД
включаются вопросы по тексту, задания на
повторение, слабо усвоенные задания. Наиболее
эффективной является взаимопроверка соседями по
варианту.

Регулярная проверка понимания содержания
объяснительного текста учебника приучает
школьников к систематической самостоятельной
работе с книгой.
Пример. 5-й класс, учебник
“Математика, 5” С.М.Никольского и др., п. 1.16,
“Деление с остатком”. Эта тема для
пятиклассников не нова, поэтому прошу учащихся
составить самостоятельно конспект по данному
материалу и записать его в тетрадь-справочник.
Затем прочитанное обсуждаем, расставляем
некоторые акценты и закрепляем изученное. Но при
этом не упоминаю понятие неполного частного и не
говорю, что при делении нацело остаток равен
нулю. Дети получают задание на дом, в частности,
еще раз отработать п. 1.16 и внести дополнения в
конспект, если в этом появится необходимость. На
следующем уроке провожу МД по вопросам:

  1. Приведите пример на деление с остатком.
  2. Обведите в кружок делимое, делитель и
    подчеркните остаток.
  3. Выпишите число, которое не подчеркнуто и не
    обведено. Запишите, как оно называется.
  4. Чему равен остаток от деления нацело?

Проверяя ответы учащихся, сразу вижу, кто из
детей отработал материал пункта внимательно, а
кто – формально. Еще раз указываю на достоинства
и недостатки в работе.

Одной из важнейших задач методики обучения
математике является предупреждение ошибок
учащихся. Причиной большинства ошибок является
формализм в знаниях учащихся. Обучение
математики в школе строится в основном на
изучении теории и применении теоретических
сведений к решению готовых задач. В учебниках
недостаточно заданий, которые содействовали бы
развитию творческих способностей учащихся.
Решения готовых однотипных задач и примеров
вырабатывают у учащихся привычку механически
производить заученные математические
преобразования. Погоня за количеством решенных
задач и примеров приводит к недооценке
теоретического обоснования производимых
действий. Решение математического упражнения
учащиеся заканчивают большей частью получением
лишь ответа, в лучшем случае сверяют с ответом в
учебнике, но не проводят проверку решения по
условию. Поэтому, еще один вид самостоятельной
деятельности – самопроверка – проверка
ответов любых упражнений. Это связано с
творческим отношением решающего к содержанию
задачи. Проверка решения требует настойчивости и
определенных волевых усилий. В результате у
учащихся воспитываются ценнейшие качества –
самостоятельность, решительность в действиях,
чувство ответственности за них. Составление
обратных задач
. Прежде всего, нужно научить
школьников проверке решения простых задач, задач
в одно действие. Пример. Первая бригада
вспахала 300га, вторая – 250га. Сколько га вспахали
обе бригады? Ответ: 550га. Задачи для проверки:

  1. Две бригады вспахали вместе 550га. Первая
    вспахала 300га. Сколько га вспахала вторая
    бригада?
  2. Две бригады вспахали вместе 550га. Вторая
    вспахала 250га. Сколько га вспахала первая
    бригада?

С целью профилактики ошибок учащимся
предлагаются задания вида: Найди ошибку в
сложении (вычитании, умножении, делении), выполни
задание верно, сделай проверку и придумай
аналогичное упражнение. Пример. “Найди
ошибку в сложении дробей + + = = . Выполни сложение верно и
придумай аналогичное задание”.

Текстовые задачи представляют собой
традиционный раздел элементарной математики.
Интерес к нему вполне понятен. Решение задач
подобного рода способствует развитию
логического мышления, сообразительности и
наблюдательности, умения самостоятельно
осуществлять небольшие исследования, учит
работе с текстом. Самостоятельное составление
задач при изучении любого вида задач.
Задание:
придумать, решить и красиво оформить 2-3 задачи по
изучаемой теме (задачи на части, задачи на
нахождение числа по их сумме и разности и др.). Составление
алгоритмов, конспектов
учащимися
самостоятельно при объяснении нового материала
или по тексту учебника (или затем сравнение с
учебным текстом), или по выступлению
одноклассников. Только при выполнении
самостоятельной работы наиболее прочно
усваивается изучаемый материал! Поэтому
учащиеся привлекаются не только к выполнению
готовых домашних заданий, но и к составлению
заданий
:

  • на устный счет (изготовление карточек,
    подготовка слайдов и др.);
  • на придумывание задач и их оформление с
    решением (в любом виде);
  • “Поле чудес” (дети зашифровывают пословицы,
    крылатые выражения, термины из других областей
    знаний, интересующих их, и затем о них
    рассказывают);
  • тестовых разных видов;
  • перфокарт;
  • презентаций и др.

Применение карточек с готовыми ответами для
осуществления контроля дает учащимся
возможность видеть цель выполняемого задания, а
если что-то не получается, то вынуждает проявить
упорство и трудолюбие. Такие задания можно
использовать на уроках закрепления, повторения.

  • задания с набором ответов (среди них есть и
    неверные);
  • карточки-лото (с лишними ответами);
  • “Поле чудес”;
  • перфокарты;
  • тестовые работы;
  • презентации и др.

Такие формы контроля позволяют сразу оценить
работу учащихся. Это для них очень важно. С другой
стороны, в 9-м классе на ГИА задания с выбором
ответа не будут неожиданными.

Дифференцированные задания, а точнее, их
выбор учащимися – это тоже своего рода
предварительная самооценка, оценка своих знаний.
В любом классе есть ученики с разным уровнем
подготовки. Поэтому уровень заданий можно
выбирать. Есть карточки-показы для слабых
учащихся
(с алгоритмом решения и примерами),
карточки, рассчитанные на среднего ученика
,
где алгоритм менее подробный; разноуровневые
самостоятельные и контрольные работы
позволяют
учащемуся на данном этапе выбрать для себя
соответствующие задания. Пример. Применить
распределительный закон умножения и найти
значение выражения. Задания разного уровня.

  1. Образец: 57*64+57*36=57*(64+36)=57*100=5700.
  2. Задание: 41*39+41*61=41*(__+__)=41*__=____ .
  3. Задание: 41*__+41*__=__*(__+__)=__*__=____ .

Всем известно, какую роль в школьном курсе
обучения имеют вычислительные навыки. Ни один
пример, ни одну задачу по математике, физике,
химии и т.д. нельзя решить, не обладая навыками
элементарных способов вычислений. Да и проблем с
математикой гораздо меньше у учащихся с прочными
вычислительными навыками. Для формирования у
школьников сознательных и прочных навыков
вычислений в работе часто используем “Конкурс
на лучшего счетчика”, эстафеты “Кто быстрее”,
“цепочки”, подготовку материалов для устного
счета как один из видов самостоятельной
деятельности учащихся.

Как вовлечь учащихся в исследовательскую
деятельность? Пример. 9-й класс, алгебра, урок по
теме: “График квадратичной функции”.
При
выяснении взаимного расположения графиков
функций вида у = ах2, у = ах2 + n, у =а (х –
m)2 первый вариант получает задание
построить графики функций: у = х2, у = х2 +
2, у = х2 – 3, а второй вариант строит графики
функций: у = х2, у = (х + 2)2, у = (х – 3)2.
Затем учащиеся демонстрируют, что у них
получилось. На следующем этапе учащиеся
выдвигают гипотезу о том, что каждый раз строить
новую параболу не надо, достаточно передвинуть
параболу у = х2 вдоль осей. Дальше эта
гипотеза проверяется, доказывается, делаются
выводы. Более глубоким рассмотрением этого
вопроса продолжают заниматься некоторые
учащиеся, выходя со своими исследованиями на
гимназическую конференцию. Пример. 8-й класс,
геометрия, тема: “Теорема Пифагора”.

Восьмиклассники изучали биографию ученого,
способы доказательства теоремы, открытия
Пифагора в медицине, музыке, астрономии, собирали
афоризмы, “золотые стихи” и другой материал.
Результатом работы стало создание альбома
“Жизнь и деятельность Пифагора” и диск с
презентациями. Пример. 10-й класс, алгебра и
начала анализа, тема: “Логарифмы”.
Учащиеся
собирали материал о логарифмах, все, что хоть
как-то связано с логарифмами. Оказалось
достаточно много материала: логарифмы и глаза,
логарифмы на эстраде, логарифмы на скотном дворе
и др. Результат работы – альбом “Логарифмы”,
диск с презентациями, тест в электронном виде.

Задания для творческой самостоятельной работы

  • составить словарный диктант из математических
    терминов;
  • зашифровать название темы следующего урока,
    используя имеющиеся знания;
  • зашифровать основную мысль следующей темы;
  • составить памятку, закладку к тексту, конспект;
  • составить план пункта учебника;
  • составить карточку для устного счета;
  • придумать сказку “Как я учил(а) своего любимого
    сказочного героя …”;
  • за 3 минуты составить как можно больше слов
    (существительных) из букв данного
    математического термина (арифметика,
    тригонометрия, логарифм и др.);
  • составить словарь, алфавитный указатель;
  • представить тему в картинках;
  • составить задания, аналогичные заданиям из
    учебника;
  • мои открытия: “Я нашел …”, “В тексте я увидел
    …”, “Из текста я узнал …”, “Я научился …” и др.;
  • на доске – примеры; вопрос учащимся: какое
    задание вам нужно выполнить?
  • тема “Проценты”; задания: узнать у
    родителей примеры расчетов с процентами, с
    которыми они встречаются в жизни; узнать, как
    подсчитывается стоимость телеграмм, привести
    пример; узнать, как подсчитывается оплата за
    электроэнергию, воду, отопление, какой процент от
    зарплаты идет на оплату коммунальных услуг и др.;
  • сделать рекламный буклет по теме;
  • номер журнала по какой-либо теме;
  • придумать объявление;
  • “поле чудес”, зашифровать высказывание;
  • …….

Презентация

Проект Профессии наших родителей

  • Беззубец Людмила Васильевна, воспитатель

В старшем дошкольном возрасте особое
значение для полноценного развития детской
личности приобретает дальнейшее приобщение к
миру взрослых людей и созданных их трудом
предметов. Ознакомление с профессиями родителей
обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в
современный мир, приобщение к его ценностям,
обеспечивает удовлетворение и развитие половых
познавательных интересов мальчиков и девочек
старшего дошкольного возраста. Поэтому и
возникла идея создания проекта: “Профессии
наших родителей”.

Презентация

Приложение 1

Приложение 2

Урок обобщения по теме Деепричастие. 7-й класс

  • Еркеева Марина Фларетовна, учитель русского языка и литературы

Цель: систематизировать знания о
деепричастии, развивать умения конструировать
предложения с деепричастиями и деепричастными
оборотами, вспомнить правила дорожного движения.

Оборудование и материалы к уроку: демонстрационные
таблицы по теме «Деепричастие», листы с
предложениями, в которых допущены
грамматические ошибки, плакаты с правилами
дорожного движения.

Ход урока (слайд 1)

Презентация.

1. Оргмомент. Сообщение темы и цели урока.

2. Фронтальный опрос.

А) Сделать морфемный и
словообразовательный разборы деепричастий у
доски (2 ученика)

Не осмотревшись — осмотреться (суффиксальный);
не реагируя — реагируют (суффиксальный).

Б) Опрос теоретического материала:

— что такое деепричастие? — как образуются
деепричастия совершенного и несовершенного
вида? — что называется причастным оборотом? —
какими членами предложения являются
деепричастия и деепричастные обороты? —
расскажите о знаках препинания при
деепричастиях и деепричастных оборотах.

