Рубрика: Авиация

Kursova_rabota_ispravleno

и науки Российской Федерации

едеральный университет

М.К. Аммосова»

Институт естественных наук

Кафедра методики преподавания биологии, химии и географии

 

 

 

Методика изучения взаимоотношений организма и среды в разделе «Растения»

(курсовая работа)

 

 

 

курса,

Группы: БХ-13

Никифорова С.Д.

Сивцева Л.А.

к.п.н., руководитель отдела

целевой подготовки специалистов

Министерства профессионального

образования, подготовки и расстановки кадров

Республики Саха (Якутия)

 

 

 

г

:

……3

организма и среды» в курсе биологии

…………………………………………………………..8

…………………………..……………11

заимоотношение организма и среды в разделе «Растения»

………………………………….15

………………24

……………………………………………………………….……………33

..35

…………………………………………………….………………………38

…..40

.

.

Ученые полагают, что дисгармония при взаимоотношениях человека и окружающего его мира заключается в кризисе его мировоззрения.

.

].

биосистем (уровни организации живой материи: организм, популяция, сообщество) с окружающей средой. Учебный предмет экология в общеобразовательных учреждениях является завершающим циклом обучения и воспитания.

влиянии человека на растительные сообщества.

.

бережное отношение к растениям.

разделе «Растения».

:

.

Изучить методы и приемы обучения биологии.

в разных авторских линиях.

.

».

.

.

].

Метод обучения является самым важным элементом процесса обучения. Если не использовать различные методы, то невозможно будет выполнить цели и задачи обучения. Из – за этого методисты уделяют такое большое внимание выяснению, как их сущности, так и функциям.

она ориентирована на получение объективно нового знания, возникающего и обобщаемого в ходе и результате выполняемого методического исследования. Анализ содержания методики преподавания биологии как научной области приводит к выводу о том, что она призвана ответить на вопросы: «Кого учить?», «Зачем учить?», «Чему учить?», «Как учить?». Ответ на первый вопрос требует указания на возраст, с которого следует знакомить учащихся с элементарными представлениями о живых объектах, обучать систематическому курсу биологии и осуществлять профилизацию биологического образования. Вопрос «Чему учить?» предполагает определение содержания биологического образования — знаний в виде сведений, фактов, понятий, закономерностей, теорий и учений, интеллектуальных и практических умений, ценностных отношений и опыта творческой деятельности. Ответ на вопрос «Как учить?» связан с выражением форм, методов и средств обучения биологии. И наконец, вопрос «Зачем учить?» требует от исследователей выяснения целей и задач обучения биологии.

С учетом современного состояния методической науки главными целями методики преподавания биологии являются следующие:

живой природы;

проверкой в практике преподавания предмета;

выяснение последовательности изучения определенного содержания в различных общеобразовательных учреждениях — школах, гимназиях, лицеях;

.

.

в качестве объекта методики преподавания биологии должны выступать обучение биологии, биологическое образование, воспитание. Утверждение о том, что объектом методики преподавания биологии является процесс обучения биологии, Можно считать правильным только притом условии, если перечень функций обучения будет расширен. Традиционные образовательная, воспитательная и развивающая функции должны дополняться эвристической, информационной, корректирующей, контрольной, оценочной и гуманистической функциями.

сложный. Известно, что для изучения сложных явлений в науке используют системный метод. Его суть заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. Этот метод позволяет выявить общие системные свойства и качественные характеристики, составляющие совокупность отдельных элементов.

.

Педагогические условия формирования знаний о взаимоотношениях организма и среды.

арактер знаниям о картине мира?

— это учет возрастных особенностей взаимосвязи памяти, внимания и успеваемости школьников в целях формирования у них прочных, глубоких и системных знаний по основам наук. Следует отметить, что в литературе не подвергается специальному исследованию вопрос о возрастных особенностях зависимости успеваемости от памяти и внимания учащихся, к тому же данные приводятся, как правило, суммарно для мальчиков и девочек, что вряд ли является оправданным, поскольку практика школьной педагогики постоянно указывает на необходимость дифференцированного подхода к учащимся разного пола и возраста. В общей сумме факторов, определяющих успешность обучения, память и внимание перестают играть ведущую роль. На первое место выступают более сложные, приобретенные в процессе обучения формы усвоения учебного материала.

в процессе обучения — формирование теоретического мышления.

атериал не может быть представлен в таком виде, чтобы ученик не преобразовывал его в своем сознании по элементам теории. Внутренняя перестройка знаний ученика сопровождается преобразованием тех связей, которые возникают при первичном ознакомлении с учебным материалом. Пересказывая материал, школьник вновь перестраивает имеющиеся знания. Таким образом, научная теория в учебном процессе отображается в трех принципиально разных системах: при первичном ознакомлении в учебнике или объяснении учителя, при итоговом — в сознании ученика и в изложении самого ученика. Чтобы школьник усвоил системные знания, ему необходимо дважды перестроить первично полученные сведения. Формирование знаний о знаниях — еще одна сторона усвоения теоретического материала, особенно в условиях актуальных задач оптимизации учебно-воспитательного процесса, которые стоят перед школой. В содержании образования эти знания выполняют функцию реализации принципов сознательности в обучении и, кроме, того, функцию направленности на формирование научного мировоззрения. Выработка научного мировоззрения включает в себя процесс формирования научной картины мира и систему взглядов на познание.

учащиеся усваивают, что природа и общество взаимосвязаны как во времени, так и в пространстве. Для данных взаимосвязей характерна определенная закономерность. На уроках физики, химии, биологии, географии и обществоведения школьники узнают, что явления, объекты и процессы действительности объективно связаны. Осуществляя межпредметные связи на занятиях естественнонаучных школьных дисциплин и во внеурочное время, школьники изучают явления природы и общества, познают объективные взаимосвязи. Школьник овладевает системой знаний в том случае, если он хорошо знает общие свойства и ее элементы, структуру и функцию изучаемого явления и может применить усвоенные знания в практических природоохранительных целях. Изучение общества и явлений природы на протяжении всего школьного курса неразрывно связано с развитием у учащихся системного мышления, чему способствует анализ объективных связей, обусловливающих биологические, физические, химические и другие явления на межпредметной основе в экологическом аспекте.

и практике.

При выполнении практической природоохранительной работы или эксперимента, при проверке гипотезы школьники учатся систематизировать известные им факты, устанавливать их взаимосвязь, творчески применять к ним уже известные законы и, исходя из этого обобщения, делать новые выводы.

.

.

эффективности реализации в практике преподавания возможно при соблюдении ряда условий. Наиболее значимыми условиями, являются:

1. Социальный заказ общества, определяющийся эколого-экономическими особенностями развития региона;

. Индивидуальными особенностями учащихся;

4. Многоуровневость средового подхода.

.

процессе ведущая функция учителя сместилась от источника знаний, умений в сторону организатора, наставника, управляющего образовательным процессом, решая одну из главнейших его задач — развитие индивидуальных особенностей учащегося, его личностных и гражданских качеств, способствующих социальной зрелости и адаптации школьника в постоянно меняющемся мире.

, что человек знает, а то, насколько он разбирается в конкретном материале и использует его.

Индивидуальные особенности учащихся. Анализ работ показал, что основная мировоззренческая работа в системе общего образования приходится на подростковый возраст, ввиду следующих причин:

Подростковый возраст характеризуется интенсивным формированием личности, ростом духовных сил, бурной деятельности.

У подростка в высшей степени развито самосознание, интерес к внутреннему миру и качествам личности других людей.

Наряду с конкретно-образным развивается и достигает апогея абстрактное мышление, способствующее обобщению и восприятию знаний.

Для подростка характерно критичность мышления. Он стремиться иметь собственные взгляды, мнение, суждение относительно к учебному материалу ранее не вызывающим у него ни раздумий, и сомнений.

Особенности мышления, заключающиеся в отношении учащегося к интеллектуальным задачам, требующих предварительного их мысленного решения. Умение оперирования гипотезами при их решении. Интеллектуализация процессов восприятия. Подросток становится способным к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. Осуществляется восприятие не только того, что лежит на поверхности явления (процесса), Но и то, что зависит от его отношения к воспринимаемому объекту (явлению).

Повышается развитие внимания, памяти, установление сложных ассоциаций, связь нового материала с ранее изученным. Ввиду чего обеспечивается связь материала разных учебных предметов, понимания общности и единства знаний, получаемых разными науками.

Несомненно, лучше изучать данную тему и особенности взаимоотношения организма и среды на примере наших (местных) растительных сообществ и экосистем, потому что обычно в учебниках примеры, практические и лабораторные работы пишут на примере экосистемы, которой у нас в Якутии нет.

Реализация на уроках экологии регионального принципа влияет на формирование экологического мировоззрения по средствам:

Здесь имеется в виду реализация принципа от близкого к далекому, от известного к неизвестному, в процессе которого идет становление и развитие мыслительных логических операций при решении учащимися учебно-воспитательных задач;

всестороннее изучение материала своей местности и использование его в экспериментальной работе, практической деятельности, способствующей связи теории и практики;

нравственного, трудового и эстетического воспитания;

расширения кругозора и познавательных интересов, приобщая учащихся к творческой деятельности, способствующей форм практических и интеллектуальных умений, помогая в будущем выбору профессии;

реализации одного из значимых принципов экологического образования — связи глобальных аспектов с региональными (мыслить глобально, действовать локально);

конкретизации, полученных на уроке экологии знаний, переведение их в категорию личностно значимых осознанных.

.

В общих чертах методом называется способ, или система приемов, с помощью которых достигается та или иная цель при выполнении определенной операции. Так что при определении сущности метода можно выявить два характерных его признака. Во-первых, здесь следует говорить о признаке целенаправленности действия, а во-вторых, о признаке его регуляции. Это так называемые стандартные характеристики метода вообще. Но есть и специфические, имеющие отношение лишь к методу обучения. К таковым, прежде всего, относятся:

формы движения познавательной деятельности;

какие-либо способы обмена информацией между учителями и учениками;

стимулирование и мотивирование учебно-познавательной деятельности учеников;

контроль за процессом обучения;

управление познавательной деятельностью учеников;

раскрытие содержания знания в учебном заведении.

].

Метод обучения как дидактическая категория – это достаточно сложное явление, которому свойственны многочисленные признаки, хотя они представляются очевидными внешними проявлениями педагогического процесса. Методы имеют внешне выразительную форму как способ передачи информации между учителем и учащимся, когда используется слово (речь), образ (предмет), действие. С помощью методов обеспечиваются все этапы познавательного процесса – от постановки исходной задачи, до контроля за ее решением включительно. Все приведенные характеристики методов комплексно обеспечивают не только обучение, но и интеллектуальное и эмоционально – волевое развитие, а также воспитание, которое связано с выработкой системы взглядов, отношений, поведения, действий.

.

.

.

Единой классификации методов обучения не существует. Это связано с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы закладывают разные признаки, отдельные стороны процесса обучения.

классификации методов обучения:

(Верзилин Н.М.)

Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные методы (источником знания является устное или печатное слово), наглядные (источником знания служат наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия) и практические (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий).

Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

вествовательной форме.

Объяснение – это истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения.

Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями, вопросами, задаваемыми как обучающим, так и обучаемыми, и может перерасти в беседу.

Беседа – диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа как метод обучения может быть применена для решения любой дидактической задачи. Различают индивидуальные беседы (вопросы адресованы одному ученику), групповые (вопросы задаются группе учащихся) и фронтальные (вопросы адресованы всем учащимся).

различные их виды: вводные, или вступительные; беседы-сообщения новых знаний (сократические, эвристические); синтезирующие, или закрепляющие; контрольно-коррекционные.

Лекция – монологический способ изложения объемного материала. От других словесных методов изложения материала отличается более строгой структурой, обилием сообщаемой информации, логикой изложения материала, системным характером освещения знаний.

Различают научно-популярные и академические лекции. Лекция, применяемая для обобщения, повторения пройденного материала, называется обзорной.

Учебная дискуссия как метод обучения основывается на обмене взглядами по определенной проблеме. Причем эти взгляды отражают или собственные мнения участников дискуссии, или опираются на мнения других лиц. Главная функция учебной дискуссии – стимулирование познавательного интереса. С помощью дискуссии ее участники приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся отстаивать свою позицию, считаться со взглядами других.