В) Образуйте деепричастия от глаголов (устно)

Баловать — балуя Находиться — находясь.
Переходить — переходя?. Отреагировать —
отреагировав

Г) Проверка отвечающих у доски. Составление
предложений с этими деепричастиями,

Не переходи улицу, не осмотревшись по сторонам.
Мальчик шел через дорогу, не реагируя на сигнал
светофора.

3. Работа в тетради. Запись числа и темы урока.

А) Слово учителя о правописании «Не с
деепричастиями». Ребята, нужно вспомнить
орфограмму, связанную с правописанием
деепричастий. Посмотрите на экран. Что это за
правило? (Правописание «не» с деепричастиями)
Перепишите, раскрывая скобки. (слайд 2)

(Не) зная правил, (не) чувствуя опасности, идти
(не) спеша, (не) домогая от усталости, (не) обращая
внимания, (не) отрегулировав тормоза, (не) годуя
из-за пробки на дороге.

Проверьте написанное по образцу. (слайд 3)

(Сделаем вывод о правописании «не с
деепричастиями»).

Б) Сделать устно пунктуационный разбор
предложения (оно записано на доске). (слайд 4)

И шествуя важно в спокойствии чинном Лошадку
ведет под уздцы мужичок. (Знаки препинания не
расставлены).

В) Слово учителя.

Немало люди ездили по свету,
Меняя лишь колёса у телег.
Явился век XX на планету,
И сел в автомобили человек.
Теперь нас называют пешеходы.
Одни запреты ждут нас на пути.
Спешим скорей укрыться в переходы,
Лишь там спасенье можем мы найти.

Г) Записать предложение (1 ученик у доски,
остальные в тетрадях) и сделать полный
синтаксический разбор.

Выполняя правила дорожного движения, мы
заботимся о своем здоровье и долголетии.

(Простое, повествовательное, невосклицательное,
двусоставное, распространенное, осложнено
деепричастным оборотом).

Д) А какие правила дорожного движения вы
знаете? А всегда ли вы выполняете эти правила? (Обратиться
к плакатам с правилами дорожного движения)
(слайды 5-10)

4. Развлекательная пауза. Слово учителю

У Григория Остера есть книга «Вредные советы».
Как вы думаете, зачем даются вредные советы?
Послушайте меня внимательно и ответьте, прав ли
автор, давая такие советы?

***

Если дома стало скучно,
Не с кем в салки поиграть,
Ты беги скорей к дороге —
Взрослым нервы потрепать.
Можно очень интересно своё время провести,
Бегая, как заяц в поле, и
Пугая всех шоферов —
Пусть в психушку попадут.

***

Если ты идешь с корзиной,
Собирать грибы собрался,
Смело действуй и с дороги
Не сворачивай нигде.
Ведь машина не на рельсах
И шофер не камикадзе,
Нервы у него похуже,
Он свернет, конечно, в лес.

***

А на рельсах под трамваем
Не бывали вы ни разу!
Жаль — вы много потеряли,
Развлеченье высший класс!
Посмотреть, как разлетятся
Ваши ноги по дороге,
Ваши руки, голова —
И не будет больше вас.

***

Можно также на подножке
Прокатиться к остановке,
Уцепиться сзади можно,
За машиной побежав,
А потом пролезть по крыше
Надоевшей вам машины
И большой язык шофёру,
Просто так вот показать!

***

А еще по льду кататься
На проезжей части можно
И на роликах, на скейте, на ледянках и т.д.
Посмотреть потом на лица
Перепуганных шоферов
Это ж здорово, что дяди побелели, как стена.

Конечно, слушать это всё весело. Но прав ли
автор? Этим советам ни в коем случае нельзя
внимать, следовать. Какие правила дорожного
движения перевернуты в этих строчках с ног на
голову? (выслушать мнение детей).

5. Запись предложения. (слайд 11)

Чтоб жить, не зная огорченья, Чтоб бегать,
плавать и летать, Ты должен правила движенья
Всегда и всюду соблюдать.

(Найдите деепричастие, определите вид,
объясните знаки препинания).

6. Исправление грамматических ошибок в
предложениях: (слайд 12)

Ребята, в русском языке тоже есть правила
построения предложений. У вас на партах лежат
листы с предложениями, в которых допущены
грамматические ошибки. Постарайтесь исправить
ошибки и записать в исправленном виде в тетрадь.

а) Вася, выбежав на дорогу за мячом, и был
задержан инспектором ГИБДД.

б) Подходя к светофору, загорелся красный свет.

в) Сережа обещал маме исправиться,
расстроившись из-за его шалости.

г) Мы, обходя автобус спереди.

Какое правило нужно учитывать, используя
деепричастия в предложениях? — Деепричастие без
сказуемого не употребляется. — Деепричастие и
глагол нельзя связывать с помощью союза И. —
Деепричастие связано со сказуемым вопросом.

Проверка (слайд 13)

7. Занимательная лингвистика. (слайд 14)

Переходя улицу на красный цвет, рискуешь
попрощаться с белым.
— Какой фразеологизм
спрятан в этом предложении? (Белый свет — жизнь)

8. Итог урока.

Что сегодня на уроке мы с вами
вспомнили? — Что было интересного на сегодняшнем
уроке?

9. Домашняя работа (по выбору) (слайд 15)

1) упражнение по учебнику (учитель сам выбирает),

2) составить 5 предложений, используя
деепричастия на тему «Пешеходы и водители»,

3) По картине С.Григорьева «Вратарь» составить
несколько предложений с деепричастными
оборотами.

(Я предложила только те моменты повторения
материала, которые считала нужным закрепить еще
раз со своими учениками. Каждый преподаватель
может выбрать что-то для себя. Но напомнить детям
о правилах дорожного движения никогда не будет
лишним, тем более в наше время ).

Внеклассное мероприятие «Что ты знаешь о птицах?»

  • Елистратова Людмила Михайловна, педагог

Цели и задачи:

  • Воспитание любви к природе и окружающему миру.
  • Учить детей отличать перелётных птиц от
    зимующих.
  • Развитие логического мышления первоклассников.

Оборудование: картинки с изображением
различных птиц; учащиеся должны принести листы
бумаги и цветные карандаши.

Ход классного часа (урока)

Учитель. Сегодняшнюю нашу беседу мы
начнем необычно. Вы любите отгадывать загадки?
Послушайте несколько загадок и попробуйте
отгадать.

Загадки.

Красногрудый, чернокрылый,
Любит зёрнышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять. (снегирь)

Чёрный, проворный,
Кричит “крак” —
Червякам враг. (грач)

Прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный,
Лепит домик под окном
Из травы и глины. (ласточка)

Верещунья белобока,
А зовут её… . (сорока)

Маленький мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет,
Крохи подбирает,
По ночам кочует –
Коноплю ворует. (воробей)

На шесте – дворец
Во дворце певец,
А зовут его — … . (скворец)

Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели?
Голосистее, нежней,
Кто же это? (соловей)

Эта хищница болтлива,
Воровата, суетлива,
Стрекотунья белобока,
А зовут её … . (сорока)

Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это … . (снегири)

Теперь вы догадались, о ком пойдет речь?

Название каких птиц вы запомнили, отгадывая
загадки?

На столе картинки с птицами. Ученики по одному
подходят к столу , берут картинку с птицей и
называют птицу.

  1. Можно ли всех этих птиц увидеть у кормушки
    зимой?
  2. Почему нельзя увидеть всех названных птиц у
    кормушки?
  3. Какие птицы улетают на юг?
  4. Какие птицы называются зимующими?
  5. Чем питаются птицы зимой?
  6. Почему птицы улетают на юг?

Учитель. Сейчас посмотрим , сможете ли
вы узнать птицу по отдельным фрагментам (
показываю головную часть и конечности).

Игра разминка “Веселые вороны”.

Вот под ёлочкой зелёной
Скачут весело вороны:
Кар – кар – кар!
Целый день они кричали,
Спать ребятам не давали:
Кар – кар – кар!
С ветки на ветку летят,
Трудно их теперь поймать!
Кар – кар – кар.
Машут крыльями, кричат,
Угомониться не хотят.
Кар – кар – кар!
Только к ночи умолкают
И все вместе засыпают:
Кар – кар – кар!

Учитель. А теперь, ребята, давайте
поиграем в игру. Я буду читать стихи, а вы
постараетесь выполнить физические упражнения т.
е. руками и движением тела передать вид
деятельности.

Учитель. Оказывается не только мы
можем назвать свое имя, но и некоторые птицы тоже
называют себя.

Рассказ “Кто сам себя называет?”

Чёрная птица с серой перевязочкой на шее села
на забор и, поглядев на нас круглым глазом
сказала очень внятно: “Га – ля, га – ля”. Потом
посидела и улетела … .

А вот эта птица всем известна. Она тоже себя
называет, да так часто любит повторять своё имя,
что все тут же узнают и просят: “Скажи мне,
сколько лет я проживу”?

И эта птица тоже себя назвала. Смотри, вот она
летит над озером, садится у самой кромки воды и
громко кричит: “Кря – кря!”

А эту птицу называют сплетницей. Она всем
спешит рассказать новости, сердито или
недовольно кричит: “Кар – кар!”

Ночь. Тихо в лесу. Только страшно ухает хищная
птица: “Ху – ууу. Ху – ууу.”

А как называют птицу, которая носит новости?

Даже есть поговорка “Сорока на хвосте
принесла”.

Учитель. Теперь попробуем составить о
любой птичке, которая есть у нас на картинках. Но
здесь одно правило. Описывая внешний вид птицы,
нельзя её называть. Давайте я начну, а вы потом
продолжите.

Это птичка прилетает на лето, она любит тепло и
солнышко. Птенчиков выводит в гнездышке, которое
сама лепит под крышей домов, но чаще всего эти
птички строят гнездо около рек. У них белая
грудка, черная головка, черные крылышки, хвостик
раздвоенный и похож на острый уголок.

Внешний вид какой птицы я описала?

А теперь попробуйте вы рассказать о любой
птичке, а мы отгадаем.

Учитель. Теперь я предлагаю вам
нарисовать свою любимую птичку на листе бумаги.

Ученики рисуют свою любимую птичку, а затем
отгадывают название птички друг у друга.

Итог классного часа.

Патриотическое воспитание старших дошкольников на основе творчества П.П. Бажова

  • Болдырева Галина Павловна, воспитатель

(Приложение 1)

Цель:формировать понятия
общечеловеческих ценностей на основе творчества
П.П. Бажова:

– приобщать детей к культуре и истории родного
края
– прививать любовь и интерес к богатой природе
Урала
– воспитывать уважение к людям труда.

Задачи:

  • Познакомить детей с великим сказочником Урала.
  • П.П. Бажовым, через биографические данные
    вызвать интерес к писателю как личности.
  • Раскрыть творчество П.П. Бажова, дать детям
    исторические знания.
  • Способствовать передаче духовного опыта
    предков, который учит добру, щедрости,
    трудолюбию.
  • Развивать умение воспринимать и понимать
    сложный художественный текст.
  • Систематизировать знания о волшебных героях
    сказов.
  • Познакомить детей с уральским говором,
    историзмами, архаизмами и пословицами
  • Дать знания об уральских самоцветах, их
    многообразии и прикладном использовании.

Итак: передо мной сложный литературный текст,
глобальные цели и задачи. Необходимы
образовательные условия реализации, которые
постепенно создавались все эти годы.

Условия:

  • Кабинет краеведения
  • Постоянная экспозиция картин по творчеству П.П.
    Бажова (художника города Нижняя Салда А.А.
    Долматова)
  • Подборка изданий сказов Бажова, книги
    биографического содержания, «Бажовская
    энциклопедия»
  • Портреты писателя
  • Иллюстративный материал
  • Выставка уральских минералов
  • Издания «Камни Урала» В. Семенова: «Малахит»,
    «Родонит», «Агат», «Селенит»
  • Коллекция изделий и украшений из уральских
    самоцветов
  • Использование исторических и выставочных
    материалов краеведческого музея города Нижняя
    Салда
  • Взаимодействие с краеведом Нижней Салды и
    народным собирателем Радионовой И.В.

Условия реализации созданы. Теперь необходима
мощная мотивация, которая заинтересовала бы,
захватила воображение детей, подвигла надолго
погрузиться в интереснейший литературный
материал.

Первый этап знакомства с творчеством П.П.
Бажова: Мотивация

  1. Первое знакомство с портретом писателя
    должно быть необычным, интригующим. Для этого
    использую прием «Закрытого портрета».
    Дети высказывают свои предположения о поле,
    возрасте, внешности, костюме писателя. Работают
    все, решая эту загадку, оживление, ожидание,
    иногда спор царит в группе. Открываю портрет –
    удивление, радость, узнавание, смех, всплеск
    эмоций.
    Называю имя великого уральского сказочника,
    читаю пару цитат из высказывания его друзей.

  2. Биографические зарисовки о детстве
    писателя, об удивительных побывальщинах деда
    Слышко, о воплощении их в сказах через 40 лет.

  3. Детям дошкольникам трудно объяснить
    течение времени. Поэтому временные понятия,
    элементарные исторические справки помогла дать
    мне «Лента времени». С ее помощью знакомлю детей
    с настоящим и прошлым временем, очень просто
    объясняю, почему так странно звучит русская речь,
    люди живут по другому. Дети воочию видят
    временной отрезок жизни писателя, время жизни
    героев сказов и их, пока еще такую коротенькую
    семилетнею линию жизни.

  4. География жизни Бажова. Этот прием
    предназначен закрепить краеведческие понятия:
    Урал, Свердловская область, познакомить с
    городами, где жил наш великий земляк,
    почувствовать сопричастность к этому человеку.

  5. Красота и многообразие изданий сказов
    удивляют детей, появляется желание скорей
    познакомиться с содержанием книг.

  6. Обязательно провожу экскурсию по
    деревянной, очень уютной улице нашего города
    имени Бажова. По такой улице бегал босоногий
    Павлик, в подобном доме жил и работал писатель в
    Екатеринбурге, где сейчас музей. В каждом
    уральском городе есть улица имени Бажова, это
    придает значимость личности Павла Петровича в
    глазах детей.

  7. Что бы окончательно убедить детей в
    известности писатели берем интервью у прохожих
    города, педагогов, родителей. Делаем вывод –
    писатель известен всем.

  8. Итог первого этапа: ребенок еще не
    знает творчество писателя, но благодаря каскаду
    мотивирующих приемов готов к его восприятию.

Второй этап знакомства с творчеством П.П.
Бажова

Этап состоит из двух блоков:

Первый блок. Сказы, где главные
герои дети.
Второй блок. Сказы о людях труда, о
талантливых мастерах, о таинственной силе.

Технология ознакомления со сказом

1. Литературный жанр – сказ.
2. Название сказа отражает имя главного героя –
оно необычно и интригующе.
3. Рассмотрение обложки книги, повтор названия
сказа.
4. Литературный пересказ, сопровождающийся
чтением отдельных отрывков и диалогов, чтобы
дети слышали музыка великого мастера слова.
5. Словарная работа в процессе чтения.
6. Демонстрация иллюстраций по ходу чтения.
7. Беседа по содержанию разнообразна, как
многоплановы сами сказы.
8. Знакомство с минералами, которые упоминаются в
сказе. Это особенно интригующий момент, который
как не странно помогает запомнить содержание.
9. Индивидуальные задания для домашнего
выполнения.

Последовательность знакомства со сказами

Первый блок

1. «Серебряное копытце».
Адресую сказ девочкам. Он о доброте к детям
сиротам, о любви к животным, о прекрасных
качествах шестилетнего ребенка: смелость,
трудолюбие, рассудительность, неуемное
любопытство. Начинаю знакомить с минералами,
которые летят из-под копытца волшебного козлика.

2. «Огневушка – Поскакушка».
Впервые акцентирую внимание на уральском говоре.
Беседуем о бескорыстие и оптимизме героя, о
необычном знаке на золото — огненной девочки.

3. «Голубая змейка».
Адресую сказ мальчикам. Главный акцент на
крепкой дружбе мальчишек, которые даже дерутся
оберегая друг друга от беды.

4. «Таюткино зеркальце».
Бедность и горе, тяжелая работа не озлобляют
человека, а усиливают любовь Гаврилы к своей
бойкой, озорной выдумщице, веселой любопытной
Таютке, которой не зря уделяет внимание сама
Малахитница.

Вывод: все дети в сказах Бажова
добры, веселы, трудолюбивы, не жадничают, ужасно
любопытны и любознательны. Провожу аналогию – и
мы такие же, не смотря на разделяющие нас века.

Второй блок.

1. «Медной горы хозяйка».

Знакомимся с главной героиней сказов –
хозяйкой огромных, подземных богатств Урала. Это
опасная, могучая сила «худому с ней встретиться
горе и доброму радости мало», — говорит о ней
писатель. Здесь впервые говорим о великой силе
любви.

2. «Малахитовая шкатулка».

Это продолжение первого сказа. Главное
произведение Бажова, которое стало символом
Урала. Танюшка необычайно красивая, строгая
девушка, мастерица – вышивальщица, отмечена
знаком Малахитница. Драгоценности, таинственные
события завораживают воображение детей, будят
фантазию.
Знакомство с коллекцией украшений из уральских
самоцветов.

3. «Синюшкин колодец».

Говорим об уральской природе, нашем болотистом
крае, об уважении к памяти родных, о бедности
горняков, об отношении людей труда к богатству.

4. «Каменный цветок».

Тема талантливых уральских камнерезов, красота
уральской природы, которую нельзя воплотить в
камне, даже самым знаменитым мастерам.
Знакомство с поделками из камня.

5. «Горный мастер».

Верность любви помогает преодолеть любые
преграды, завоевать уважение даже могучей тайной
силы.

Вывод: этот блок знакомит нас со
сложными человеческими отношениями,
талантливыми горными мастерами, славит человека
труда, что является актуальнейшей задачей нашего
времени.

Приемы и методы закрепления – это
самая интересная, увлекательная деятельность
детей: они играют, показывают свои знания,
радуются маленьким победам своей памяти, здесь
присутствует элемент соревнований.

  • Узнай сказ по: обложке, имени героя, отрывку,
    диалогу, предмету, слову, звуку
  • «Словесные ключики» подразумевают
    работу над художественно-выразительными
    средствами: историзмами, архаизмами,
    уменьшительно-ласкательными словами,
    пословицами.
  • «Придумай счастливый конец сказа»
  • Игровые приемы:
    • прочитай имя по кругограмме
    • разгадывание кроссвордов
    • игра «Самоцветы»
    • игра «Горный мастер».

Формы итоговых занятий

Кульминацией погружения в творчество
уральского сказочника является праздник «Мы и
творчество Бажова», где идет сравнение двух эпох,
в разных аспектах, это праздник всего детского
сада. Он включает выставки, драматизации,
музыкальные номера, беседу.

  • Литературные викторины:
  • «Умники и умницы»
  • «Путешествие по сказам Бажова»
  • Развлечение «Посиделки у бабушки Лукерьи»
  • Тематический выпуск газеты детского сада
    «Первые шаги»

Взаимодействие с родителями

Нельзя представить эту огромную работу без
помощи коллег и родителей.

  • Вернисаж творчества родителей, детей и
    педагогов
  • Индивидуальные выставки
  • Тематические проекты родитель – ребенок «Сказы
    Бажова»
  • Создание визитной карточки любимого героя
    сказа
  • Совместная подготовка к итоговым мероприятиям
  • Взаимодействие с родителями по обеспечению
    литературой, для дополнительного чтения дома

Итоги

Сказы П.П. Бажова универсальны, они хорошо
воспринимаются и взрослыми, и дошкольниками.
Результаты своей работы вижу в следующем:

  1. Через символические образы сказов дети узнают
    свой родной край: малахитовая шкатулка,
    Серебряное копытце, каменный цветок – это
    символы могучего Урала.
  2. Через сказы великого земляка увидели
    убедительный образ уральского мастера, изделия
    которого — гордость России.
  3. Полюбили необычных героев сказов, «тайную
    силу», хранителей земельных богатств Урала.
  4. Узнали истинные общечеловеческие ценности:
    трудолюбие, щедрость, любовь, любознательность,
    творчество.
  5. Дети бесконечно могут рассматривать, играть
    самоцветами, видеть красоту и разнообразие
    богатств Урала.
  6. Услышали красоту, выразительность,
    мелодичность, точность уральского говора.
  7. Сумела донести до детских душ нашу причастность
    к родной уральской земле, что немаловажно для
    формирования патриотических чувств дошкольника.

(Приложение 2, Приложение 3, Приложение
4
)

Психолого-педагогические аспекты создания благоприятного микроклимата в коллективе

  • Пичугина Валентина Александровна, заместитель директора по УВР

Форма проведения – беседа за круглым столом
с элементами тренинга.

План педсовета:

  1. Организация управления в коллективе. Успехи и
    неудачи.
  2. Влияние профессиональной роли на личность
    педагога. Проблемы личностного развития
    педагогов.
  3. Факторы, усиливающие влияние профессии на
    личность педагога Профессиональные особенности
    педагога (синдром хронической усталости, синдром
    эмоционального выгорания), которые оказывают
    влияние на микроклимат в коллективе.
  4. Диагностика уровня эмоционального выгорания
    В.В.Бойко.
  5. Тренинг.
  6. Итоги.

Организация управления – древнейшая
область человеческой деятельности. Без нее не
возникли бы египетские пирамиды и римский
водопровод. Она верно служила победоносным
полководцам и администраторам всех времен. Более
того, история свидетельствует, что при
недооценке организации управления возникают
серьезные проблемы, которые оказывают влияние на
жизнедеятельность в учреждение и его
микроклимат. По тому, как бурно обсуждаются
управленческие решения в коллективе (в основном
в учительской) назрела необходимость
разобраться – А в чем же причины?

  • Управленческая деятельность.
  • Особенности (штамп) профессии (Синдром
    хронической усталости; Эмоциональное выгорание).

Управляющие бывают разными. Кто-то из
них любит свою работу, кто-то не очень. Как и все
люди, одну часть своих профессиональных
обязанностей они выполняют с большим
удовольствием, чем другую. В чем-то они видят
краеугольный камень своей деятельности, а в
другом принципиально менее важные аспекты. Стиль
управления бывает различным.

Стиль руководства — способ,
система методов воздействия руководителя на
подчиненных. Один из важнейших факторов
эффективной работы организации, полной
реализации потенциальных возможностей людей и
коллектива.

Назовем наиболее встречающиеся стили.

1. Авторитарный стиль, характерной
особенностью которого является единоначалие в
любых делах, больших и малых. Этот стиль
исключает какое бы то ни было участие
подчиненных руководителю работников в
управлении, их инициативность и
самостоятельность.