Работа с книгой (учебником) также является одним из важнейших словесных методов обучения. Главное достоинство данного метода – возможность для ученика в доступном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

конспектирование – краткая запись, краткое изложение содержания прочитанного. Различают сплошное, выборочное, полное и краткое конспектирование. Конспектировать материал можно от первого (от себя) или третьего лица. Предпочтительнее конспектирование от первого лица, т.к. в этом случае лучше развивается самостоятельность мышления;

тезирование – краткое изложение основных идей в определенной последовательности;

реферирование – обзор ряда источников по теме с собственной оценкой их содержания и формы;

составление плана текста – разбивка текста на части и озаглавливание каждой из них; план может быть простой и сложный;

цитирование – дословная выдержка из текста. При таком приеме работы необходимо соблюдать следующие условия: цитировать корректно, не искажая смысла; приводить точную запись выходных данных (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница);

аннотирование – краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла;

рецензирование – написание рецензии, т.е. краткого отзыва о прочитанном с выражением своего отношения к нему;

составление справки. Справка – сведения о чем- либо, полученные в результате поисков. Справки бывают биографические, статистические, географические, терминологические и др.;

составление формально-логической модели – словесно-схематического изображения прочитанного;

составление тематического тезауруса – упорядоченного комплекса базовых понятий по теме, разделу или всей дисциплине;

составление матрицы идей (решетки идей, репертуарной решетки) – составление в форме таблицы сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов;

пиктографическая запись – бессловесное изображение.

Мы рассмотрели словесные методы обучения. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы.

К наглядным методам обучения относятся такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств. Они предполагают наглядно-чувственное ознакомление учащихся с предметами, явлениями, процессами. Применяются во взаимосвязи со словесными и практическими методами.

Наглядные методы условно подразделяются на метод демонстраций и метод иллюстраций.

Метод демонстраций используется для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством.

Метод иллюстраций предполагает показ предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т.п. В последнее время практика наглядности обогатилась целым рядом новых средств (многокрасочные карты с пластиковым покрытием, альбомы, атласы и т.п.).

Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, взаимно дополняя и усиливая друг друга. Когда процесс или явление должны восприниматься в целом, используется демонстрация, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Их главное назначение – формирование практических умений и навыков. К таким методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнение – многократное (повторное) выполнение учебных действий (умственных или практических) с целью овладения ими или повышения их качества.

Различают устные, письменные, графические и учебно-трудовые упражнения.

Устные упражнения способствуют развитию культуры речи, логического мышления, памяти, внимания, познавательных возможностей учащихся.

Главное назначение письменных упражнений состоит в закреплении знаний, выработке необходимых умений и навыков их применения.

Применение их помогает лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. К графическим упражнениям относятся работы по составлению графиков, чертежей, схем, технологических карт, зарисовок и т д.

Любые упражнения в зависимости от степени самостоятельности учащихся могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

Лабораторные работы как метод обучения основаны на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, опытов с использованием приборов, инструментов, т.е. с применением специального оборудования. Работа может проводиться индивидуально или в группах. От учащихся требуется большая активность и самостоятельность, чем во время демонстрации, где они выступают пассивными наблюдателями, а не участниками и исполнителями исследований.

Лабораторные работы не только обеспечивают приобретение учащимися знаний, но и способствуют формированию практических умений, в чем, безусловно, их достоинство.

Практические работы носят обобщающий характер, проводятся после изучения крупных разделов, тем.

К особому виду относятся практические занятия, которые проводятся с использованием тренажеров, обучающих и контролирующих машин.

].

(Лернер И.Л., Скаткин М.Н)

Характер познавательной деятельности – это уровень мыслительной активности учащихся. По этой классификации выделяют следующие методы обучения:

объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный)

репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический)

исследовательский

состоит в том, что преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Познавательная деятельность учащихся сводится к запоминанию готовых знаний, которое может быть и неосознанным, т.е. имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности.

предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет информацию в готовом виде, а учащиеся усваивают ее и могут воспроизвести по заданию преподавателя. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний.

Главное достоинство репродуктивного метода, как и объяснительно-иллюстративного, – экономичность. Этот метод обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной.

Оба метода объясняются тем, что обогащают знания, умения, формируют особые мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих способностей учащихся. Такая цель достигается другими методами, в частности методом проблемного изложения.

является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Суть данного метода заключается в том, что преподаватель ставит задачу и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Учащиеся при таком методе не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений преподавателя, они учатся разрешению проблем.

получил свое название вследствие того, что учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска.

].

(Данилов М. А., Есипов Б. П.)

В данной классификации выделяют следующие методы обучения:

методы приобретения новых знаний;

методы формирования умений и навыков;

методы применения знаний;

].

в разных авторских линиях.

Н.И. Сонин, В.Б. Захаров, А.А. Плешаков, В.И. Сивоглазов. Биология 5-9 классы.

].

2) Авторы И.Н. Пономарева, В.М. Константинов, В.С. Кучменко, А.Г.Драгомилов, Р.Д.Маш, Н.М.Чернова. Биология 6-9 классы. Курс « Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники»

].

Авторы: В.В. Пасечник, В.М. Пакулова, В.В. Латюшин, Р.Д. Маш. Биология 5-9 классы. Курс « Бактерии. Грибы. Растения»

].

В.П. Никишов, А.И. Никишов. Биология 6 класс. Курс «Растения, бактерии, грибы и лишайники».

].

5) Авторы: С.Н. Ловягин, А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан. Биология 6 класс. «О тех, кто растет, но не бегает».

].

Таблица 1

.

Авторская линия

Тема урока и часы

Основные понятия

Лабораторные и практические работы

я 5-9 классы (2ч.)

. (1ч)

. (1ч)

(5ч.)

Понятие о биоценозе, экосистеме и растительном сообществе. (1ч)

Природное сообщество; биогеоценоз; экосистема; фитоценоз; условия среды.

Приспособленность организмов к совместной жизни. (1ч)

Ярусы: надземные, подземные; биосистема.

Смена природных сообществ. (1ч)

Сообщество: временное, конечное; смена природных сообществ.

Многообразие природных сообществ. (1ч)

Сообщество: естественное, культурное, искусственное; агроценоз; биосфера.

Взаимосвязь организмов и неживой природы. (1ч)

Круговорот веществ.

(4ч.)

Основные экологические факторы и их влияние на растения. (1ч)

 

астения живущие при достаточных условиях увлажнения

1ч)

идратоды.

Растительные сообщества(1ч)

ипы растительности.

Взаимосвязи растений в сообществе (1ч)

аразитизм.

В.П. Никишов, А.И. Никишов. Биология 6 класс. Курс «Растения, бактерии, грибы и лишайники» (3ч.)

 

Условия жизни растений. Лес как растительное сообщество. (1ч)

Светолюбивые, теневые и теневыносливые растения; ксерофиты, мезофиты и гидрофиты; ярусность, ярус, эфемероиды; лесная подстилка.

Растительное сообщества: луга, болота, тундры, степи, пустыни. Смена растительных сообществ. (1ч)

Луга: пойменные и суходольные; болота: осоковые и моховые; степи; пустыни; тундры; естественные и искусственные растительные сообщества.

Растительность и флора. Охрана растительности и редких видов растений. (1ч)

Флора, заповедник, заказник, национальный парк, памятник природы.

С.Н. Ловягин, А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан. Биология 6 класс. «О тех кто растет, но не бегает» (5ч.)

Лес: деревья создают особую среду. (1ч)

 

Сообщество леса.

Луг и степь – сплетение трав в почве и в воздухе. (1ч)

Сообщество луга и степи: суходольные луга, заливные луга.

Болота – сырые и «безводные». (1ч)

 

Сообщество болота: низинное болото, верховое болото.

Тундра – растительность высокогорий и северных равнин. (1ч)

Сообщество тундры.

Пустыня оживает ненадолго. (1ч)

Сообщество пустыни.

 

 

из поурочных планов.

кл.

результатом самой деятельности.

Природные сообщества. Повторение обобщение по теме «Организм и среда. Природные сообщества» на этом уроке тоже применен метод дидактической игры в котором ученики делятся по группам по 3 – 4 человек. Но отличие этого урока от первого состоит в том, что игра проводится поэтапно, и в каждом этапе одна группа с наименьшим баллом выбывает. И эта особенность стимулирует учеников активно участвовать в ходе игры.

[7].

Авторы: Н.В. Падалко; В.Н. Федорова. «Методика обучения ботанике».

С помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, и при этом у учеников хорошо усваивается заданный материал урока.

[14].

Авторы: И.Г. Белов; В.А. Корчагина. «Уроки ботаники в 5 – 6 классах».

сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных процессов.

самостоятельной работы с книгой ученикам показывают учебный фильм по данной теме, после того ученики отвечают на вопросы, заполняют таблицу. Поэтому тут помимо метода самостоятельной работы используется метод наглядности и ИКТ.

метод и метод наглядности. На уроке учитель рассказывает новый материал показывая на гербарии, стенды, диаграммы. При этом у учеников хорошо усваивается заданный материал урока.

[3].

наглядного метода можно отнести ее многообразие средств обучения, и наиболее высокую уровень усвоения материала.

.

заимоотношение организма и среды в разделе «Растения»», из списка уроков разработанных для проведения во время летней учебной практики в лагере.

кскурсия «Влияние деятельности человека на растения различных природных сообществ»

ся о растительных сообществах, среде обитания растений, взаимосвязи и приспособленности растений в нем, влияние деятельности человека на растения сообществ.

знакомить учащихся с многообразием дикорастущих растений родного края, их приспособленность к обитанию в сообществе.

Сформировать умения распознавать основные виды растений в лесу и устанавливать связи между ними и неживой природой.

Воспитать эстетическое отношение к природе родного края.

блокноты, карандаши (ручки).

Заранее договориться о времени и месте проведения экскурсии, с тем, что должны принести учащиеся, как одеться, ознакомление с ТБ, о полном присутствии всех учащихся на экскурсии.

.

Организационный момент около базы

Учитель начинает рассказывать о природных сообществах исходя из сообществ, встречаемых по дороге.

Среди известных природных сообществ рассмотрим пруд. В нем, так же как и в любом другом природном сообществе, растения, животные и микроорганизмы распространены неравномерно. Наиболее заселенная его часть — это прибрежная (мелководье), где произрастают разнообразные травянистые растения, так как здесь наиболее благоприятны условия жизни: лучше прогревается вода солнечными лучами, больше кислорода и т.д.

? Правильно, в основном еловые и сосновые. Сосновый лес в основном представлен кустарничками и травянистыми растениями (показываем на примере), но кустарнички обычно низкорослые, это зависит от чего? От влажности почвы. Посмотрите, какая здесь почва? В сосновом лесу почва бедная и сухая и растения в таком лесу приспособлены к сухой, в основной песчаной почве. А почему же почва сухая? Это из – за того, что кроны (ветви) сосен расположены так, чтобы свет попадал на землю, к тем растениям, которые произрастают над почвой. А чем же покрыта почва? Она покрыта различными лишайниками и мхами, которые являются индикаторами чистоты воздуха. Все эти растения, произрастающие в лесу образуют ярусность: 1 ярус ( верхний) – деревья, 2 ярус – кустарники, 3 ярус – травы, 4 ярус ( надпочвенный) – мхи и лишайники. Если лес будет находиться там, где обитает человек, в селах и других, в основном не бывает лишайников и мхов, потому что человек своей деятельностью, транспортом загрязняет воздух, поэтому этих растений можно встретить глубоко в лесу. Еловые – эти леса отличаются влажной почвой. Почему? Их кроны очень широкие и ветвистые и очень сильно затеняют нижние растения. поэтому в еловом лесу произрастают растения. которые приспособлены к таким условиям. Какие приспособления они имеют? Не высокого роста, мало требующие солнечного света, это: брусника, черемуха. Мы перечислили различные виды лесов. Встречаются и луга и болота, которые также имеют своеобразную растительность. На луге произрастают в основном многолетние травы. Почва луговая очень плодородная, поэтому можно встретить растений семейств бобовых, злаков, васильки и др. Как мы знаем, что в одних лугах преобладает один вид растений, а в другом другой. От чего это зависит? Зависит от условий среды. Что такое среда обитания? Среда обитания – это та часть природы, которая окружает живой организм и с которой он взаимодействует. Зависит от экологических факторов. Какие экологические факторы знаете? Влияние человека – это антропогенный фактор. Это вырубка леса, загрязнение, мусор. А положительные влияния человека: это охрана, создание парков, заповедников и т. д. есть еще биотические и абиотические факторы. Чем они отличаются? Влияние организмов друг на друга – это опыление с помощью насекомых, животных и ветра. Многие животные поедают растения- все это относится к биотическим факторам. А абиотические факторы, это факторы неживой природы: температура, свет, влажность и т.д.