2. Коллегиальный стиль. Девиз
руководителя – коллективиста можно
сформулировать так: “Моя точка зрения – одна из
возможных”. Психологической же предпосылкой
этого стиля является способность работника
воспринимать, понимать, принимать и использовать
в деле точки зрения, позиции, мнения,
противоположные собственным.

3. Дипломатический, основанный на
способности руководителя к такой
интеллектуальной гибкости, которая обеспечивает
быструю перестройку им тактики и стратегии своей
деятельности в соответствии с требованиями
изменяющихся условий. Этот стиль в своих крайних
отрицательных проявлениях граничит, однако, с
изворотливостью и демагогией, с утверждением в
правах правила: просунуть хвост там, где голова
не лезет.

4. Либеральный стиль, состоящий в
предоставлении подчиненным полной свободы
действий в границах заданного направления
деятельности. Такой стиль, правда, может
приводить к формированию у того, кто его
реализует, привычки работать по принципу “само
собой сделается”.

5. Авральный стиль, в соответствии с
которым работа осуществляется по правилу
“давай, давай, потом разберемся”. Этот стиль
обеспечивает быструю мобилизацию всех
необходимых ресурсов трудового коллектива на
решение краткосрочных задач. Но при частом
использовании такого стиля дестабилизируется
нормальная деятельность трудовых коллективов и,
в конечном счете, приводит к существенному
понижению производительности труда.

6. Деловой стиль в принципе
противоположен авральному. Деловой стиль – это
стиль действия в оптимальном режиме.
Руководители, умеющие трудиться по-деловому, за
одно и то же время выполняют намного больший
объем работы, чем другие. Никакой опасности в
деловом стиле нет, если руководитель постоянно
контролирует свои действия по критериям
общественной необходимости, социальной
приемлемости и безопасности осуществляемых
работ.

7. Конструктивный стиль. Его
главная особенность – поиск и создание условий
для полезных преобразований всего, с чем люди
постоянно имеют дело на работе. Рыночный смысл
конструктивного стиля состоит в том, что он
обеспечивает создание конкурентоспособных
товаров и услуг. В своих высших проявлениях этот
стиль нацелен на превращение вредного в
полезное.

8. Документальный стиль,
складывающийся у работника на основе веры в то,
что “хорошая бумага” (правильно составленный
документ) сама дело сделает. Строго говоря, в
позитивном смысле это вовсе и не стиль
руководства, а лишь выражение неспособности или
нежелание руководителя эффективно вести
управленческий процесс.

9. Компромиссный стиль. Его основу
составляет способность руководителя, уступая
лицам с различными интересами, добиваться
достижения поставленных целей. Этот стиль очень
эффективен в ситуациях, когда требуется погасить
неделовой конфликт и повернуть людей от
выяснения отношений к полезной работе. Однако
его частое применение угрожает руководителю
наработкой привычки все проблемы решать в ключе
компромисса, что может привести к замене
принципиальности.

10. Демонстрационный стиль хорошо
работает как средство возбуждения чувства
соперничества, без которого никакое эффективное
соревнование работников невозможно. Однако
применение этого стиля таит в себе опасность
превращения деятельности для демонстрации
успехов людей в то, что называют “показухой”.

Наиболее распространенными и
универсальными на практике считают выделенные
немецким психологом К. Левиным три
“классических” стиля руководства:
авторитарный, демократический и попустительский
(либеральный). Важнейшим общим основанием
выделения этих стилей послужил характер
принятия управленческих решений и отношение
руководителя к подчиненным.

Авторитарный (Директивный) стиль
• Демократический стиль (коллегиальный);
• Либеральный стиль (попустительский или
анархический).

Диагностика. “Определение стиля управления в
МОУ Лицей”.


Особенности управленияДиректорЗам. директора по УВРЗам. директора по ВРЗам. директора по АХЧ
Стиль управления
Профессионализм
Компетентность
Результативность

Шкала – 5 баллов.

Отметим, что наиболее эффективным
считается демократический стиль управления.
Многолетние наблюдения показывают, что
предпочтение следует отдавать разумному
сочетанию стилей руководства. Гибкость
руководителя и заключается в том, чтобы
использовать преимущества каждого стиля и
применять его в зависимости от особенностей
ситуации.
Не существует “плохих” или “хороших” стилей
управления. Конкретная ситуация, вид
деятельности, личностные особенности
подчиненных и др. факторы обусловливают
оптимальное соотношение каждого стиля и
преобладающий стиль руководства. Изучение
практики руководства организациями
свидетельствует, что в работе эффективного
руководителя в той или иной степени присутствует
каждый из трех стилей руководства.

Вопреки распространенным стереотипам
преобладающий стиль руководства практически не
зависит от пола. (Бытует ошибочное мнение, что
женщины-руководители более мягки и
ориентированы в первую очередь на поддерживание
хороших отношений с деловыми партнерами, в то
время как мужчины-руководители более агрессивны
и ориентированы на конечный результат).
Причинами разделения стилей руководства
скорее могут быть личностные особенности и
темперамент, а не половые характеристики.
Успешные топ-менеджеры — и мужчины, и женщины —
не являются приверженцами только одного стиля.
Как правило, они интуитивно или вполне осознанно
комбинируют различные стратегии руководства.

Каждый член коллектива представляет
для себя управленческую деятельность (иногда
примеряя ее к себе) и видит ее реальное
содержание, задавая себе вопрос, а что бы я
сделал, если был директором или администратором.

Профессиональная деятельность
человека оказывает значительное влияние на
динамику его личностных черт. М.Я.Басов в книге
“Личность и профессия” еще в 1926 г. писал: “…
когда мы говорим о педагоге, враче, инженере,
актере и т.п., нам представляются они в виде
отличных друг от друга профессиональных типов,
каждый имеет свое лицо, свои характерные черты,
по которым мы узнаем их в жизни при первой
встрече с ними. Каждая профессия имеет свой
штамп”.

В процессе профессионального развития
личность человека претерпевает некоторые
изменения, приобретает некоторые
новообразования. Спектр новообразований,
приобретаемых в процессе профессиональной
деятельности, достаточно широк, однако все они
могут быть разделены на две большие группы: стенические
изменения, способствующие успешной адаптации в
коллективе, в социуме, повышению эффективности
жизнедеятельности. И астенические изменения,
препятствующие успешному функционированию
личности и в целом коллектива. Значительная
часть негативных новообразований составляет
группу изменений, получивших название жесткого
ролевого поведения,
обуславливающего
профессиональные деформации личности.
Образованию дезадаптивных изменений в
наибольшей мере подвержены профессии,
принадлежащие к системе “человек – человек”:
врач, учитель, юрист, психолог, журналист,
священник и др.

Факторами, усиливающими влияние
профессии на личность педагога являются:
изменение мотивации трудовой деятельности;
возникающие стереотипы мышления, поведения,
деятельности. Эмоциональная напряженность
профессионального труда (раздражительность,
тревожность, нервные срывы и др.); монотонность,
однообразие, жестко структурированный характер
труда; утрата перспектив профессионального
роста; снижение уровня интеллекта специалиста;
социальная несправедливость в оплате труда, а
также возрастные изменения, связанные со
старением:

а) социальное старение:

  • Перестраивается мотивация;
  • Слабеют интеллектуальные процессы;
  • Изменяется эмоциональная сфера;
  • Возникают дезадаптационные формы поведения и
    др.

б) нравственно-этическое старение:

  • Навязчивое морализирование;
  • Скептическое отношение к молодежной
    субкультуре;
  • Противопоставление настоящего прошлому;
  • Преувеличение заслуг своего поколения и др.

в) профессиональное старение:

  • Невосприятие нововведений;
  • Переоценка значения опыта своего поколения;
  • Трудности освоения новых средств труда;
  • Снижение темпа профессиональных функций и др.

Профессия педагога является одной из
наиболее деформирующих личность человека.
Развитию профессиональных деформаций личности
педагога также способствуют репродуктивное
обучение и авторитарная позиция учителя.
Основными показателями этих деформаций
считается безапеляционность педагогов, их
консервативность, закрытость в общении,
оценочность суждений, которые, как правило,
становятся чертами характера. Многих педагогов
отличает поучающая манера речи. Увы, не всегда
полезная в образовательном учреждении.
Авторитарность типична для многих учителей,
поскольку он должен четко управлять детским
коллективом. Необходимость “держать в руках”
группу детей формирует в характере педагога
излишнюю властность и категоричность,
навязывание своего образа “Я” воспитанникам и
окружающим взрослым, которые способствуют
подавлению чувства юмора, стремление к власти
над детьми и людьми вообще.

Педагогической деформации
способствует и тот факт, что педагогический
коллектив любого образовательного учреждения
составляют в основном женщины, которые усвоили и
пропагандируют мужскую (исторически
сложившуюся) систему образования и воспитания,
которая почти исключительно связана со
словесными (вербальными) формами воздействия на
детей и мужскими формами поведения
(агрессивностью, властностью, жестокостью и т.п.).
Использование мужского языка и образцов
поведения приводит к тому, что педагоги-женщины
утрачивают женскую идентичность, что
отрицательно влияет как на их самих, так и на
половую индивидуальность детей.

Высокий уровень внутриличностных
конфликтов в коллективе у педагогов связан также
с необходимостью соответствовать высокому
уровню социальных ожиданий окружающих, со
стрессами в профессии, с перенапряжением
физических сил, необходимых для выполнения
профессиональных обязанностей. С увеличением
стажа работы и возраста педагога, возрастанием
педагогической нагрузки неизбежно происходит
накопление усталости, нарастание тревожных
переживаний, снижение настроения,
вегето-сосудистые расстройства и поведенческие
срывы.
Это сказывается на микроклимате в
коллективе. Эти проявления лежат в основе
психологического феномена синдрома хронической
усталости и синдрома эмоционального выгорания.

Под хронической усталостью
понимается специфический вид усталости,
обусловленный постоянным эмоциональным
контактом со значительным количеством людей. При
синдроме хронической усталости человек страдает
не просто от физического или нервного истощения,
что время от времени испытывает каждый из нас, а
от хронических стрессов нервной системы.

Если у Вас появилось непонятное
ощущение вялости и упадка сил на протяжении
последних двух или более недель; если ощущение
усталости сопровождается ломотой в мышцах,
болями, тошнотой, повышением температуры,
депрессией или колебаниями настроения, то у Вас
появляются симптомы синдрома хронической
усталости.

О чем говорят Ваши симптомы? Вы
чувствуете себя так, как будто бы Вы участвовали
в марафоне. Вы чувствуете себя полностью
обессилевшим. Вы, как выжатая тряпка, как машина с
израсходованным топливом. И это не только
сегодня, а каждый день. В наибольшей степени и
чаще всего потеря энергии зависит от образа
жизни человека. Неправильное питание, отсутствие
отдыха и физических упражнений, курение,
употребление алкоголя – все это ложится тяжелым
бременем на человека. Стресс, давление на работе
и депрессия также могут постепенно приводить к
такому состоянию, когда человек испытывает
полное изнеможение.

Синдром хронической усталости – это
заболевание, которое оставляет ощущение
постоянного утомления. Развитию переутомления
предшествует длительный период волевого усилия,
умственного напряжения, работы в условиях
переутомления. Большую роль в этом играет и
отношение человека к работе: если выполняемый
труд неприятен, то работоспособность, как
правило, значительно снижается.