ащихся:

В чем основные различия пруда и леса как природных сообществ?

Опишите одно растение произрастающее в данном сообществе ( внешнее строение, местообитание, приспособленность к среде обитания, место занимаемое в сообществе, и его связь другими растениями)

Отметьте, какое влияние оказывает человек на эти растения в данном сообществе. Приведите пример.

Подведение итогов экскурсии.

Ученики готовят отчеты по заданным вопросам и показывают учителю. Вместе обсуждают, выявляют ошибки, правильные ответы. После этого учитель выставляет оценки за ответы на самостоятельные работы.

.

ние взаимосвязи всех составляющих среды.

В школьном курсе биологии именно раздел «Растения» в содержании темы «Взаимоотношение организма и среды» впервые подводит учащихся к осознанию того, что любой организм существует не обособленно, а в обязательной взаимосвязи со средой.

мы пришли к следующим выводам:

.

Анализ литературы позволил отобрать оптимальные методы обучения для изучения взаимоотношения организма и среды в разделе ботаники школьного курса биологии.

количестве иллюстраций, наличие вводных вопросов, заданий для самостоятельного выполнения, отдельно выделенных новых терминов и понятий и др.

поурочных планов разных авторов, и выявлено что чаще всего методисты используют метод наблюдения.

Использованная литература

г

Бабанский Ю. К. Педагогика. — М.: «Просвещение» 1983 г

В.А. «Уроки ботаники в 5 – 6 классах». – М.: «Просвещение», 1968 г

Вахрушев А.А., Ловягин С.Н., Раутиан А.С. Биология 6 класс. «О тех кто растет, но не бегает». – М.: «Баласс», 2011 г

г

: «Феникс», 2004 г

М.В. Биология. Поурочные планы по учебнику Сонина 6кл. – Волгоград.: «Учитель», 2001 г

Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. – М.: «Просвещение» 1985 г

Лисеев И. К. Модернизация общества и экология. М., 2006 г

Моисеев Н. Н. Человек, среда, общество. Проблема формализации описания. — М.: «Наука», 1992 г

Никишов А.И. Теория и методика обучения биологии. – М.: «КолосС» 2007 г

г

Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек. М., 2002 г

г

В.В., Пакулова В.М., Латюшин В.В., Маш Р.Д. Биология 5-9 классы. Курс « Бактерии. Грибы. Растения». – М.: «Дрофа», 2006 г

Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии. – М.: «Академия» 2008 г

. – М.: «Вентана – Граф», 1999 г

г

Сонин Н.И., Захаров В.Б., Плешаков А.А., Сивоглазов В.И. Биология 6 – 9 классы. Курс «Живой организм». – М.: «Дрофа», 2003 г

г

 

 

 

 

Share

Kursovaya_rabota_Maksimov_322

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

 

и социальной географии

 

 

Территориальная организация хозяйства

Воскресенского района Саратовской области

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

группы

   

   

   

 

 

Научный руководитель

Цоберг

инициалы, фамилия

афедрой

   

инициалы, фамилия

 

 

Саратов 2017

СОДЕРЖАНИЕ

 

39

 

ВВЕДЕНИЕ

 

положения конкретного района и является важным исследованием.

Цель курсовой работы: изучить географические предпосылки развития района, населения, дать общую характеристику хозяйства района.

Исходя, из поставленной цели решались следующие задачи:

определить экономико-географическое положение района;

изучить историю становления района для определения особенностей его развития;

х условий и природных ресурсов;

ные характеристики населения;

выявить особенности функционирования хозяйства района.

район Саратовской области.

ком районе.

При написании работы использовались следующие методы: литературный, статистический, анализ и синтез, сравнительный, картографический.

При написании работы использовались следующие источники:

литературные источники, периодическая печать;

материалы Интернет-сайтов;

учебники и учебные пособия;

сборники.

1 Воскресенский район. Общая характеристика

 

сведения о районе

 

Воскресенский район расположен в центре Саратовской области на правом берегу Волги. Южной границей является северная окраина Волгоградского водохранилища и река Волга. Граничит с Саратовским, Новобурасским, Базарно-Карабулакским, Вольским районами.

Удаленность от областного центра по автомагистрали «Сызрань – Саратов – Волгоград» 127 км, по водному пути – 90 км. Наибольшая протяженность с запада на восток. Территория района 1,4 тыс. кв. км.

, южное Чардым, западное Славянка, восточное – Воскресенское.

ного муниципального образования [1].

 

Характеристика природных условий района

Воскресенского района, учитывая его расположение на территории Саратовской области, континентальный умеренных широт, характеризующийся жарким и сухим летом, холодной снежной зимой, короткой весной и непродолжительной осенью.

Территориальное изменение климата в районе выражается в его зональности. Ландшафтно-климатические зоны представлены в северной части района южной лесостепью, в центральной переходной части — северной степью, в южной части территории — типичной степью.

с крупнейшими городами области [2].

В настоящее время село Воскресенское осуществляет связь с другими населенными пунктами Саратовской области и других близлежащих областей ПФО по р. Волга. Водных ресурсов достаточно для обеспечения жизни населения, развития промышленности и сельского хозяйства.

поверхностными водами можно считать ограниченно-благоприятной. Потребность района в хозяйственно-питьевых водах, в целом, может быть полностью удовлетворена пресными подземными водами, достаточно широко распространёнными на территории района.

леса). Под лесами и древесно-кустарниковыми насаждениями занято 26 тыс. га.

.

ельные и иные полезные функции.

, луговые и дерновые почвы. Особенность рельефа района в обилии оврагов и балок, где ярко выражены эрозийные процессы.

По климатическим условиям данный район относится к зоне рискованного земледелия. Основное направления в растениеводстве – зерновое.

Естественные леса и лесопосадки занимают 15,4 % территории. Покрытая лесом площадь составляет 22427 га. Преобладают насаждения дуба (68,4%), липа (7 %), тополь (7%), хвойные (5%), осина (4%), береза (1,4 %). Все леса имеют большое водо-охранное и почвозащитное значение.

.

Одним из основных компонентов природной среды и важной составной частью природных богатств Воскресенского района муниципального района является животный мир, имеющий относительно высокое биологическое разнообразие. Это объясняется физико-географическим положением муниципального района и своеобразием ландшафтных условий. Здесь обитают как типичные представители фауны лесостепи и степи.

Основными лесными представителями животного мира в районе являются кабаны, лоси, косули, европейский олень, кроме того, встречаются заяц-беляк и русак, куница, ласка, лесной или черный хорёк.

Из птиц в лесу можно встретить фазана, тетерева, глухаря, кукушку, дятла, козодоя, дрозда. Из пернатых хищников в лесу обитают: сокол, ястреб, сойка, серый сорокопут и ночные обитатели леса — сова, филин, сыч.

Из перелетных и кочующих птиц весной появляется жаворонок, скворец, зяблик, кукушка, соловей, ласточка. На зиму с севера прилетают свиристели, снегири и чечётки.

В сохранившихся степных ассоциациях можно встретить суслика, тушканчика, хомяка, хоря степного, обыкновенного слепыша, из птиц — куропатку, перепела и др. На водных просторах озёр, прудов и в зарослях на берегу рек гнездится много перелетных птиц: утки (лысуха, чирки, кряква и др.), болотная курочка, болотный кулик, цапля.

[2]

.

 

селения района

в с. Воскресенское, 8983 человек — в других сельских населенных пунктах.

район, осуществлялась миграция из бывших советских республик. Численность населения выросла до 12,2 тыс. человек. Затем, численность населения стабилизировалась в последние годы (2010 – 2016) на 12,1 тысяч человек.

 

 

)

6,7% от населения всего района за 2016 год.

-2,7 промилле.

1 промилле.

)

27

 

России и из стран ближнего и дальнего зарубежья.

 

районе по данным переписи 2010 года проживают представители 36 национальностей. Среди них на первом месте: русские (87,2%), татары (2,6%), дагестанцы (2%), армяне (1,4%), украинцы (1,3%), прочие (2%).

Особенностью района является то, что на втором месте находятся татары. Это обусловлено историческим фактором, так как первые переселенцы на территорию района были татары.

192 человека.

Из 6468 человек трудоспособного населения, занято экономической деятельностью 4033 человека или 62 %, работает за пределами района 737 человек, на предприятиях района 3296. В том числе по базовым отраслям: промышленность- 218, сельское хозяйство- 355, торговля – 538, транспорт и связь -362, прочие -1823 человека. Уровень общей безработицы составляет 29,9%.

 

])

Среднемесячная заработанная плата по району составляет 20034,9 тыс. рублей.

Главные цели и задачи в развитии занятости и рынка труда на ближайшую и долгосрочную перспективу:

сохранение и поддержание трудового потенциала района;

обеспечение относительно высокого и стабильного уровня занятости населения, относительно низкого уровня безработицы;

обеспечение стабильно благоприятной ситуации на рынке труда;

преодоление структурной безработицы, достижение сбалансированности в профессиональной структуре предлагаемых на рынке труда рабочих мест и в профессиональной структуре безработного населения;

.

.

 

Общая характеристика экономики

 

как крупная составная часть единого комплекса районного хозяйства и представлен по состоянию на 1 января 2016 года 252 объектами розничной торговли, 29 объектами общественного питания, 47 объектами бытового обслуживания.

е электроэнергии, газа и воды).

Хозяйственный комплекс Воскресенского района сложился под влиянием ряда факторов, в числе которых особую роль сыграли особенности его географического положения и природные условия района.

ной деятельности:

первичный сектор (сельское и лесное хозяйство, добывающая промышленность). Все три составляющие представлены в районе. Наиболее развитым в районе является сельское хозяйство. Лесное хозяйство представлено лесхозом, который удовлетворяют потребности местного населения и предприятий. В районе имеются промышленные запасы ракушечника, глины, песка, опоки, бутового камня, мела, которые могут послужить базой для развития добывающей промышленности.

вторичный сектор (пищевая промышленность, обрабатывающая промышленность, строительство) — достаточно развитый сектор экономики района, выполняющий также функции обслуживания других отраслей.

третичный сектор (транспорт, связь, финансы, торговля, образование, здравоохранение, рекреационная деятельность и другие виды производственных и социальных услуг) — в основном обеспечивает функционирование первичного и вторичного секторов экономики района. Рекреационная деятельность имеет большой потенциал для развития.

 

Сельское хозяйство

 

занимающимися с/х деятельностью, 3 предприятиями перерабатывающей промышленности и 5530 личными подсобными хозяйствами.

.

Основные сельскохозяйственные производители различаются не только по доле занимаемой ими земельной площади, но и структуре принадлежащих им сельхозугодий. Так, в крестьянских (фермерских) хозяйствах около 80% сельхозугодий приходится на пашню.

имеют статус земель граждан для выпаса и сенокосов. Наиболее сбалансированной структурой сельскохозяйственных угодий выделяются сельскохозяйственные организации.

, с. Елшанка, с. Коммуна и в с. Воскресенском.

 

)

 

особым изменениям не подвергалась.

тысяч тонн.

тонн – 83 % к целевому индикатору.

тонн или 75 %.

, что производство зерна почти полностью сконцентрировано в КФХ и крупных сельскохозяйственных организациях, обладающих возможностями для широкой механизации производственных процессов.

. Его основу составляет мощное зерновое производство, традиционно сложившееся в Поволжье. На долю зерновых и зернобобовых в последние годы приходится большая часть всех посевных площадей сельского поселения.

Благодаря высокой урожайности подсолнечника в муниципальном образовании эта культура одна из рентабельных в хозяйствах рассматриваемой территории. Но, помимо высококачественного растительного масла подсолнечник дает хороший корм с высоким содержанием белков и углеводов для сельскохозяйственных животных.

Масштабы производства картофеля в целом достаточные для обеспечения продовольственных потребностей местного населения.

году было заготовлено достаточное количество грубых, сочных и концентрированных кормов. Всего на 1 условную голову заготовлено 17,5 центнеров кормовых единиц, в том числе 17,8 центнеров кормовых единиц в сельхозпредприятиях, ИП и КФХ и 17.4 центнера кормовых в личных подсобных хозяйствах.

тыс. штук.

 

])

 

головье скота в личном секторе.

 

)

 

лет в районе постепенно сбавило темпы производства.

позволит улучшить качество и увеличить срок хранения молочной продукции, а на маслозаводе бесперебойную погрузку и производство.

.

 

 

)

прежде всего связано с тем, что обслуживание и закупка сельскохозяйственной техники требует значительных затрат.

4]

 

Производственная деятельность в районе

 

Промышленность является вспомогательной отраслью экономики Воскресенского муниципального района и представлена предприятиями пищевой промышленности, добывающей промышленности и промышленности строительных материалов.

. В частности, велика доля добывающей, пищевой и перерабатывающей промышленности, при низкой доле топливно-энергетического комплекса.

Кластер пищевой и перерабатывающей промышленности

Корневые элементы:

ООО «Молочный завод «Воскресенский»;

ООО «ПКФ «Белый ключ-М»;

ООО «Волжанка»;

Дополнительные элементы:

Сельскохозяйственные предприятия района;

Частные предприниматели Воскресенского муниципального района, занимающиеся выпуском пищевых продуктов (колбасные цеха, мини-пекарни, цеха по производству макарон, круп, консервов).

Предприятия пищевого кластера являются достаточно конкурентоспособными, чему способствуют значительная специализация деятельности, а также навыки и знания в вопросах сбыта продукции у новых собственников. Кроме того, на предприятиях проводится частичное обновление производственного оборудования, что в результате приводит к снижению общих издержек.

Данный кластер является основным и традиционным, исторически сложившийся для Воскресенского муниципального района, поскольку основы его (земледелие, животноводство) были заложены еще первыми поселенцами. Для динамичного развития пищевого кластера в районе есть необходимые условия.

Кластер промышленности строительных материалов:

Кирпичный завод ООО «Русская керамика»;

лесхоз».

 

])

7

 

.

Ключевыми проблемами развития промышленности в районе являются:

— дефицит высококвалифицированного управленческого персонала высокого и среднего звена;

— высокая степень физического и морального износа основного капитала, наличие предприятий с устаревшим технологическим укладом и низкой конкурентоспособностью выпускаемой продукции, не обладающих собственными инвестиционными ресурсами для обновления технологической базы;

— недостаточный уровень освоения новых видов наукоемкой конкурентоспособной продукции, незначительная доля инновационных предприятий;

— недостаточная инвестиционная активность большинства предприятий, неумение работать с инвесторами;

— слабое развитие экспортного потенциала промышленного комплекса;

— снижение технологического и кадрового потенциала, потерю производственных навыков, опыта и квалификации персонала;

— финансовая задолженность предприятий.

Стратегическая цель промышленной политики Воскресенского района прослеживается в формировании конкурентоспособного и динамичного агропромышленного комплекса.

и функционирующих на основе кооперации с существующими промышленными предприятиями, в том числе:

олее эффективными технологическими параметрами, обеспечивающих снижение ресурсоемкости производства.

2) Производств и видов деятельности, базирующихся на использовании местных сырьевых ресурсов.

3) Содействие развитию конкурентоспособных региональных кластеров (групп) предприятий, усиливающих позиции на внутреннем и внешнем рынках района и привлекающих инвестиции (как внутренние, так и внешние) в отрасли специализации МО.

4) Активная политика развития промышленности за счет осуществления строительства новых объектов, предприятий, филиалов, цехов по переработке сельхозпродукции в сельских населенных пунктах с целью приближения к сырьевой базе.

 

Развитие инфраструктуры

Особое внимание должно уделяться комплексному развитию всех отраслей путем интеграции ресурсов, использования средств бюджетов разных уровней, привлечения внебюджетных источников. Наличие полноценной и доступной социальной инфраструктуры, необходимые условия нормального функционирования и развития территории.

[6]

Воскресенского муниципального района интегрирована в транспортную сеть Саратовской области и европейской части России и представлена железнодорожным, автомобильным, трубопроводным и речным транспортом.

Протяженность железных дорог на территории района составляет 30 км, автодорог общего пользования с твердым покрытием — 172,7 км, магистральных газопроводов — 245,5 км.

района в 20 км. от с. Синодское.

Западнее района и в юго-западной и северной части района проходит магистральная железнодорожная линия Саратов — Самара. Магистраль на территории района электрифицированная, двухпутная и входит в международный транспортный коридор «Транссиб».

, которая обеспечивает связь райцентра с. Воскресенское с федеральной автодорогой Сызрань-Саратов-Волгоград.

– 1,5 км.

и Березняки. Многие села располагаются рядом с областными дорогами.

Остальные автодороги регионального и местного значения обеспечивают внутрирайонные связи. Значительная часть местных автодорог не имеет твердого покрытия и представляет собой грунтовые дороги, что препятствует транспортному сообщению в ненастную погоду.

В целом состояние дорожной сети района нельзя признать удовлетворительным. Техническое состояние многих дорог находится в неудовлетворительном состоянии.

Важнейшей водной магистралью, обслуживающей различные грузовые и пассажирские потоки, является река Волга, которая связывает Саратовскую область (Воскресенский район) с другими приграничными районами и областями. Кроме того, Волга обеспечивает местные транспортные связи между городами и поселками, расположенными по берегам Волги.

Большим недостатком в работе речного транспорта является отсутствие обустроенных причалов на территории района, большие интервалы движения судов на пригородных маршрутах, устаревшие и тихоходные типы судов которые не используются по настоящее время.

ествляется автобусное сообщение [6].

, мототранспорта — 1096.

])

3911

 

])

326

, а динамика численности автомобильного парка положительная только по грузовым автомобилям.

.

, газо- и теплоснабжения, призванных обеспечить функционирование и дальнейшее развитие Воскресенского района.

по территории Воскресенского МО проходит в северо-восточной его части на протяжении 28 км и пересекает р. Волга.

.

.

 

).

Место расположения

с. Воскресенское

 

Прокладка новых магистральных трубопроводов по территории Воскресенского МО в ближайший период не планируется.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Изучение территориальной организации хозяйства и расселения муниципальных районов регионов России имеет большое значение. Мною был изучен Воскресенский район Саратовской области.

По материалам курсовой работы, можно сделать следующие выводы:

расположен в благоприятных условиях лесостепной зоны. Природные условия района благоприятны для жизни населения и ведения сельского хозяйства.

Однако численность населения района сокращается, в основном в результате сокращения населения в селе Воскресенском, где прослеживается отрицательный естественный прирост. Показатели международный миграции положительны, поскольку район привлекателен для населения из других стран.

.

Важными преимуществами района являются наличие земель, свободных производственных площадок, высокая степень газификации населенных пунктов, значительные запасы минерально-сырьевых ресурсов.

Размещение предприятий пищевой и перерабатывающей промышленности в районе подчинено в основном природному фактору.

стабильности в районе.

муниципального района. От её эффективного решения зависят перспективы развития экономики, поскольку инвестиционная деятельность определяет потенциал экономики и ее рост.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

Саратов, 1997.-308 с.

. с экрана. Яз. Рус.

. с экрана. Яз. Рус.

. с экран. Яз. Рус.

. С экран. Яз. Рус.

. с экран. Яз. Рус.

. С экран. Яз. Рус.

. С экран. Яз. Рус.

. С экран. Яз. Рус.

. С экран. Яз. Рус.

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

А

 

Воскресенского района

 

Карта Воскресенского района (составлено автором по материалам [4])

 

Б

 

Муниципальные образования района

 

 

Таблица Б.1 — Муниципальные образования района (составлено автором по материалам[2])

 

В

 

района

 

 

Рисунок В.1 — Основные народы Воскресенского района (составлено автором по материалам [3])

 

Приложения Г

 

работников, занятых в экономике

в 2015 году по отраслям

 

Наименование отраслей

 

Всего по району

Сельское хозяйство, охота и лесное хозяйство

. юр. лица (сельское хозяйство)

главы КФХ

наемные в КФХ

Обрабатывающие производства

Производство и распределение электроэнергии, газа и воды

Строительство

Оптовая и розничная торговля; ремонт автотранспортных средств, мотоциклов, бытовых изделий и предметов личного пользования

Гостиницы и рестораны

Транспорт и связь

Финансовая деятельность

Операции с недвижимым имуществом, аренда и предоставление услуг

Государственное управление и обеспечение военной безопасности; обязательное социальное обеспечение

Образование

Здравоохранение и предоставление социальных услуг

Предоставление прочих коммунальных, социальных и персональных услуг

Прочие отрасли

79

 

в 2015 году по отраслям (составлено автором по материалам [2])

 

Д

 

6 годов, все категории хозяйств

 

 

 

Рисунок Д.1 — Структура посевных площадей Воскресенского муниципального района за период 2013-2016 годов, все категории хозяйств (составлено автором по материалам [3])

Е

 

. Воскресенское и областным центром г. Саратовом

 

круглогодичный

 

])

 

Ж

 

км

 

562

 

])

 

И

Размещение транспортной инфраструктуры и промышленных предприятий на территории Воскресенского муниципального района

 

 

есенского муниципального района (по материалам [6], с изменениями автора)

 

 

39

 

Share

Kursovaya_rabota

 

Субъекты страховых правоотношений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

1

Понятие страхового правоотношения. Виды страховых правоотношений

2

3

Субъекты страхового правоотношения

4

лючение

5

Список использованной литературы

30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

при этом широкомасштабные непредвиденные убытки не могут быть предупреждены ни совершенствованием системы общественных отношений, ни общей высокой культурой и профессионализмом осуществления той или иной деятельности.

1

их правоотношения, возникающие между страховщиком, страхователем и выгодоприобретателем, позволяет данным субъектам избежать негативных последствий, связанных с нарушением законодательства, в том числе и привлечения их к ответственности.

разработанности темы. Различные аспекты страховых правоотношений подвергались анализу в работах Белых В.С., Болтинова О.В., Грачева Ю.В., Дедикова С.В., Серебровского В.И., Скачкова О.В., Тадонова С.В., Шершеневича Г.Ф. и др.

убъектов страховых правоотношений.

Реализация указанной цели предполагает необходимость решения задач:

1) охарактеризовать понятие страхового правоотношения;

2) определить основания возникновения страховых правоотношений;

ассифицировать субъектов страховых правоотношений на виды;

4) рассмотреть субъекты страховых правоотношений;

Объектом исследования являются субъекты страховых правоотношений.

Предмет исследования – субъекты страховых правоотношений.

законы, регулирующие страховые и обязательственно-правовые отношения, учтены разъяснения и рекомендации высших судебных органов страны.

ром, могут быть использованы в целях совершенствования законодательства, при проведении дальнейших исследований в сфере страховых правоотношений.

лючение, список использованной литературы.

 

 

 

 

 

Понятие страхового правоотношения

 

 

 

средством предоставления для такого воздействия участникам этих отношений субъективных прав и возложения на них субъективных обязанностей.

общие, так и специфические признаки последних.

К числу общих черт, позволяющих судить о них как об отношениях, регулируемых правом, можно отнести следующие:

страховое правоотношение носит волевой характер;

нем участвуют всегда конкретные стороны (страховщик, страхователь, выгодоприобретатель);

юридические и фактические действия являются объектами страхового правоотношения;

4

5

6

страхового права и страхового бизнеса выработали для страхового правоотношения такие основные элементы, как страховой интерес, страховой случай, страховой риск, страховая выплата, страховой взнос, и др.

кже страхование расходов, к которым лицо может быть принуждено в целях освобождения заложников.

9

10

ховым случаем вреда интересам страхователя или выгодоприобретателя за счет привлечения средств страховых фондов, формируемых путем обязательной уплаты страхователем страховой премии.

12

13

субъектов для обеспечения реализации основных правоотношений.

14

нового объекта страхования. Поэтому необходимость законодательного закрепления комбинированного страхования как самостоятельного вида страхования отсутствует.

рахование, страхование банковских вкладов, пенсий. Указанный перечень не является исчерпывающим. Законодательством могут быть предусмотрены и иные специальные виды страхования.

15

авоотношения.

 

 

Классификация субъектов страхового правоотношения

 

участниками отношений, регулируемых настоящим Законом, являются:

страхованные лица, выгодоприобретатели;

2) страховые организации, в том числе перестраховочные организации;

3) общества взаимного страхования;

4) страховые агенты;

5) страховые брокеры;

6) страховые актуарии;

лированию, контролю и надзору в сфере страховой деятельности (страхового дела) (далее — орган страхового надзора);

8) объединения субъектов страхового дела, в том числе саморегулируемые организации;

9) специализированные депозитарии.

).

16

17

­ник правоотношения? Нет. Это иное лицо, оказывающее услуги в сфере страхования».

­приобретатель) и субъектов вспомогательных страховых правоотношений (страховой агент, страховой брокер, страховой актуарий и др.) .

­ховщик (частное юридическое лицо).

­ответствующих правоотношениях.