В практике выделяют следующие
критерии диагностики СХУ:

  • возникновение данного состояния связано с
    напряженной работой с перегрузкой;
  • постепенный темп развития симптомов (вялость,
    раздражительность, агрессивность, апатия);
  • четкие симптомы (небольшое повышение
    температуры, боль и першение в горле, боли в
    мышцах и суставах, расстройство сна, после
    которого он не чувствует себя отдохнувшим);
  • снижение работоспособности;
  • усиление усталости к вечеру вплоть до полного
    безразличия;

Другим не менее важным проявлением
профессиональной деформации является синдром
эмоционального выгорания.

Профессиональное выгорание это
синдром, развивающийся на фоне хронического
стресса и ведущий к истощению
эмоционально-энергетических и личностных
ресурсов работающего человека. Синдром
профессионального выгорания – самая опасная
профессиональная болезнь тех, кто работает с
людьми: учителей, социальных работников,
психологов, врачей, журналистов – всех, чья
деятельность невозможна без общения.

Профессиональное выгорание возникает
в результате внутреннего накапливания
отрицательных эмоций без соответствующей
“разрядки”, или “освобождение” от них.
Оно
ведет к истощению эмоционально-энергетических и
личностных ресурсов человека.

Диагностика.

У нас есть возможность провести
самодиагностику и каждому определить уровень
эмоционального выгорания (по методике В.В.Бойко).
Для этого на предложенном вам бланке поставьте
знак “+”, если Вы согласны или знак “-”, если не
согласны со следующими утверждениями. (зачитываются
утверждения методики В.В.Бойко)

Далее в соответствии с ключом
осуществляются следующие подсчеты:

  1. Определяется сумма баллов раздельно для
    каждого из 12 симптомов “выгорания”;
  2. Подсчитывается сумма показателей симптомов для
    каждой из трех фаз формирования “выгорания”.
  3. Находится итоговый показатель синдрома
    эмоционального выгорания – сумма показателей
    всех 12-ти симптомов.

Обсуждение результатов
диагностики:

  • какие симптомы доминируют;
  • какими сложившимися и доминирующими симптомами
    сопровождается “истощение”;
  • объяснимо ли “истощение” (если оно выявлено)
    факторами профессиональной деятельности,
    вошедшими в симптоматику “выгорания”, или
    субъективными факторами;
  • какой симптом (какие симптомы) более всего
    отягощают эмоциональное состояние личности;
  • в каких направлениях надо влиять на
    производственную обстановку, чтобы снизить
    нервное напряжение;
  • какие признаки и аспекты поведения самой
    личности подлежат коррекции, чтобы
    эмоциональное “выгорание” не наносило ущерба
    ей, профессиональной деятельности и партнерам.

Появление СХУ, симптомов
эмоционального выгорания – естественные
явления в педагогической деятельности,
результаты диагностики не должны Вас пугать, а
лишь только насторожить и предупредить, что к
себе надо относиться бережно, учиться
преодолевать усталость, нервозность,
противостоять стрессам.

Восстановление здоровья педагога –
это не лечение, а управление механизмами,
физического и психического состояния личности,
способствующими формированию принципов
здорового образа жизни, позитивного
самоотношения, открытому взаимодействию с миром,
готовности к изменениям.

Психологическими условиями
восстановления здоровья педагогов являются
развитие и формирование эмоциональной
активности.

К активным средствам относятся
все формы лечебной физкультуры: разнообразные
физические упражнения, элементы спорта и
спортивной подготовки, ходьба, бег и другие
циклические упражнения и виды спорта, работа на
тренажерах, хоротерапия, трудотерапия и др. (Так
можно поддерживать здоровье за счет пилки дров,
вскапывания огорода или косьбы, если делать это
регулярно и достаточно интенсивно).

Пассивные средства – массаж,
мануальная терапия, физиотерапия, естественные и
переформированные природные факторы, а психорегулирующие
(психологические
) – аутотренировка,
мышечная релаксация, специально подобранные
психотехники. Ведущее место среди средств
физической реабилитации занимают физические
упражнения, так как двигательная активность –
важнейшее условие формирования здорового образа
жизни, основа правильного построения
медицинской реабилитации.

Самоконтроль и целенаправленное
поведение – второй существенный фактор.

Умение уравновешивать, соотносить самоконтроль
и свободное выражение – необходимое условие
реабилитации и укрепления психологического
здоровья. Снять эмоциональное напряжение
помогаетт аутотренинг или специальные
упражнения.

Слово предоставляется психологу (выступление
психолога).

Способы снятия напряжения за
короткое время:

1). Время выполнения – 60 секунд. Можно
выполнять за письменным столом, в транспорте.

Сядьте как можно удобнее и ослабьте
любую тугую одежду, обувь, галстук, ремень…
Теперь напрягите мускулы, сжав кулаки и стараясь
прикоснуться тыльной стороной запястий к плечам,
а также нахмурьтесь и прижмите кончик языка к
верхнему нёбу. Одновременно выпрямьте ноги,
потяните носки, втяните живот и сделайте
глубокий вдох.

Задержитесь в таком положении,
медленно считая до 5, почувствуйте, как исчезает
напряжение в мышцах. Затем сделайте медленный
выдох и расслабьте все тело. Опустите плечи,
разожмите пальцы и откиньтесь на кресле.
Разгладьте лоб и разожмите зубы, позволив
подбородку свободно опуститься. Теперь сделайте
2-ой вдох и задержите дыхание, медленно считая до
5-ти.

Следующие 15 секунд дышите медленно и
глубоко. Во время каждого выдоха повторяйте про
себя слово “спокойствие”, стараясь
почувствовать, как расслабляется каждая
клеточка Вашего тела. И, наконец, успокойте свои
нервы, представив, что Вы лежите на золотистом
прогретом на солнце песке берегу чистого синего
океана. Постарайтесь сделать этот образ как
можно четче и удерживайте его в своем сознании и
в течение 30 секунд.

2). Закройте глаза. Займите удобное
положение. Сделайте 2-3 глубоких вдоха и выдоха.
Вспомните ситуацию, в которой у Вас было хорошее
настроение, и Вы ощущали себя победителем, у Вас
всё получалось. Постарайтесь увидеть эту
ситуацию как можно точнее, какое у Вас выражение
лица? Где вы находитесь? Что Вас окружает? Кто
рядом с Вами? Как Вы выглядите? Во что Вы одеты?
Постарайтесь увидеть эту ситуацию, как можно
точнее, рассмотреть все до мельчайших
подробностей.

Постарайтесь услышать звуки, которые
Вас окружают. Что это за звуки? Шум за окном?
Голоса? Музыка? Постарайтесь услышать эти звуки,
которые Вас окружают как можно точнее.
Насладитесь ими. Постарайтесь почувствовать эту
ситуацию. Почувствуйте, какая температура в
помещении. Почувствуйте, как прикасается одежда
к Вашему телу. Какие эмоции Вы испытываете в
данный момент? Какие ощущения в теле возникают?

Задержите свое внимание на этих
ощущениях, а затем представьте, как Вы сохраняете
эти чувства. Насладитесь этими ощущениями.
Потянитесь, выпрямьтесь и откройте глаза.
Обратите внимание, как улучшилось Ваше
настроение.

О способах снятия стресса, мышечного и
эмоционального напряжения с помощью массажа и
самомассажа
нам расскажет (и научит
пользоваться) медсестра (выступление
медсестры).

Существуют, несомненно, и множество
других способов противостояния стрессам,
эмоциональному напряжению, усталости: плач, смех,
активный отдых, правильное питание, любовь и т.д.
Я хочу, чтобы Вы внимательно относились к себе,
своему здоровью физическому и психическому,
противостояли развитию у вас профессиональной
деформации. На память о сегодняшнем семинаре, как
дополнительное пособие, хочу оставить Вам
небольшую подборку “Советы педагогам…”

По данным английского психолога М.
Аргайла , уровень здоровья и общей
удовлетворенности жизнью коллектива
оказывается тесно связан с такими факторами, как:

  • наличие большого количества социальных связей
    и дружеских контактов. Люди меньше болеют, когда
    их социальные отношения отличаются
    доброжелательностью и приятностью. Хорошие
    взаимоотношения позволяют преодолевать
    стрессовые ситуации благодаря возможности
    обратиться за помощью к друзьям, в то время, как
    одинокие люди для борьбы со стрессом прибегают к
    курению, употреблению спиртных напитков, что
    рано или поздно ухудшает их состояние;
  • крепкая семья и наличие в ней детей;
  • интересная и любимая работа, приносящая
    моральное удовлетворение.
  • активные занятия физическими упражнениями на
    свежем воздухе, которые снижают уровень тревоги
    и депрессии, кровяное давление и риск
    сердечно-сосудистых заболеваний, нормализуют
    вес;
  • особый склад личности, который характеризуется
    высокой убежденностью человека в своей
    значимости и нужности обществу, внутренним
    фокусом контроля, восприятием жизненных
    трудностей и проблем как источник для
    личностного роста.

В рамках современных подходов к
психологии здоровья можно отметить следующие
особенности личности, обуславливающие хорошее
психическое и физическое самочувствие:

  1. Забота о самом себе и незабывание собственных
    интересов. Развитый культурный человек готов
    пожертвовать собой ради интересов тех, о ком и о
    чем он заботится, однако далеко не полностью и не
    ценой своего здоровья;
  2. Соблюдение в своем поведении норм и правил
    общественной морали. Как сказал классик: “Да,
    жалок тот, в ком совесть не чиста!”;
  3. Способность прочно стоять на своих ногах и
    брать ответственность за свою жизнь, не требуя
    особой поддержки от других людей и общественных
    организаций, умение брать ответственность за
    свои ошибки и не стремиться обвинять в них других
    людей или социальные условия;
  4. Устойчивость к фрустрациям, основанная на
    разрешении допускать ошибки как самому себе, так
    и другим людям;
  5. Гибкость и пластичность установок, основанная
    на открытости миру и изменениям, происходящим в
    нем, отказ от жестких и неизменных жизненных
    правил в отношении себя и окружающих;
  6. Принятие неопределенности и случайности в
    окружающей жизни, которые делают достижение
    жизненных целей в полном объеме проблематичным;
  7. Творческое и поисковое отношение, как к самому
    себе, так и к своему социальному окружению;
  8. Позитивное принятие самого себя таким, каков
    есть, но в то же время желание стать завтра
    немного лучше, чем сегодня. Отказ от оценки
    самого себя на основе внешних достижений или под
    влиянием оценки других. Стремление скорее
    радоваться жизни просто так, чем от свершения и
    достижения каких-то значимых результатов;
  9. Способность к аналитическому восприятию своих
    мыслей, чувств и поступков, умение оценивать их
    последствия в соответствии со степенью влияния
    на достижение близких и далеких целей;
  10. Умение рисковать, понимание как стремление
    делать то, что хочется, доже когда существует
    возможность неудачи, быть предприимчивым, но не
    безрассудно храбрым;
  11. Стремление жить в сегодняшнем дне по известному
    принципу гештальт-терапии “здесь и сейчас” и в
    то же время планирование оптимального будущего;
  12. Отказ от нереалистического желания находиться
    в постоянной радости, быть предельно совершенным
    во всем и не иметь никаких забот, тревог,
    депрессий и раздражений;
  13. Воспитать в себе адекватные реакции на
    сложности жизни, которые включают в себя: печаль,
    а не депрессию из-за того, что должно было
    неминуемо произойти; расстройство и сожаление, а
    не чувство стыда и вины из-за того, что сделал
    что-то не так; раздражение, а не гнев из-за того,
    что кто-то поступает не так, как мне хочется,
    понимание того, что другой может поступать так,
    как сам считает нужным.