 

 

я

 

согласно Закону РФ «Об организации страхового дела в РФ» (ст. 4.1), являются:

;

2) страховые организации, в том числе перестраховочные организации;

3) общества взаимного страхования;

4) страховые агенты;

5) страховые брокеры;

6) страховые актуарии;

страховой деятельности (страхового дела) (далее — орган страхового надзора);

8) объединения субъектов страхового дела, в том числе саморегулируемые организации;

9) специализированные депозитарии.

деральным законам, действующим в сфере страхования, являются субъекты страховых правоотношений, назначенные этими законами.

нее должна иметься лицензия.

она заключит договор страхования.

19

нно: страховые организации и общества взаимного страхования.

Итак, в силу названного Закона и ст. 938 ГК РФ страховщиком может быть только юридическое лицо.

ых организаций в форме Государственных и муниципальных унитарных предприятий. Каких-либо запретов на этот счет нет.

конодателем предусмотрены жесткие требования к страховщику. Учитывая сказанное по организационно-правовой форме и лицензированию лица, можно выделить еще определенный перечень требований, предъявляемых к страховщику:

рамки установлены с целью защиты интересов страхователей, так как предпринимательская деятельность подвержена риску;

умаги предусматривает в данных случаях договор имущественного страхования;

предусматривает приоритетное удовлетворение требований страхователей с установлением внутренней очередности удовлетворения требований.

я средства граждан и юридических лиц, желающих на взаимной основе застраховать свое имущество или иные имущественные интересы (п. 1 ст. 968 ГК РФ).

На взаимной основе может осуществляться страхование:

1) риска утраты, недостачи или повреждения имущества;

) риска ответственности по обязательствам, возникшим вследствие причинения вреда жизни, здоровью и имуществу других лиц;

3) риска ответственности по договорам своих членов с другими лицами;

23

ра страхования. К отношениям между обществом и его членами применяются общие правила договора страхования, если иное не предусмотрено законом и учредительными документами или установленными обществом правилами страхования (п. 3 ст. 968 ГК РФ).

.

(п. 4 ст. 968 ГК РФ).

всякого рода опасности (casum sentit dominus), это носитель повышенной опасности, чья деятельность сопряжена с риском причинения вреда третьим лицам.

хователем может быть любое юридическое или дееспособное физическое лицо.

За исключением случаев обязательного страхования, при котором участие в договоре лица в соответствующем качестве становится обязательным.

страховые правоотношения, страхователь и страховщик должны договориться между собой и принять согласованные условия договора.

енные договором страхования, сообщать страховщику о наступлении страхового случая.

28

ком на основании этого, необязательна для страхователя, который вправе доказывать иное. Договором могут быть предусмотрены и иные права и обязанности страхователя.

ового лица, состояния здоровья, профессии, свойств личности и обстоятельств его жизни.

дний вправе, если иное не предусмотрено договором, в любое время до наступления страхового случая заменить лицо другим, письменно уведомив об этом страховщика (ст. 955 ГК РФ).

.

в страховых правоотношениях могут участвовать еще два вида субъектов — выгодоприобретатель и застрахованное лицо.

вора прав, он автоматически становится субъектом, связанным обязательствами.

29

ю застрахованной вещи. В договоре страхования риска ответственности в роли выгодоприобретателя может выступать только тот, перед кем по условиям указанного договора должен нести ответственность страхователь (ст. 932 ГК РФ).

ь заменен другим лицом после того, как он выполнил какую-либо из обязанностей по договору страхования или предъявил страховщику требование о страховании или о страховой выплате.

е вреда.

х последствий: это говорит о том, что договор личного страхования будет продолжаться в том виде, в котором он был заключен.

ьзу). Отсюда идеальная модель призвана определить роль соответствующего субъекта, что в то же время не противоречит объединению их в одном фактическом субъекте.

лномочиями.

нными страховыми организациями страховщики вправе заключать договоры с иностранными страховыми брокерами.

вправе осуществлять деятельность страховых брокеров, если отвечают следующим требованиям:

на основании норм иных законов, и необходимо это лишь для иностранцев и лиц без гражданства, так как граждане России априори признаются постоянно проживающими на территории Российской Федерации.

30

б) зарегистрированы в установленном законодательством РФ порядке в качестве индивидуальных предпринимателей.

— страховой брокер должен отвечать следующим требованиям:

б) должно относиться к числу коммерческих организаций.

ать в интересах страхователя (перестрахователя) или страховщика (перестраховщика).

рестрахователем), а также с исполнением указанных договоров (далее — оказание услуг страхового брокера).

раховщика.

31

ер, согласно общегражданскому правилу о посредничестве, несет ответственность только при грубой неосторожности и мошенничестве (умысле).

о высшем математическом (техническом) или экономическом образовании, признаваемым в Российской Федерации, а также квалификационный аттестат, подтверждающий знания в области актуарных расчетов.

ти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере страховой деятельности.

неверно, так как исполнение специальных функций надзора и лицензирование еще не делает Федеральную службу по финансовым рынкам Министерства финансов РФ самостоятельным субъектом страховых правоотношений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Страховое правоотношение — урегулированное нормами страхового права общественное отношение, участники которого являются носителями субъективных юридических прав и обязанностей. Страховое правоотношение закрепляется в договоре страхования.

уктура страхового правоотношения состоит из следующих элементов: 1) субъект; 2) объект; 3) содержание.

печенную законом меру возможного и должного поведения, правоотношениями и подчиняются гражданскому законодательству.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Законы, нормативные правовые акты и иные официальные документы

рации от 12 декабря 1993 г. // Российская газета. 1993. №237.

[Электронный ресурс]: от 26.01.1996 г. N 14-ФЗ // СПС «КонсультантПлюс», дата обращения: май 2014 г.

14-ФЗ // СПС «КонсультантПлюс», дата обращения: май 2014 г

й ресурс]: от 27.11.1992 г. N 1415-1 // СПС «КонсультантПлюс», дата обращения: май 2014 г.

[Электронный ресурс]: от 26.12.1995 г. N 208-ФЗ // СПС «КонсультантПлюс», дата обращения: май 2014 г.

14-ФЗ // СПС «КонсультантПлюс», дата обращения: май 2014 г.

30. Ст. 3032.

127-ФЗ // СПС «КонсультантПлюс», дата обращения: май 2014 г.

ьтантПлюс», дата обращения: май 2014 г

10. Директива ЕЭС от 13 декабря 1976 г. № 77/92/ЕЕС. [Электронный ресурс] // СПС «КонсультантПлюс», дата обращения: май 2014 г.

14. Определение Судебной коллегии по гражданским делам Верховного Суда РФ от 25 февраля 2010 года № 5-В10-8// Бюллетень Верховного Суда РФ. – 2010. — № 11.

. Монографии, учебники, учебные пособия

Смирновой М.Б. М.: Юстицинформ, 2007 г.

/под ред. В. С. Белых – М.: НОРМА, 2011 г. .

Худякова А.И. [Электронный ресурс]: М.: Статут, 2010 г. // СПС «КонсультантПлюс», дата обращения: май 2014 г

// под ред. Гуткович Е.М. Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2008 г.

г.

М., 2009 г.

С.В.Тарадонова. М.: Юристъ, 2007 г.

 

.Статьи, научные публикации

ние: его понятие, структура и содержание // Вестник Владимирского юридического института. — 2010. — № 3.

Власть. — 2009. — № 4.

роль страховых правоотношений в современном инвестиционном процессе [Текст] // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 5: Юриспруденция. — 2009. — № 11.

едиков// Хозяйство и право. — 2009. — № 7.

Дедиков С.В. Субъектный состав страхового правоотношения в системе ОСАГО [Текст] / С.В.Дедиков // Экономические науки. — 2010. — № 64.

ового положения [Текст] / Е.П.Долгополова // Право и политика. — 2008. — № 5.

7. Елкин М.А. Особенности классификации страховых финансовых правоотношений [Текст] / М.А.Елкин // Право и жизнь. — 2012. — № 4.

е и прекращение членских правоотношений в обществе взаимного страхования // Юрист. – 2011. — № 8.

.

2.

12. Паутова О. Разграничение видов имущественного страхования [Текст] / О.Паутова // ЭЖ-Юрист. — 2006. — № 15.

аву. — М.: Статут, 2003.

// Законы России: опыт, анализ, практика. — 2013. — № 2.

16. Терехов М.В. Отдельные особенности гражданско-правового регулирования отношений добровольного личного страхования [Текст] / М.В.Терехов // Закон и право. — 2009. — № 1.

ктные обязательства и страхование деликтной ответственности [Текст] / Ю.Б.Фогельсон // Законы России. — 2009. — № 7.

ика. — 2009. — № 4.

 

 

 

1.1996 г. N 14-ФЗ // СПС «КонсультантПлюс», дата обращения: май 2014 г.

Страховое право России: Учебное пособие /под ред. В.С. Белых. М., 2009 г. С. 45.

// Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 5: Юриспруденция. — 2009. — № 11. — С. 63.

Серебровский В.И. Избранные труды по наследственному и страховому праву. — М.: Статут, 2003. С. 372.

правоотношения в системе ОСАГО // Экономические науки. — 2010. — № 64. — С. 116.

 

нсультантПлюс», дата обращения: май 2014 г.

СПС «КонсультантПлюс», дата обращения: май 2014 г

Смирнова М.Б. Страховое право. Учебное пособие. – М.: Юстицинформ, 2007. – С. 36.

2. – С.17

ехов М.В. Отдельные особенности гражданско-правового регулирования отношений добровольного личного страхования // Закон и право. — 2009. — № 1. – С. 22.

катская практика. — 2009. — № 4. – С. 22.

Определение Судебной коллегии по гражданским делам Верховного Суда РФ от 25 февраля 2010 года № 5-В10-8// Бюллетень Верховного Суда РФ. – 2010. — № 11. – С. 12.

финансовых правоотношений // Право и жизнь. — 2002. — № 4. – С. 33.

Паутова О. Разграничение видов имущественного страхования // ЭЖ-Юрист. — 2006. — № 15. — С. 45-46.

МА, 2011 г. – С. 351.

Плюс», дата обращения: май 2014 г

 

 

14-ФЗ // СПС «КонсультантПлюс», дата обращения: май 2014 г.

[Электронный ресурс]: от 26.12.1995 г. N 208-ФЗ // СПС «КонсультантПлюс», дата обращения: май 2014 г.

14-ФЗ // СПС «КонсультантПлюс», дата обращения: май 2014 г.

ия: май 2014 г.

Завидов Б.Д., Соломенников М.М. Возникновение и прекращение членских правоотношений в обществе взаимного страхования // Юрист. – 2011. — № 8. – С. 23.

.

№ 7. – С. 30.

Долгополова Е.П. Участники страховых правоотношений, специфика их правового положения // Право и политика. — 2008. — № 5. — С. 12.

2.

 

— 2013. — № 2. – С.25

.

Волков А.С. Страховое правоотношение: его понятие, структура и содержание // Вестник Владимирского юридического института. — 2010. — № 3. — С. 64.

 

Share

Konkurs_trilunye (3)

Результаты конкурса «Трилунье. Описание персонажей»

– Григорий Аблярсов

 

Алла Вологжанина

Анастасия Прилевская

Редкий персонаж

13 баллов

11 баллов

Соответствие заданию

13 баллов

Мне не хватило описаний – 9 баллов

Соответствие фактической внешности

12 баллов, всё хорошо, но Гриша высокий

. Очень даже, очень даже. 13 баллов

11 баллов,

Стиль

12 баллов

Довольно хороший. Наверное, почитала бы рассказ и побольше. 10 баллов

Хороший, но мне чего-то не хватило 9 баллов

Орфография и пунктуация

13 баллов

и пойду своей дорогой

Впечатление

13 баллов

13 баллов

Доп. баллы

0 баллов

баллов

Итого:

76 баллов

баллов

балл

 

Радова

 

Алла Вологжанина

Анастасия Прилевская

Редкий персонаж

12 баллов

12 баллов

Соответствие заданию

голубые глаза, забыла указать это у Лариссы, поэтому 13 баллов

11 баллов

Соответствие фактической внешности

13 баллов

10 баллов

Стиль

10 баллов, часто использовалось «было»

10 баллов

Орфография и пунктуация

13 баллов, ничего не углядела

12 баллов

Впечатление

13 баллов

13 баллов

Доп. баллы

Рисунок – 5 баллов, ААА, круто!

Рисунок – 4 балла

Итого:

79 баллов

баллов

214 баллов

 

– Света Ермолаева

 

Алла Вологжанина

Анастасия Прилевская

Редкий персонаж

12 баллов

11 баллов.