Итак, в сжатом виде психологические
установки для достижения хорошего здоровья
могут быть сформулированы следующим образом:

  • Рассмотрение здоровья не как самоцели, а как
    средства для достижения других, более важных
    целей, имеющих связь с личностной
    самореализацией – поиском истины, созданием
    красоты и гармонии в окружающем мире,
    достижением общественно значимой цели. Другими
    словами, человек должен иметь смысл и цель жизни,
    важнейшим условием осуществления которых
    является хорошее здоровье.
  • Поддержание в сознании установки на длительную
    жизнь и бережное отношение к возможностям своего
    организма, не перенапрягая его ни чрезмерной
    работой, ни чрезмерными страданиями, ни
    перееданием и прочими излишествами. Многие
    автолюбители гораздо лучше заботятся о своем
    автомобиле, нежели о своем здоровье, допуская по
    отношению к нему такие действия, которые они
    никогда бы не позволили по отношению к своему
    автомобилю.
  • Стремление поддерживать хороший физический
    тонус организма и его психофизиологическую
    устойчивость за счет разнообразной поисковой
    деятельности.
  • Привычка и потребность каждый день откладывать
    в копилку здоровья хотя бы по одному хорошему
    поступку в виде физических упражнений ,
    дыхательной гимнастики, медитации, массажа и
    водных процедур.
  • Нахождение в непрерывном психологическом
    движении от одной жизненной цели к другой,
    постоянное планирование своего личностного
    роста, рассмотрение движения во всех его видах
    как основы психологической устойчивости и
    физической крепости.

Лечение и профилактика Синдрома
Хронической Усталости.

  1. Обеспечьте себе достаточный отдых.
    Недостаточный и нерегулярный сон может привести
    к истощению любого человека.
  2. Начните заниматься физкультурой. Следите за
    рациональным питанием
    .
  3. Пейте жидкость. Постарайтесь выпивать хотя бы
    восемь стаканов воды в день.
  4. Попробуйте взбодрить себя чем-нибудь. Часто
    оказывается полезным занять себя чем-либо для
    подъема настроения, например, послушать музыку
    или посмотреть кинофильм. Будет замечательно,
    если Вы сумеете уделить себе время взять отпуск,
    купить себе какую-нибудь обновку или заняться
    любимым делом, чтобы подстегнуть интерес к жизни.
  5. Научитесь планировать свои дела и выделять
    приоритеты
    . Большинство людей взваливают на
    себя слишком много дел и большую
    ответственность. Нагромождение проектов и
    обязательств, а также просто обдумывание их
    могут вызвать усталость. Хорошей стратегией
    является та, которая основывается на принципе
    “разделяй и властвуй”. Поделите свои задачи на
    части и поочередно занимайтесь решением только
    одной проблемы.

Покажитесь врачу, если усталость
затянулась у вас на недели или дольше, чтобы
выяснить, не скрывается ли за этим состоянием
какое-либо заболевание. Для лечения этого
состояния могут использоваться антибиотики,
антидепрессанты и другие препараты.
Пересмотрите принимаемые Вами лекарства.

Медикаментозные средства при лечении
стресса или хронической усталости.

Ноотропы – оказывают положительное
влияние на метаболические процессы в ЦНС,
активируют мозг, стимулируют обучение, улучшают
память и умственную деятельность, повышают
устойчивость нервных клеток к воздействию
неблагоприятных факторов различного генеза.
Такими препаратами являются пирацетам,
церебролизин, стугерон, ноотропил, глицин (по 1
таблетке 3 раза в день – 2-4 недели).

Общетонизирующие средства
используют для профилактики и лечения
простудных заболеваний, улучшения аппетита,
уменьшения слабости, повышенной утомляемости
при умственной и физической работе, депрессиях,
ВСД, неврозах: настойка женьшеня, настойка
лимонника, экстракт элеутерококка жидкий,
настойка заманихи, экстракт родиолы жидкий,
сапарол, пантокрин.

Витамины: алфавит,
витаминно-минеральные комплексы.

Апитерапия. Использование большого
ассортимента продуктов питания. Лечебные
крем-мази снимают усталость, расслабляют мышцы,
обезболивают, положительно влияют на тонус
сосудов, приводя их в гармонию (при спазме –
расслабляют, при чрезмерном расслаблении –
повышают тонус), приводят в гармонию нервную
систему. Это действие оказывают входящие в
крема-мази пчелиный яд, прополис, воск,
фитокомпоненты. Курс применения 2 недели
ежедневно. Далее перерыв на 2 недели. И снова 2
недели применения. Важной особенностью
применения пчелопродуктов является
обязательное одновременное употребление воды до
1,5 – 2 литров в сутки.

Стадии, аспекты и симптомы
эмоционального выгорания

Существуют следующие стадии
профессионального выгорания
:

1 стадия:

  • Начинается приглушением эмоций, сглаживанием
    остроты чувств и свежести переживаний;
    Специалист неожиданно замечает: вроде бы пока
    все нормально, но… скучно и пусто на душе;
  • Исчезают положительные эмоции, появляется
    некоторая отстраненность в отношениях с членами
    семьи;
  • Возникает состояние тревожности,
    неудовлетворенности, возвращаясь домой, все чаще
    хочется сказать: “Не лезьте ко мне, оставьте в
    покое!”.

2 стадия:

  • Возникают недоразумения с коллегами,
    профессионал в кругу своих коллег начинает с
    пренебрежением говорить о некоторых из них;
  • Неприязнь начинает постепенно проявляться в
    присутствии коллег – в начале, это с трудом
    сдерживаемая антипатия, а затем “вспышки
    раздражения”. Подобное поведение профессионала
    – это неосознаваемое им самим проявление
    чувства самосохранения при общении, превышающий
    безопасный для организма уровень;

3 стадия:

  • Притупляются представления о ценностях жизни,
    эмоциональное отношение к миру “уплощается”,
    человек становится опасно равнодушным ко всему,
    даже к собственной жизни;
  • Такой человек по привычке может еще сохранять
    внешнюю респектабельность и некоторый апломб, но
    его глаза теряют блеск, интересы к чему бы то ни
    было, и почти физически ощутимый холод
    безразличия поселяется в его душе.

Три аспекта эмоционального выгорания:

  1. Снижение самооценки. Как следствие, такие
    “сгоревшие” педагоги чувствуют беспомощность и
    апатию. Со временем это может перейти в агрессию
    и отчаяние.
  2. Одиночество. Люди страдающие от эмоционального
    сгорания не в состоянии установить нормальный
    контакт с детьми, коллегами, преобладают объект
    – объектные отношения.
  3. Эмоциональное истощение, самоинизация.
    Усталость, апатия, депрессия, сопровождающая
    эмоциональное сгорание приводят к серьезным
    физическим недомоганиям – гастриту, мигрени,
    повышению артериального давления, синдрому
    хронической усталости.

Симптомы эмоционального выгорания:

Психофизические симптомы:

  • Чувство постоянной усталости не только по
    вечерам, но и по утрам, сразу после сна (синдром
    хронической усталости);
  • Ощущение эмоционального и физического
    истощения;
  • Снижение восприимчивости и реактивности в
    связи с изменениями внешней среды (отсутствие
    реакции любопытства на фактор новизны или
    реакции страха на опасную ситуацию);
  • Общая астенизация (слабость, снижение
    активности и энергии, ухудшение биохимии крови и
    гормональных показателей);
  • Частые беспричинные головные боли, постоянные
    расстройства желудочно-кишечного тракта;
  • Резкая потеря или резкое увеличение веса;
  • Полная или частичная бессоница;
  • Постоянное заторможенное сонливое состояние и
    желание спать в течение всего дня;
  • Отдышка или нарушение дыхания при физической
    или эмоциональной нагрузке;
  • Заметное снижение внешней и внутренней
    сенсорной чувствительности: ухудшение зрения,
    слуха, обоняния и осязания, потеря внутренних
    телесных ощущений.

Социально-психологические симптомы:

  • Безразличие, скука, пассивность и депрессия
    (пониженный эмоциональный тонус, чувство
    подавленности);
  • Повышенная раздражительность на
    незначительные, мелкие события;
  • Частые нервные срывы (вспышки
    немотивированного гнева или отказы от общения,
    уход в себя);
  • Постоянные переживания негативных эмоций, для
    которых во внешней ситуации причин нет (чувство
    вины, обиды, стыда, подозрительность,
    скованность);
  • Чувство неосознанного беспокойства и
    повышенной тревожности (ощущение, что “что-то не
    так, как надо”);
  • Чувство гиперответственности и постоянное
    чувство страха, что “не получится” и “я не
    справлюсь”;
  • Общая негативная установка на жизненные и
    профессиональные перспективы (по типу “как не
    старайся, все равно ничего не получиться”).

Поведенческие симптомы:

  • Ощущение, что работа становится все тяжелее и
    тяжелее, а выполнять ее все труднее и труднее;
  • Человек меняет свой рабочий режим (увеличивает
    или сокращает время работы);
  • Постоянно, без необходимости берет работу
    домой, но дома ее не делает;
  • Руководитель затрудняется в принятии решений;
  • Чувство бесполезности, неверие в улучшение,
    снижение энтузиазма по отношению к работе,
    безразличие к результатам;
  • Невыполнение важных, приоритетных задач и
    “застревание” на мелких деталях, не
    соответствующая служебным требованиям трата
    большей части рабочего времени на мало
    осознаваемое или не осознаваемое выполнение
    автоматических и элементарных действий;
  • Дистанцированность от сотрудников,
    администрации, детей, повышение неадекватной
    критичности;
  • Злоупотребление алкоголем, резкое возрастание
    выкуренных за день сигарет, применение
    наркотических средств.

Упражнения на снятие напряжения и
усталости.

Упражнение1. “Внутренний луч”

Упражнение выполняется индивидуально;
помогает снять утомление, обрести внутреннюю
стабильность…Для того, чтобы выполнять
упражнение, надо принять удобную позу, сидя или
стоя в зависимости от того, где оно будет
выполняться (в группе, кабинете, в транспорте).

Представьте, что внутри Вашей головы, в
верхней её части, возникает светлый луч, который
медленно и последовательно движется сверху вниз
и медленно, постепенно освещает лицо, шею, плечи,
руки теплым, ровным и расслабляющим светом. По
мере движения луча разглаживаются морщинки,
исчезает напряжения в области затылка,
ослабляется складка на лбу, опадают брови,
“охлаждаются” глаза, ослабляются зажимы в углах
губ, опускаются плечи, освобождаются шея и грудь.
Внутренний луч как бы формирует новую внешность
спокойного, освобожденного человека,
удовлетворенного собой и своей жизнью,
профессией, воспитанниками.

Упражнение выполняется несколько раз
– сверху вниз. Выполняя упражнение, вы получите
удовольствие, даже наслаждение. Заканчивайте
упражнение словами: “Я стал новым человеком! Я
стал молодым и сильным, спокойным и стабильным! Я
все буду делать хорошо!”.

Любое напряженное психологическое
состояние характеризуется суженностью сознания
и концентрацией человека на своих переживаниях.
Ощутимое ослабление внутренней напряженности
достигается в том случае, если человек сумел
произвести действие децентрации: “снял” центр
ситуации с себя и перенес на какой-либо предмет
или внешние обстоятельства, это позволяет
“выбросить” отрицательное состояние во внешнюю
среду и тем самым избавиться от него. Существует
несколько форм децентрации. Ролевая децентрация
связана с перевоплощением человека, мысленным
включением в другую ситуацию. Используется
педагогическая рефлексия, педагог старается
посмотреть на себя “со стороны”,
проанализировать ситуацию глазами внешнего
наблюдателя, применить “психическое зеркало”.
Коммуникативная децентрация осуществляется в
диалоге с переменой коммуникативных позиций.