Соответствие заданию

9 баллов, перебор. Из-за некоторой перегруженности текста, и стиль захромал, и знаки уехали

11 баллов

Соответствие фактической внешности

какая-же Света королева? В глуши живет, строит разве только

12 баллов

Стиль

10 баллов, были нюансики

8 баллов

Орфография и пунктуация

10 баллов

Впечатление

напрягает, смешно, но напрягает

13 баллов

Доп. баллы

Рисунок – 5 баллов, хотя Света помладше (постарше? должна выглядеть

Рисунок – 3 балла

Итого

70 баллов

65 баллов

201 балл

 

– Михаэль Радигер

 

Алла Вологжанина

Анастасия Прилевская

Редкий персонаж

13 баллоа

Персонаж… Ну, блин, мы его даже в записи упоминали. 11 баллов

Соответствие заданию

12 баллов. Было бы здорово сделать поподробней начало, тогда бы и знаки увеличились, и интерес вырос

Слишком коротко, могу это даже не проверять. 6 баллов.

Соответствие фактической внешности

13 баллов, несмотря на шорты)))

13 баллов

Стиль

10 баллов, «бицепсы всегда накачены», а что? Некоторые спортсмены иногда одевают накаченные бицепсы и идут в свет!

Тянет на 10 баллов

Орфография и пунктуация

11 баллов

12 баллов

Впечатление

12 баллов

13 баллов

Доп. баллы

0 баллов

0 баллов

Итого

71 балл

65 баллов

189 баллов

 

– Евгений Радов

 

Алла Вологжанина

Анастасия Прилевская

Редкий персонаж

11 баллов. Несмотря на то, что Евгения достаточно в книгах, описан он условно, но не слишком

8 баллов

Соответствие заданию

10 баллов, так как сплошной экшен, мало описания

13 баллов

Мы просили описать внешность + пара вводных фраз, а не побоище ребят. Еще мне не очень понравилось, что Вы считаете Евгения вором. Из 2ух частей мы не м

Соответствие фактической внешности

12 баллов

все. С натяжкой 7 баллов.

Стиль

10 баллов, есть над чем поработать

9 баллов

Орфография и пунктуация

ли ошибки – 10 баллов

11 баллов

Впечатление

13 баллов

13 баллов

Доп. баллы

Рисунок – 5 баллов

Рисунок – 2 балла

Итого

75 баллов

63 балла

191 балл

 

– Антон Ластовер

 

Алла Вологжанина

Анастасия Прилевская

Редкий персонаж

12 баллов

11 баллов

Соответствие заданию

13 баллов

11 баллов

Соответствие фактической внешности

13 баллов

12 баллов

Стиль

12 баллов – мелочи

11 баллов

Орфография и пунктуация

Опечатки – 12 баллов

13 баллов

Впечатление

13 баллов

13 баллов

Доп. баллы

0 баллов

0 баллов

Итого

75 баллов

71 балл

207 баллов

 

– Кларисса Радова

 

Алла Вологжанина

Анастасия Прилевская

Редкий персонаж

10 баллов

9 баллов

Соответствие заданию

10 баллов. Баланс слишком сбит рассказом несвязанным с заданием

9 баллов

Веселая сказочка! В школу аж захотелось. 2655 знаков с пробелами. Минус был лишь в том, что пару вводных фраз (оказались не пару) взяли на себя внимание больше чем следовало – 10 баллов

Соответствие фактической внешности

12 баллов

12 баллов, многое добавлено от себя

Стиль

Работать, работать и еще раз работать. 11 баллов

12 баллов

Орфография и пунктуация

11 баллов с опечатками

13 баллов

Впечатление

– прекрасная идея!

13 баллов

Доп. баллы

Рисунок – 5 баллов

Рисунок — 5 баллов

Итого

74 балла

73 балла

218 баллов

 

– Антон Ластовер

 

Алла Вологжанина

Анастасия Прилевская

Редкий персонаж

12 баллов

баллов

Соответствие заданию

При таком небольшом объеме – можно было побольше описания. 12 баллов

11 баллов

Соответствие фактической внешности

13 баллов

13 баллов

Стиль

Шлифовать надо, задатки есть – 11 баллов

12 баллов

Орфография и пунктуация

12 баллов, буквально пара запятых

13 баллов

Впечатление

13 баллов

13 баллов

Доп. баллы

Рисунок- 5 баллов

Рисунок – 5 баллов

Итого

78 баллов

78 баллов

228 баллов

 

– Рудольф Навас

 

Алла Вологжанина

Анастасия Прилевская

Редкий персонаж

11 баллов

Персонаж… Его во второй книге видимо-невидимо. Поэтому 4 балла

Соответствие заданию

Лучше меньше, да лучше! 13 баллов

За волосы… Ну…. Тоже с натяжкой, но 5 баллов

Соответствие фактической внешности

11 баллов

3 балла

Стиль

11 баллов, редактора бы хорошего…

8 баллов

Орфография и пунктуация

8 баллов

Извините, за орфографию с натяжкой 3 балла. Ее почти нет

Что это? Серьезные проблемы. Особенно с лицом. То рассказ происходит от 1 лица, то от 3его.

Впечатление

11 баллов

0 баллов

Доп. баллы

0 баллов

0 баллов

Итого

67 баллов

23 балла

129 баллов

 

Витеньевич)

 

Алла Вологжанина

Анастасия Прилевская

Редкий персонаж

11 баллов

Даю 10 баллов

Соответствие заданию

Длинное вступление, можно было его сократить, тогда в знаки бы влезла – 10 баллов

13 баллов

Соответствие фактической внешности

13 баллов

12 баллов

Стиль

Помарки – 12 баллов

Очень хороший, мне даже показалось, что я читаю книгу. 13 баллов.

Орфография и пунктуация

12 баллов, что-то углядела, а что – не помню

13 баллов

Впечатление

13 баллов

13 баллов

Доп. баллы

Рисунок – 5 баллов

Рисунок – 5 баллов

Итого

76 баллов

77 баллов

229 знаков

 

Шепот

 

Алла Вологжанина

Анастасия Прилевская

Редкий персонаж

13 баллов

персонажа 11 баллов

Соответствие заданию

13 баллов

очень милый и за 5000 знаков я испытала больше эмоций чем за некоторые книги. С заданием справилась неплохо, но тоже многое от себя. 9 баллов.

Соответствие фактической внешности

13 баллов

13 баллов

Стиль

12 баллов

10 баллов

Орфография и пунктуация

13 баллов

Впечатление

13 баллов

13 баллов

Доп. баллы

0 баллов

0 баллов

Итого

77 баллов

66 баллов

баллов

 

 

Остер – Лёля (Ольга Ларионовна)

 

Алла Вологжанина

Анастасия Прилевская

Редкий персонаж

11 баллов

Прекрасная работа. За персонажа даю 10, все же она есть в книге и ее не то что бы много, но встречается не один раз.

Соответствие заданию

12 баллов

 

Соответствие фактической внешности

10 баллов. Большая ошибка заключается в том, что Лёля черненькая. Её еще вороной из-за этого прозвали!

баллов

Стиль

11 баллов

13 баллов – клёво!

Орфография и пунктуация

13 баллов

13, вроде ничего не заметила

Впечатление

13 баллов

13 баллов

Доп. баллы

Рисунок – 5 баллов

13)??!

Итого

75 баллов

76 баллов

219 баллов

 

– Антуан Пьер Абеляр

 

Алла Вологжанина

Анастасия Прилевская

Редкий персонаж

13 баллов

Да он на одной только странице! Естественно 13

Соответствие заданию

11 баллов. Есть перекос в описании ситуации, именно ситуации, не описания

11 баллов

Соответствие фактической внешности

13 баллов

Наверное, пусть будет 10.

Стиль

Прилично, но есть над чем поработать – 11 баллов

Вот тут мне бы больше описаний, почему герой знает французский и еще много всего. Но поскольку это все ограничивают 5000 знаков, то пусть будет 9 баллов.

Орфография и пунктуация

12 баллов

13 баллов и пойду дальше

Впечатление

13 баллов

13 баллов

Доп. баллы

0 баллов

0 баллов

Итого

73 балла

67 баллов

210 баллов

 

Share

kontrolnaya_rabota_po_russkomu_yazyku______________________________1_klass

1 класс

Фамилия, имя__________________________________________________________

ове «фасоль»?

1)     6 звуков 6 букв                3) 6 звуков 5 букв

2)     5 звуков   6 букв                4) 5 звуков   5 букв

2.Отметь согласный звук.

Укажи букву, которая пишется после мягкого согласного звука.

Ы

Найди слово, в котором все согласные звуки твёрдые.

 

4) море

Выбери слово,  в котором ударение падает на первый слог.

4) крокодил

Отметь слово, в котором 3 слога.

4) дом

?

маль-чик

».

4) умный

Найди слово с ошибкой.

4) спасибо

, в котором пропущена буква «у».

деса

г

 

.

 

                           4) Петя

Из чего состоит наша речь?

 

4) из предложений

Найди правильно записанное предложение.

опали

4) Под листьями

 

Почему медведь спит зимой…

 

.

.

 

 

 

 

 

 

 

 

, большая, туча.

 

_______________________________________________________________________

 

ове:

 

ог., ___ звук., ___ букв.         

 

 

Share

Konsultatsia

День добрый меня зовут_____

Как я могу к вам обращаться ?

!

Вы к кому и по какому вопросу ?

значит вы по федеральной программе на бесплатной основе.

присаживайтесь.

Как добрались ?

Что вам сказали по телефону

И что вас конкретно заинтересовало из полученной информации ?

Да действительно наша сфера деятельности является экономической! Курс консультаций направлен на экономику и инвестиции в повседневной жизни!

А вы вот к примеру знаете какой сейчас курс доллара

А в 2000-ных помните какой средний курс был ?

Скачки 2014-2015 помните ?

А почему заработали ?

факторы как ВВП, инфляция, уровень безработицы из самого простого.

Что такое ВВП знаете ?

Что же касаемо самого курса ?

 

Share

KARZhY_ESEP_1_ShPOR

оқу жылы. Арнайы пәндер

бойынша мемелекеттік емтихан үшін

«Қаржылық есеп 1» пәнінен тестік сұрақтар

 

Дт 1120 Кт 1010

Кітапхана қоры бойынша

практикалық қызметте пайдаланылатын, бірақ жалпы игілікке айналмаған ғылыми, техникалық немесе басқадай сипаттағы әртүрлі білімдердің жиынтығы

200000

1000000

700000

870000

қорлар есебi үшiн

Өзге материалдық емес активтер амортизациясының есептен шығарылуы

бұл активтердің көбеюі немесе міндеттемелердің азаюы негізінде есепті кезең ішінде экономикалық пайданың өсуі

бұл активтердің азаюы немесе міндеттемелердің көбеюі негізінде есепті кезең ішінде экономикалық пайданың азаюы

қаржылық қызметке

инвестициялық қызметке

қолма –қол ақшалар және сұранысқа дейінгі салымдар:

ААА

Дт 1030 Кт 3010

;

Дт 1030 Кт 1210

Дт 3110 Кт1030

Дт 3130 Кт1030

Дт 3310 Кт1030

Ақша чегі

№ 36

;

;

Дт 3510 Кт1210

Негізгі құралдардың тозуы оның қызмет ету мерзімінің ұзақтығына байланысты

Негізгі құралдар пайдаланудың алғашқы жылдарында тиімдірек жұмыс істейді

БББ

Белгілі бір мерзімге дейін сомасын анықтауға болмайтын міндеттемелер

Екі елдің ақша бірліктерінің арасындағы бағамның өзгеру салдарынан болатын айырма сомасы

қалдық құны

Дт 2410 Кт 6280

әділ құны бойынша;

Дт 7110 Кт 1330

ВВВ

№ 21

Фирманың іскерлік репутациясы

ҒҒҒ

Дт 8310 Кт 3350

активтерді сатып алумен

Дт 2410 Кт 5420

Дт 5420 Кт 2420

ДДД

интернет шығындары есептелінді

банк несиесіне пайыз есептелді

бағам айырмасынан табыс

негізгі құралдарды субсидия ретінде алуды

Жарғылық капиталдағы қатысушылардың үлесіне сәйкес акционерлер арасында таза табыстың бөлінуі

Кассадан еншілес ұйымдар үшін жасалған төлемдер

Күмәнді қарыздар бойынша құрылған резервтің есебінен үмітсіз дебиторлық қарыздардың есептен шығарылуын

материалдармен жабдықтау үшiн шетел фирмасына аванс берiлдi

Тауарлық-материалдық босалқыларды жеткiзу үшiн аванс жабдықтаушыға аударылды

Құрылтайшылардың жарғылық капиталға негізгі құралдармен қосқан үлесі

Есептен шығарылған негізгі құралдар бойынша тозу сомасы есептен шығарылғанда

Бюджетке жер салығы аударылды

Филиалдар алдындағы кредиторлық берешек өтелді

ғимараттың шығуы кезiнде баланстың құнын есептен шығару

сатып-өткiзiлген жабдықтардың қалдық құны есептен шығарылды

күмәндi талаптар бойынша резервтер құру

Күдікті қарыздар бойынша резервтің құрылуын

ЕЕЕ

Дт 1310 Кт 3320

50% -дан көп болса

0 К 3320

Дт 1030 Кт 1610

Дт 1030 Кт 3010

аванстық есеп

Дт 1310 Кт 1250

№ 8

Д 7410 К 2730

)

Д 5510 К 5610

ЖЖЖ

Дт 3310 Кт1030

Дт 1310 Кт 3310

сенімхат

материалдарды қабылдау туралы акт

материалдарды қабылдау актiсi

№ 17

операциялық, қаржылық

Мемлекеттік тіркелген мерзімнен соң 31 желтоқсанға дейінгі мерзім

салық салынғанға дейнгі табыс

Дт 2420 Кт 2410

ағымдағы, күрделі

Сауда жеңілдіктері

ИИИ

нақты және қаржылық

Ұзақ мерзімді активтерді сатып алу және сату

ККК

жабылған және жабылмаған,

ақша чекi

Дт 6030 Кт 1210;

Дт 1050 Кт 5020

Д 5610 К 5510

бөлінбеген табыс

жер салығы

?Д 1420 К 3310

;

Бір ұйым ретінде қаржылық есептілігі көрсетілген, топтық қаржылық есептілігі

20

25000

Дт 8310 Кт 2420

Дт 1290 Кт 1210

Дт 7440 Кт 1290

белгіленген мерзімде өтелмеген кәсіпорынның дебиторлық берешегі;

Д 7440 К 1290

Дт 1420 Кт 3310

ҚҚҚ

Негізгі емес қызметтен алынған табысқа жатады

Келісім — шарт бойынша төлем мерзімі әлі жетпеген берешек

Келісім — шарт бойынша төлем мерзімі жеткен, бірақ төлемі түспеген, іздену мерзімі өтпеген берешек

қай шарт болсын, нәтижесінде бір уақытта бір мекемеде қаржылық актив және келесісінде қаржылық міндеттеме немесе үлестік құрал –пайда болса;

қолданушыларды қаржылық жағдай және есепті кезеңдегі өзгерістер туралы ұтымды, мағыналы және шынайы ақпараттармен қамтамасыз ету;

қысқа және ұзақ мерзімді

Заңды тұлғаның меншікті капиталының және несие қаражатының мөлшері мен құрамына өзгеріс енгізетін қызметі

шарт бойынша басқа мекемемен әлеуетті тиімсіз жағдайда қаржы құралдарымен міндетті айырбас жасау

келтіретін бірліктің оның өтеу сомасынан асатын сомасы

Бұл активтің баланстық құнының оның өтелетін сомасынан асып түсуі

Дт 8410 Кт 3310

Дт 2410 Кт 5110

өткізу көлемінің проценті, төлеу мерзімі бойынша шоттарды есептеу

Дт 7210 Кт 2420

компанияның өткені бар және болашақта жұмыс істеу ойы бар

МММ

Дт 1610 Кт 1030

Дт 1610 Кт 1030

бірінші болып кіріске, бірінші болып шығысқа

Сорттық, номенклатуралық номері бойынша, сальдолық

лимиттi — жинақтаушы карта

тауарлық есеп

нарықтық құн

Активтің өзіндік құны немесе жою құны шегеріліп, қаржы есептілігінде өзіндік құнның орнына көрсетілген басқа шама

Айырбастау операциясын жасағысы келетін, жақсы хабардар, тәуелсіз тараптардың арасында актив айырбасталуы мүмкін сома

Активті пайдалану мерзімінің соңында оның істен шығуына шыққан күтілетін шығындар шегерілгеннен кейін кәсіпорын алады деп күтіліп отырған таза сома

Төленген ақшалай қаражаттардың немесе олардың баламаларының сомасы, не активті сатып алған немесе құрған кезде сатып алу мақсатымен берілген басқа өтемнің әділ құны

;

Өзіндік

;

8415

4320

67086

5814

66544

Д 7210 К 3180

ННН

Келісім шарттардан немесе заңдық негізде туындайтын міндеттемелер

азайып отыратын қалдық әдiсi

өндiрiстiк әдiс

инвентарлық карточка

негiзгi құралдарды қабылдау — тапсыру актiсi

Дт 8110 Кт 2420

Бұл осындай операцияны жасағысы келетін, жақсы хабардар, тәуелсіз тараптардың арасында актив айырбасталуы мүмкін сома

Бұл осындай операцияны жасағысы келетін, жақсы хабардар, тәуелсіз тараптардың арасында актив айырбасталуы мүмкін сома

.

Бұл активті пайдалану мерзімінің соңында оның істен шығуына шыққан күтілетін шығындар шегерілгеннен кейін кәсіпорын алады деп күтіліп отырған таза сома

Бұл төленген ақшалай қаражаттардың немесе олардың баламаларының сомасы, не активті сатып алған немесе құрылысын салған кезде сатып алу мақсатымен берілген басқа өтемнің әділ құны

Дт 8110 Кт 2740

Дт 7310 Кт 3380

ООО

Заңды тұлғаның табыс алатын негізгі қызметі

Тікелей және жанама

Дт 2420 Кт 2410

ӨӨӨ

Бап, негізгі тауарлы топтар, қорлардың жалпы денгейі бойынша

Дт 5420 Кт 2410

Дт 1210 Кт 6210

ППП

бiрқалыпты және өтелмеген

РРР

Дт 5310 Кт 3030

ССС

Дт 1620 Кт 1010

Д 7410 К 2410

Дт 1210 Кт 6010

Дт 7210 Кт 1310

Дт 7410 Кт 2410

Дт 2740 Кт 2730

Есеп беруге тиісті тұлғалардың дебиторлық берешегі

74250

19500

Дт 2410 Кт 6220

ТТТ

№ 12

Белгілі бір ұйымның өнімдерін басқа ұйымдардың біртекті тауарларынан айыру үшін қолданылатын таңбалар

Клиенттің тапсырысы бойынша дайындалған, ақшасы төленген, жөнелтілуге кезегін күтіп жатқан тауарлар

Консигнациядағы тауарлар

Бірін-бірі алмастырмайтын босалқылардың өзіндік құнын есептеуді көздейді

Есепті кезеңнің басында болған және осы кезең ішінде сатып алынған /өндірілген/ бірліктің орташа құны анықталады

Бірінші болып сатып алынған /өндірілген/ босалқылардың құнын біріші кезекте есептен шығару көзделеді

консигнациядағы тауарлар

Кезеңдік және үздіксіз

Кезеңдік және үздіксіз

Өзіндік құн мен өткізудің таза құнының ең төменгісімен

Өзіндік құн мен өткізудің таза құнының ең төменгісімен

Өзіндік құн мен өткізудің таза құнының ең төменгісімен

Сауда жеңілдіктері

Ерекшеліктеріне қарай теңестіру, Орташа алынған құн, ФИФО бойынша

Сауда жеңілдіктері

20% — 50%

Дт 2930 Кт 2420

Дт 2410 Кт 2930

;

Дт 1350 Кт 6280

ҰҰҰ

Есепті жылдан кейігі жылдың 30сәуіріне дейін

Календарлық жыл, 1 қаңтардан 31желтоқсанға дейін;

Ұйымның құрылуымен байланысты шығындар

Өткен операциялар немесе оқиғалар нәтижесінде алынған мүліктік және жеке мүліктік емес игіліктер

Міндеттемелер шегерілген активтер

ҮҮҮ

Іздену мерзімі өтіп кеткен берешек

ФФФ

Д 1210 К 6010

Дт 7110 Кт 2420

Дт 7110 Кт 2420

ХХХ

үздiксiз және кезеңдiк

ШШШ

Дт 1060 Кт 1030

21- ҚЕХС

Дт 3310 Кт 1030

0;

ІІІ

кесімді, мерзімді

компанияны сатып алуға жұмсалған нақты шығындар мен оның таза активтерінің баланстық құны арасындағы айырма

ЭЭЭ

8000

71400

 

 

 

1

 

Share

Kartoteka_nablyudeniy_VESNA

 

№ 1

Наблюдение за воробьями

 

­режное отношение к ним.

В канаве с водою талой плещется воробей.

Как беззаботный мальчишка, с головкой он хочет нырнуть…

— боюсь я его спугнуть.

­дители начинают обучать их всем премудростям воробьиной жизни. За лето в гнезде появляется еще одно или два новых поколения. До наступления холодов их тоже надо вырастить и выучить в птичьей школе.

№ 2

Наблюдение за градом

 

ся град; активизировать внимание, память.

С неба полетели

Белые горошки.

Испугалась курица,

Убежала кошка.

Я хотел попробовать

Белого горошка,

Только почему-то

Тает он в ладошках.

 

­даем это природное явление.

 

Исследовательская деятельность

Понаблюдать и определить, где дольше не тают льдинки-

горошки: на дороге, под кустами и т.д.

 

 

№ 3

Наблюдение за собакой

 

 

ручили.

Мой щенок похож немного

На бульдога и на дога,

На собаку-водолаза

И на всех овчарок сразу.

 

Какое имя (кличка) щенку подходит?

Какое у щенка настроение?

Чем, по-вашему, щенок больше всего любит заниматься? Собака, которую взяли в дом, признает вас хозяином.

­бить ее.

 

 

 

№ 4

за облаками

 

 

и неба как основу целостного восприятия мира.

Как по небу с севера

Плыла лебедь белая,

Плыла лебедь сытая.

Вниз кидала, сыпала

,

Белый пух да перышки.

 

Посмотрите на небо, что вы видите? Какие сегодня облака?

Как вы думаете, будет сегодня дождь или снег?

В каком направлении плывут облака?

На что похожи сегодняшние облака?

В облачный день спросить у детей, что они видят на небе. Заметить, что облака движутся, иногда они плывут медленно, иногда быстро. Какие они? Если на небе есть облака, они закрывают собой солнце, тогда на улице уже не так жарко. С детьми вспомнить, что облака бывают перистые и кучевые. Определить, какие облака на небе в день прогулки.

   

№ 5

Наблюдение за снегом

 

 

 

­живой природе (солнце — снег).

 

Беседа На безобразных зимних перекрестках

Ещё лежал позавчерашний снег,

Он не любил весенних теплых нег,

Но уберечься было так непросто!

 

Есть приметы: если снежные хлопья стали крупными — жди оттепели; снегирь поет зимой на снег, вьюгу и слякоть — жди ранней весны. Что происходит со снегом, когда припекает солнце? Каким цветом становится снег? Где быстрее тает снег – в тени или на солнце?

 

Измерить глубину снега на солнце и в тени.

 

№ 6

Наблюдение за высотой стояния Солнца

 

жизнь растений, животных и человека.

 

Что выше леса,

Краше света,

Без огня горит?

Без него плачемся,

А как появится —

(Солнце.)

 

заходит солнце?

 

Исследовательская деятельность

Дотрагиваясь до металлических предметов, определить, где солнце греет сильнее. Ответить, какие предметы быстрее нагреваются: темные или светлые? С помощью чего можно

(Темных стекол.)

 

   

 

 

 

№ 7

Наблюдение за капелью

 

обучать исследовательским действиям.

На солнышках согрелась ель,

Подтаяла сосна.

В лесу апрель, звенит капель.

В лесу у нас весна.

­но узнать, давайте поставим еще один сосуд под сосульки, которые находятся возле дороги.

. Воспитатель спрашивает детей, в каком сосуде воды больше, в каком она чище.

 

 

 

 

 

№ 8

Наблюдение за таянием снега

 

учить устанавливать взаимосвязи в природе.

Снег теперь уже не тот —

Потемнел он в поле,

На озерах треснул лед,

Будто раскололи.

Облака бегут быстрей,

Стало небо выше,

Зачирикал воробей

Веселей на крыше.

 

часто образуется ледяная корочка — наст. Происходит это потому, что солнце светит ярко, снег сверху подтаивает а ночью еще морозно. Подтаявший снег замерзает, превращаясь в ледяную корочку.

 

Исследовательская деятельность

­ным на солнце.

 

 

№ 9

Наблюдение за трясогузкой

 

закреплять знания о трясогузке.