Упражнение 2 “Дерево”

Выполняется индивидуально. Оно
вырабатывает внутреннюю стабильность, создает
баланс нервно-психических процессов, освобождая
от травмирующей ситуации.

По дороге домой, в транспорте,
представляйте себя деревом (каким Вам нравится, с
каким легче всего себя отождествлять). Детально
проигрывайте в сознании образ этого дерева: его
мощный и гибкий ствол, переплетающиеся ветви,
колышащуюся на ветру листву, открытость кроны
навстречу солнечным лучам и влаге дождя,
циркуляцию питательных соков по стволу, корни,
прочно вросшие в землю. Важно почувствовать
питательные соки, которые корни вытягивают из
земли. Земля – это символ жизни, корни – это
символ стабильности, связи человека с
реальностью.

Упражнение 3. “Пословицы”

Хорошо снимает внутреннюю депрессию и
плохое настроение, помогает решить сложную
проблему, которая у Вас возникла. Эта проблема
может быть связана с Вашей профессией, семейной
жизнью, взаимоотношениями с друзьями.

Возьмите любую из книг “Русские
пословицы”, “Мысли великих людей” или
“Афоризмы”. Полистайте книгу, читайте фразы
пословиц или афоризмов в течение 25-30 минут, пока
не почувствуете внутреннее облегчение.

Возможно, кроме психической
релаксации та или иная пословица натолкнет Вас
на правильное решение. Возможно также, Вас
успокоит тот факт, что не только у Вас возникла
проблема, над способами её решения размышляли
многие люди, в том числе и исторические личности.

Психотехнические игры и специальные
упражнения.

Проективная методика “Человечки”.
Предлагаю раскрасить двух человечков в любой
последовательности, но строго поделив их на
“больного” и “здорового”. Рисуем. Анализ
рисунков (обсудить трудности и успехи в
рисовании болезни и здоровья, выборе цветов).

Игра “Равновесие”. Все встают в
круг, берутся за руки и рассчитываются на
первый-второй. Игроки под №1 наклоняются к
центру, а игроки под №2 отклоняются назад, так что
в целом возникает равновесие между всеми членами
группы.

Если это получилось и все чувствуют
себя устойчиво в таком положении, части круга
меняются местами: №1 наклон назад, №2 – к центру
круга.

Задание усложняется. Каждый игрок
наклоняется все ниже и ниже. Группа должна
самостоятельно найти темп, подходящий ей, при
котором можно не нарушать равновесия и соблюдать
синхронность. Во время игры нельзя
разговаривать.

Упражнение “Поплавок в океане”.
Данное упражнение используется, когда Вы
почувствуете какое-то напряжение или когда Вам
необходимо контролировать себя, а Вы боитесь, что
“выйдете из под контроля”. Вообразите, что Вы
маленький поплавок в огромном океане. У Вас нет
цели, компаса, карты, руля, весел. Вы двигаетесь
туда, куда несут Вас ветер и океанские волны.
Большая волна может накрыть Вас, но Вы вновь и
вновь выныриваете на поверхность. Попытайтесь
ощутить эти толчки и выныривания. Ощутите
движение волны, тепло солнца, капли дождя и
подушку моря под Вами, поддерживающую Вас…
Прислушайтесь к себе, какие ещё ощущения
возникают у Вас, когда Вы представляете себя
маленьким поплавком в большом океане.

Упражнение “Соглашение”. Каждый
член группы составляет соглашение (контракт) с
самим собой. Ответьте на следующие вопросы:

  1. Что я хотел бы изменить в себе в отношении
    здорового образа жизни?
  2. Каким образом я собираюсь это сделать?
  3. Когда я буду это делать?

В соглашении следует особо
подчеркнуть области своего поведения,
нуждающиеся в перестройке; свои сильные и слабые
стороны. Необходимо быть честным с самим собой
относительно этих сторон. Кроме того, следует
изложить намеченные изменения, касающиеся
работы, семьи, своего стиля общения. Наметить
конкретные цели и пути их достижения.
Составленные соглашения сворачиваются в конверт
и заклеиваются. Сдаются руководителю.

Советы педагогам

Кто не ценит собственного здоровья,
тот меньше заботится и о других людях.

В.М.Шепель

Проектируя стратегию
профессионального роста, педагогу необходимо
продумывать и усилия по сохранности и
поддержанию собственного здоровья, особенно
психического, дружить с ортобиотикой.

Ортобиотика – это наука о
технологии сбережения человеческого здоровья и
оптимистического настроя.

Умение радоваться – яркий
показатель состояния здоровья. Все психологи и
врачи, когда их спрашивают, что нужно делать для
сохранения своего здоровья в наше
психогенно-напряженное время, дают единодушный
ответ – “радоваться”!

Человек обязан стремиться к мажорному
умонастроению. Радость – одно из самых
эффективных лекарств. И доступное для всех.
Веселые люди стойко переносят тяготы жизни и
болезни. Они, как правило, не падают духом при
каких0-либо поражениях, а потому у них не
формируется “гормон страха”, наличие которого
разрушающе действует на здоровье.

Разнообразие впечатлений. Они
основа наших эмоций и чувств. Яркие и
эстетические впечатления способствуют
благотворному протеканию в организме
физиологических процессов. Желательно иметь
интересное хобби.

Обращение к музыке. Музыка
прекрасно снимает усталость, восстанавливает
сон, выравнивает ритм сердца. Она может снизить
излишнюю возбудимость, создать хорошее
настроение, придать бодрость.

Игры с детьми. Доказано, что
даже дидактические игры также эмоционально
положительно воздействуют и на взрослых людей, в
том числе и на педагогов. Тот, кто может увлечь
детей, душевно богат.

Общение с природой. Важный
фактор, который действует эмоционально-очищающе
и успокаивающе, целительно воздействует на
психику любого человека.

Культура общения. Важный
элемент ортобиоза. В деловом мире
профессиональное и межличностное общение играет
чрезвычайно важную роль. Культура общения –
соблюдение правил хорошего тона,
доброжелательный настрой к людям, проявление
уважения и деликатности. Это умение брать лучшее,
что есть в духовности других людей.

Самоободрение – преднамеренное
возбуждение жизненного оптимизма в себе с
помощью аутотренинга, медитации и др.

Самоорганизация труда как
важнейшая составляющая НОТ – это организация
своего рабочего времени и собственного
жизнеобеспечения в процессе профессиональной
деятельности, основными элементами которой
являются:

  • личная организованность в соблюдении
    ортобиоза;

  • рациональное распределение рабочего
    времени;

  • рациональное оборудование рабочего
    места;

  • профессиональное выполнение своих
    функций.

Самоконтроль и саморегуляция
– это бесценные инструменты, с помощью которых
осуществляется отладка образа жизни.
Разнообразен круг полезных привычек. Прежде
всего, они связаны с соблюдением личной гигиены,
гигиены труда и отдыха. Например, в одно и то же
время ложиться спать и вставать, ежедневно
делать утреннюю физзарядку, принимать водные
процедуры, соблюдать режим питания в течение дня,
сложные профессиональные задачи решать на
“свежую голову”.

Самоценность личной жизни. В
ортобиозе осознание самоценности собственной
жизни – исходная предпосылка его успешного
построения. Трудовая деятельность имеет
огромное значение для каждого человека, но не
должна вытеснять все другие. Человек не имеет
права обкрадывать свою личную жизнь, не
проявлять трепетного отношения к семье, не
реализовывать полностью свои способности.

Основные принципы психологии
здоровья, сформулированные известным врачом
Николаем Михайловичем Амосовым:

  1. В большинстве болезней виноваты не природа и не
    общество, а только сам человек. Чаще всего он
    болеет от лени и жадности, но иногда и от
    неразумности.
  2. Не надейтесь на медицину. Она неплохо лечит
    многие болезни, но не может сделать человека
    здоровым …Больше того: бойтесь попасть в плен к
    врачам! Порой они склонны преувеличивать
    слабости человека и могущество своей науки,
    создают у людей мнимые болезни и выдают векселя,
    которые не могут оплатить
  3. Чтобы стать здоровым, нужны собственные усилия,
    постоянные и значительные, Заменить их ничем
    нельзя. Человек, к счастью, столь совершенен, что
    вернуть здоровье можно почти всегда. Необходимые
    усилия возрастают по мере старости и углубления
    болезней.
  4. Величина любых усилий определяется стимулами,
    стимулы – значимостью цели, временем и
    вероятностью ее достижения. И очень жаль, но еще и
    характером. К сожаленью, здоровье как важная цель
    встает перед человеком, когда смерть становится
    близкой реальностью.
  5. Для здоровья одинаково необходимы четыре
    условия: физические нагрузки, ограничения в
    питании, закаливание, время и умение отдыхать. И
    еще пятое – счастливая жизнь! К сожалению., без
    первых четырех она здоровья не обеспечивает…
  6. Природа милостива: достаточно 20-30 минут
    физкультуры в день, но такой, чтобы задохнуться,
    вспотеть и чтобы пульс участился вдвое. Если это
    время удвоить, то будет вообще отлично.
  7. Нужно ограничивать себя в пище. Поддерживайте
    вес как минимум рост в сантиметрах минус 100.
  8. Уметь расслабляться – наука, но к ней нужен еще
    и характер. Если бы он был!
  9. Говорят, что здоровье – счастье уже само по
    себе. Это неверно: к здоровью так легко
    привыкнуть и перестать его замечать. Однако оно
    помогает добиться счастья в семье и в работе.
    Помогает, но не определяет. Правда, болезнь – она
    уж точно несчастье.

Антистрессовая программа поведения.

  1. Утром, возможно, вам хочется поспать подольше.
    Если Вы встаете раньше обычного, то начинаете
    раздражаться с самого утра. Возможно, Вам нужно
    приготовиться к утру заранее вечером. Сложить
    одежду, которую Вы собираетесь надеть, положить
    деловые бумаги. Спокойное организованное утро
    уменьшает неприятности дня.
  2. Не полагайтесь на свою память. Вместо этого
    заведите ежедневник, в который записывайте время
    назначенных встреч и других дел. Таким образом у
    вас не будет постоянно беспокоящего чувства, как
    будто бы Вы что-то забыли сделать, но не можете
    вспомнить, что именно.
  3. Откладывание на следующий день является
    стрессовым фактором. Что Вы хотели сделать
    завтра, сделайте по возможности сегодня,
    планируйте вперед!
  4. Не примиряйтесь с тем, что плохо работает. Если
    предметы домашнего обихода являются источником
    постоянного раздражения, то отремонтируйте или
    купите новые.
  5. Ослабьте Ваши стандарты. В противоположность
    общепринятому мнению, не все необходимое стоит
    делать хорошо. Будьте более гибким. Иногда
    совершенство недостижимо, или оно не всегда
    стоит затраченных усилий.
  6. Считайте Ваши удачи! На каждую сегодняшнюю
    неудачу или невезение, вероятно, найдется десять
    или больше случаев, когда Вам повезло! Вспомните
    о хорошем, может Ваше раздражение, в случае, когда
    опять что-нибудь произойдет не так, как бы
    хотелось, уменьшится.
  7. Старайтесь иметь друзей, которые не слишком
    беспокоятся и тревожатся. Ничто быстрее не
    вырабатывает привычку постоянного беспокойства,
    чем волнение и переживание вместе с другими
    хронически озабоченными людьми.
  8. Во время работы периодически вставайте и
    потягивайтесь. Не сидите, скрючившись в одном
    положении весь день.
  9. Высыпайтесь. Если необходимо, то используйте
    будильник для напоминания о том, что пора идти
    спать.
  10. Создайте из хаоса порядок. Организуйте Ваш дом и
    рабочее место так, чтобы Вы всегда могли найти
    вещи, которые ищите. Поместите их туда, где они
    должны быть, и не надо будет разыскивать в панике
    нужную Вам вещь и подвергаться стрессу.
  11. Глубоко и медленно дышите. Когда люди
    испытывают стресс, они дышат глубоко и
    поверхностно. Это может привести к мышечному
    напряжению вследствие недостаточного снабжения
    тканей кислородом. Расслабьте мышцы и сделайте
    несколько глубоких вдохов.
  12. Сделайте что-нибудь лучшее для вашего внешнего
    вида. Если Вы будете выглядеть лучше, это
    заставит Вас и чувствовать лучше. Модная
    прическа, новый костюм могут придать Вам
    жизненного тонуса, в котором Вы нуждаетесь.
  13. Устраните из Вашей жизни самоуничтожающие
    ремарки типа “я слишком стар для этого” или “я
    слишком полный для этого”.
  14. Делайте выходные дни как можно более
    разнообразными. Если будни обычно слишком
    лихорадочны и заполнены требованиями,
    указаниями и людьми, используйте выходные дни
    для отдыха. Если рабочие дни заполнены делами,
    требующими выполнения в одиночку, то в выходные
    ведите более общественный образ жизни.
  15. Прощайте и забывайте. Не жалуйтесь и не ворчите,
    не испытывайте недовольство другими. Примите тот
    факт, что люди вокруг Вас и мир, в котором мы живем
    не совершенны. С доверием относитесь к словам
    других людей, если нет доказательств обмана.
    Верьте тому, что большинство людей стараются
    делать все настолько хорошо, насколько могут.

Люди, страдающие от чрезмерного
стресса на работе, могут попытаться применить
следующие методы:

  1. Разработайте систему приоритетов в своей
    работе. Оцените свою работу следующим образом:
    “должен сделать сегодня”, “сделать позднее на
    этой неделе”, “сделать, когда будет время”.
  2. Научитесь говорить “нет”, когда достигнете
    предела, после которого вы уже не можете взять на
    себя больше работы. Объясните своему начальнику,
    что понимаете важность задания, затем опишите
    конкретные приоритетные работы, над которыми в
    настоящее время работаете. Если он настаивает на
    выполнении нового задания, спросите, какую
    работу Вы должны отложить до завершения нового
    задания.
  3. Наладьте особенно эффективные и надежные
    отношения с Вашим начальником. Поймите его
    проблемы и помогите ему понять Ваши. Научите
    Вашего начальника уважать Ваши приоритеты, Вашу
    рабочую нагрузку и давать обоснованные
    поручения.
  4. Не соглашайтесь с Вашим руководителем или
    кем-либо, кто начинает выставлять противоречивые
    требования (конфликт ролей). Объясните, что эти
    требования тянут Вас в противоположных
    направлениях. Попросите устроить совещание со
    всеми заинтересованными сторонами, чтобы
    выяснить вопрос. Не занимайте
    обвинительно-агрессивной позиции, просто
    объясните, какие конкретные проблемы создают для
    Вас противоречивые требования.
  5. Сообщите своему руководителю или сотрудникам,
    когда Вы почувствуете, что ожидания или
    стандарты оценки вашего задания не ясны
    (неопределенность ролей). Скажите им, что вы
    несколько неуверенны относительно ряда
    конкретных, связанных с заданием вопросов и
    хотели бы иметь возможность обсудить эти вопросы
    с ними.
  6. Обсудите чувство скуки или отсутствие интереса
    к работе со своим руководителем. Еще раз учтите,
    не следует становиться в положение жалующего.
    Объясните, что вы сторонник требующей отдачи сил
    работы и хотели бы иметь возможность принять
    участие в других видах деятельности.
  7. Найдите каждый день время для отключения и
    отдыха. Закройте на пять минут дверь , поднимите и
    обоприте на что-нибудь ноги, полностью
    расслабьтесь и выбросьте работу из головы.
    Обратитесь к приятным мыслям или образам, чтобы
    освежить мозг. Уходите время от времени из
    здания, чтобы сменить обстановку или ход мыслей.
    Не задерживайтесь подолгу после того, как Вам
    следовало бы уже идти домой или заняться другой
    работой.

Упражнение 1: “Взаимодействие”.

Все члены группы сидят в кругу. Ведущий
передает кому-нибудь какой-либо предмет (игрушку,
мяч, книгу и т.д.) называет при этом другой предмет
(ежик, огонь, вода…). Этот участник должен
проделать действия, характерные для обращения с
данным предметом. Затем он передает предмет
следующему участнику, называя его по-новому.

Упражнение 2: “Управление
инициативой”

Упражнение предназначено для
выработки умения захватывать инициативу в
общении в свои руки, и состоит из 3-х заданий.

  • Работа в парах. Собеседник держит нить
    разговора в своих руках. Постарайтесь
    перехватить инициативу.
  • Постарайтесь переубедить собеседника.
  • Откажите в просьбе другому, если вы не хотите
    выполнить эту просьбу.

Упражнение 3: “Зеркало”

Упражнение 4: “Я тебя понимаю”

Работа в парах, в течение 2-3 минут один
описывает состояние, чувства, желания другого в
данный момент. Тот, чье состояние описывается
должен либо подтвердить, либо опровергнуть. Оба
партнера могут комментировать высказывания друг
друга.

Упражнение 5: “Представление”

Поставьте себя на место другого
человека (любого) члена коллектива. Представьте,
что он – это вы, и почувствуйте это. Влезьте в его
внешность, проникните в его внутренний мир.
Перевоплотитесь – постарайтесь чувствовать его
чувствами и думать его мыслями.

Упражнение 6: “Этюды”

Цель: получить навыки
взаимодействия и взаимосвязи, используя
невербальный язык общения.

Упражнение проводится в парах.
Участникам предлагается выполнить этюды на
следующие темы:

  • Игра в мяч;
  • Пилка дров.

Упражнение 7: “Пойми рисунок”

Цель: понять законы общения, сложности
передачи и приема информации.

Участники становятся в ряд друг за
другом. Тому, кто стоит в конце ведущий дает
карточку, на которой нарисовано (солнце, человек,
цветок и т.д.) Задача в том, чтобы нарисовать на
спине следующего участника понятие, которое
указано на карточке. Тот, у кого рисуют на спине,
должен угадать и нарисовать на спине впереди
стоящего.

Подведение итогов педсовета.

Трансфертный лист.

Правила проведения трансфертного
листа:

Коллектив делится на группы по 4
человека. Члены групп рассчитываются по кругу.
Каждый в четвёрке получает лист с вопросом.

  1. Я сегодня был не доволен тем, что…
  2. Мне понравилось, что…
  3. Я получил бы большую пользу, если бы…
  4. Самое важное для меня сегодня…

В течение минуты человек должен
закончить предложение, лист с которым находится
перед ним. Затем, по сигналу ведущего, участники
по кругу меняются листами, и теперь человек
отвечает на новый вопрос. Через 4 минуты на всех
листах группы появляются ответы всех участников.
Результаты работы вывешиваются и самые
интересные озвучиваются, фактически подводя
итог семинару и намечая планы на будущее.

Прощайте и забывайте. Не жалуйтесь и не
ворчите, не испытывайте недовольство другими.
Примите тот факт, что люди вокруг Вас и мир, в
котором мы живем не совершенны. С доверием
относитесь к словам других людей, если нет
доказательств обмана. Верьте тому, что
большинство людей стараются делать все
настолько хорошо, насколько могут.

Литература.

  1. Абрамова С.Г. Психология в управлении и для
    управления (Руководителям и подчиненным). М.: Изд
    – во “Сентябрь”, 1998.
  2. Комиссарова Н. И. Психолого-педагогический
    семинар «Проблемы профессиональной
    деформации педагогов». Статья на сайте
    Фестиваль “Открытый урок”, 2009.
  3. Интернет.

Презентация

Урок английского языка по теме Favourite books 6-й класс

  • Жиркова Елена Петровна, учитель английского языка

Цели:

  1. Развивать навыки устной речи
  2. Формировать коммуникативные умения
  3. Познакомить с понятием рецензии на книгу
  4. Попытаться сравнить оригинал и перевод стихотворения

Задачи:

  • Образовательная: уметь выражать свое мнение о книге, давать
    советы, используя структуру I’d recommend
  • Развивающая: развивать умение применения полученных знаний в
    написании отзыва, чтение с извлечением основной информации
  • Воспитательная: прививать интерес и любовь к книгам, знакомство с
    английскими писателями и их произведениями

План урока.

1. Оргмомент.

Teacher: Good morning, children! Who is on duty today? What day is it
today? Who is absent?

Pupil: I’m on duty today. Today is the 16th of December. All
are present.

Teacher: I’m glad to see you. Let’s start our lesson.

2. Объявление темы урока, постановка задач.

Teacher: Today we are going to talk about your favourite books. What
kinds of books do you like and why? (Ученики дают свои ответы, объясняют.) So
you can write a book review.

3. Введение новой темы.

Teacher: A book review is a description of a book you have read and want
to tell others about. (Презентация. Слайд 3,
4.
)

Now open your books on page 20, Ex.1a. Read the reviews and say would you
like to read these books. Why?

Very good. Let’s try to answer the questions of Ex.1b. You can do it in
Russian. (Дети обсуждают почему нужно писать отзывы, разбирают структуру
отзыва.)

You are right. There are 4 steps to writing a book review. (Слайд
5.)

4. Тренировка полученных навыков в написании отзыва.

Teacher: Now we will practice on writing a book review. Look at the slide
and choose a book. Read the task of Ex.3 and write review in your notebooks.
(Слайд 6.)

5. Ознакомление учащихся с сравнением переводов оригиналов и перевода
стихотворения

Teacher: In our last lessons we’ve learned some English writers
such as James Fenimore Cooper, Rudyard Kipling, Robert Louis Stevenson and Mark
Twain. Many British writers and their works had a significant influence on
Russian literature. The 19th century is known as the Gold Century of
Russian literature.

Одним из писателей прославившим русскую литературу был М.Ю.Лермонтов. В этом
году ему исполняется 1 лет. Лермонтов был не только великим писателем, но еще и
замечательным переводчиком. В основном он переводил стихи с немецкого и
английского, таких писателей как Байрон, Шиллер, Гете и др. (Слайд7.)

Давайте попытаемся сравнить стихотворение “Tучи” и его перевод на английский
язык, сделанный Дмитрием Николаевичем Смирновым, русским композитором, который
уже много лет живет и работает в Британии. (Слайд 8, 9.)

Какие стилистические приемы использует переводчик? – добавление (were bored
to death, Ice cold eternally) и сравнение (As pearly chains, as I have been,
constantly hurrying).

Для чего используются эти приемы? – Переводчик использует эти приемы для
усиления эмоциональной окраски стихотворения, для передачи всей печали, тоски,
одиночества человека, который находится вдали от своей родины.

6. Подведение итогов.

Teacher: Today we’ve learned how to write a book review, compare original
and translation of the poem. Your homework is to repeat and learn new words by
heart and to write the review of your favourite book. Our lesson is over. Good
bye!