 

Трясогузка, трясогузка —

блузка!

Я тебя всю зиму жду,

Поселись в моем саду.

И за ставенкой резной

Свей гнездо свое весной.

 

» мелких насекомых. Свои гнезда трясогузка устраивает вблизи водоемов.

 

Сравнить трясогузку с воробьем.

 

 

 

№ 10

Наблюдение за рябиной

 

 

­чинно-следственные связи.

 

Весной зеленела,

Летом загорела,

Осенью надела

(Рябина.)

 

(Из ягод варят варенье, джем, мед, из древесины делают посуду, из веток плетут

­вые корзины.)

 

 

№ 11

Растения и кустарники на участке

 

закреплять представление о том, что любое дерево, кустарник — живое существо.

 

не сажала,

Сам он вырос под окном.

Но придется мне, пожалуй,

Позаботиться о нем, —

Тополек я пожалела,

Сорняки убрать сумела,

Поливала — сбилась с ног.

Хорошо ли, тополек?

 

­ных веток). Какие еще произошли изменения?

Какое состояние кроны деревьев на участке?

­рают ветви по краям кроны.)

 

 

 

№ 12

Наблюдение за камнями

 

знакомить с разнообразием камней и их свойствами.

 

Беседа

­мазная гора».

 

Намокли брюки и носки, заела мошкара.

Но не уйду я от реки, наверно, до утра.

И вдруг я камешки нашел, что излучают свет!

Один — как мамины глаза — прозрачно-голубой;

Как виноградная лоза – зелененький — другой.

А третий — солнышка светлей, а вдруг это алмаз?!

Я отнесу его в музей, учительнице в класс.

 

Кто из вас находил камни? Где это происходило?

Можно ли найти камни на территории нашего детского сада?

Исследовательская деятельность

­лой формы, большие и маленькие.

 

   

Наблюдение за облаками

 

закреплять знания о явлениях неживой природы.

 

Бегут по небу разные зверюшки:

Медведи, волки, зайцы, лисы, хрюшки.

А если вы фантазией богаты,

Там свой портрет отыщите, ребята.

 

­пелек воды или кристалликов льда.)

(Кучевые, грозовые, перистые, слоистые.)

(Их гонит ветер.)

 

­роды.

 

№ 14

Наблюдение за ветром

 

уточнить представление о ветре.

 

Ветер, ветер, ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч.

Вы волнуешь сине море,

Всюду веешь на просторе.

 

­ваются ветви деревьев.

Каким бывает ветер? Почему дует ветер?

­лого воздуха. Чем быстрее передвигаются массы воздуха, тем сильнее ветер.

Можно ли увидеть следы ветра?

Определить направление ветра по компасу. Определить силу ветра с помощью флюгера.

 

№ 15

Наблюдение за почвой

 

познакомить с почвенным слоем — торфом.

 

Беседа Пусть не сердятся родители,

Что измажутся строители,

Потому что тот, кто строит,

Тот чего-нибудь да стоит!

 

Вокруг нас много болот, а болота богаты торфом. Торф — это удобрение и топливо. Он быстро разгорается при сильном нагреве. Торф сырой, вязкий, темный и тяжелый весной когда пропитан влагой. Он плохо пропускает воду, поэтому если пройти по мокрому торфу, то он прилипнет к обуви. Поэтому нежелательно ходить по таким тропинкам. Торф добавляют в грядки и под деревья как удобрение.

 

Исследовательская деятельность

быстрее просыхает почва и почему?

 

 

№ 16

Наблюдение за мухой

 

­ниях;

формировать реалистические представления о природе.

С хоботом, а не слон.

Не птица, а летает.

Никто не приучает,

(Муха.)

 

(Мухи имеют липкие

Где и как муха проводит зиму?

 

Исследовательская деятельность

ном участке большое скопление мух и как с этим бороться).

№ 17

за грозой

 

обогащать словарный запас;

развивать наблюдательность.

Потемнело небо — тучами покрылось,

.

скрылись, гром гремит, пугает,

Дождь ручьями льется, молния сверкает.

Спрятались под крышу воробьи-зазнайки.

(Гроза.)

Что потемнело и покрылось тучами? Что гремит и пугает?

, воробьев.)

­во и устроить пожар. Нельзя стоять под деревом во время грозы.

Исследовательская деятельность

Сравнить обыкновенный дождь и грозу, назвать сходства и различия.

 

 

№ 18

Наблюдение за радугой

 

продолжать формировать представление о радуге как

части неживой природы.

Что за чудо — красота!

Расписные ворота

Показались на пути,

(Радуга.)

 

­дуга. В радуге семь цветов — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Они располагаются всегда в одном и том же порядке. Приказало солнце — стой! — Семицветный мост крутой. Туча скрыла солнца свет — Рухнул мост, а щепок нет.

Нарисовать на асфальте цветными мелками радугу.

I

Когда она может появиться? Что это за явление — радуга?

 

№ 19

Наблюдение за бабочкой

 

расширять знания о бабочке, ее происхождении, строении, размножении и пользе; способствовать развитию экологического мышления; воспитывать бережное отношение ко всему живому.

Бабочка мило порхнула,

Села на яркий цветок,

В сладкий нектар окунула

Крохотный свой хоботок.

­том самка откладывает яички в почву. Через некоторое время из них появляются личинки — гусеницы. Потом гусеницы сбрасывают шкурку и окукливаются, и появляются взрослые бабочки, которых называют мотыльками. Бабочки тутового шелкопряда, питающиеся листьями тутового дерева, дарят людям тончайшие нити, из которых получают шелк.

 

№ 20

Наблюдение за одуванчиком

 

­мирования представлений о лекарственных растениях, правилах их сбора, применения.

Беседа

Когда закрывается корзинка цветка?

Исследовательская деятельность

Определить возраст одуванчика. Рассмотреть через лупу розетку цветка.

№ 21

Наблюдение за муравейником

 

закреплять знания о муравьях;

воспитывать интерес к исследовательской работе.

Он работник настоящий,

Очень-очень работящий.

Под сосной в лесу густом

(Муравей.)

ют по дорожкам, которые прогрызли в асфальте.

Исследовательская деятельность

Одну дорожку засыпать песком и посмотреть, что муравьи будут делать; вторую — сахарным песком, посмотреть, как муравьи будут его собирать.

 

№ 22

Наблюдение за цветником

 

расширять представления о цветнике весной;

закреплять умение ухаживать за растениями, поливать их, пропалывать.

 

Цветочные слезы —

Росинки на листьях

Цветы, словно звезды,

Небесною кистью

Раскрашены ярко …

Искрятся, лучатся…

Нам неба подарком

На сердце ложатся.

 

Назовите садовые цветы. Назовите полевые цветы. Где они

­цвели? Почему нельзя в наших условиях высадить растения на улицу сейчас? Почему некоторые растения называются однолетние, многолетние?

 

№ 23

Наблюдение за велосипедом

 

закреплять знания о назначении велосипеда.

Беседа Мне на День Рожденья в мае

Подарили папа с мамой

Новенький, блестящий

настоящий

он одет —

Заводной велосипед.

Выйду я на улицу,

Все вокруг любуются,

Ездить быстро научусь,

Быстрей ветра прокачусь.

Каких размеров бывают велосипеды?

Для кого они предназначены? Тяжело ли ездить на велосипеде?

Нужно ли знать правила дорожного движения, чтобы управлять велосипедом? Чем отличается велосипед от машины?

Сколько человек может одновременно ехать на велосипеде?

 

 

№ 24

Наблюдение за погодой

 

продолжать формировать обобщенные представления о

неживой природе в конце весны.

Хорошо весной, поле чистое,

Муравой-травой ты украшено.

Да цветочками все душистыми

В утро майское принаряжено.

­чут, гремят первые грозы.)

№ 25

Наблюдение за насекомыми

 

уточнить содержание понятия «насекомые»;

­знакам.

 

Кто они? Откуда? Чьи?

Льются черные ручьи:

Дружно маленькие точки

Строят дом себе на кочке.

Насекомые.)

(Гусеницу.)

­машек для сбора пыльцы.

 

 

№ 26

Наблюдение за пчелами

 

уточнить содержание понятия «насекомые»;

,

Прекрасных и убогих,

Мы каждому из вас

Расскажем без прикрас.

Какие изменения происходят

(Весной из яиц развиваются личинки,

(В саду, на дереве, у водоемов.)

(Имеют отпугивающую окраску, острое жало, выпускают едкую пахучую

телей насекомых?

Почему комаров называют вредными

(Они разносчики опасных болезней.)

Исследовательская деятельность

Найти божью коровку и определить ее название.

Найти тропу муравья.

№ 27

Наблюдение за подорожником

 

­стениях.

На поляне зеленеет подорожник молодой

Почему не на дороге, от тропинки далеко?

Может хочет незаметным сделаться его цветок

Чтобы людям он за лето так ни разу не помог?

 

(Подорожник.)

Кто знает, чем может помочь подорожник?

Исследовательская деятельность

­ника.

 

№ 28

Наблюдение за одуванчиком

 

начало цветения); формировать умение и желание активно

щать природу; закреплять знания о лекарственных растениях.

Беседа Уронило солнце лучик золотой.

Вырос одуванчик, первый, молодой.

У него чудесный золотистый цвет.

Он большого солнца маленький портрет.

 

ных листьев.

точный стебель — стрелка: толстая трубочка без листьев. На верхушке стрелки желто-золотистая верхушка —

­ночка, наполненная мелкими цветами.

 

 

Наблюдение за одуванчиком

 

начало цветения); формировать умение и желание активно

щать природу; закреплять знания о лекарственных растениях.

Беседа Носит одуванчик желтый сарафанчик.

Подрастет — нарядится в беленькое платьице:

Легкое, воздушное, ветерку послушное.

ка цветка). Но помните, любоваться лучше растущим цветком, не пытаясь сорвать и принести его домой: сок одуванчика испачкает ладошки и одежду, а цветы не простоят и дня, завянут. Как выглядит одуванчик? В какое время можно им любоваться? Какие прозвища есть у одуванчика? Почему одуванчик относят к лекарственным растениям?

Исследовательская деятельность

?

 

Наблюдение за водоемом

 

закреплять знания о свойствах льда.

 

В нашем мутном водоеме

Всякой рыбы – косяки;

Выбор просто преогромен;

Клев отличный, мужики!

 

жит под лед и заливает его сверху. Лед не

­пенно тает.

 

Исследовательская деятельность

­гулках).

 

 

 

 

№ 31

Наблюдение за вербой

 

закреплять знания об иве, обращать внимание на то, что весной ива (верба) зацветает одна из первых.

 

Еще в лесу туманно, глухо,

Но над рекою, под обрывом

Оделась золотистым пухом

распустила кудри ива.

Как будто облако спустилось

С небес на маленькие почки,

Зазеленело, превратилось

В живые теплые комочки.

 

(Верба, ракита, лоза.)

(Вербное воскресенье.)

Исследовательская деятельность

­личить?

 

 

 

 

№ 32

Наблюдение за бабочкой

 

­бочки;

­деляя признаки живого.

 

На луг мы прилетели

И здесь танцуем вальс.

Мы крылышки расправим —-

Красив на них узор.

Мы кружимся, порхаем —

Какой кругом простор!

 

Как выглядит бабочка? Как она передвигается? Чем питается бабочка? Какую пользу приносит? Есть ли дом у бабочки? Есть ли

­ками. Тело бабочки тоже покрыто чешуйками и волосиками. У

­тый прозрачный хоботок бабочки — ее рот. Перелетая с цветка на цветок, бабочки собирают нектар и опыляют растения. Маленьких бабочек называют мотыльками. У бабочек есть враги — птицы и пауки.

 

№ 33

Разные виды транспорта

 

человек, вращая педали, передвигается.

 

Беседа

правляют бензином.)

(Развиваются мышцы спины и ног.)

 

На двух колесах я качу,

Двумя педалями верчу,

За руль держусь, гляжу вперед,

Я знаю — скоро поворот.

Мне подсказал дорожный знак:

Шоссе спускается в овраг.

Качусь на холостом ходу

У пешеходов на виду.

 

 

№ 34

Наблюдение за мать-и-мачехой

 

­ниях, правилах их сбора, хранения и применения.

Беседа Ничто мне так не скажет о весне,

Как мать-и-мачехи желтеющие пятна.

Она покажется и сразу я пойму —

Пришла весна, пришла… И это правда!

ний первенец —

погладишь ее рукой, ощутишь мягкость и тепло. Словно приласкала тебя ласковая матушка. А верхняя часть листа гладкая, холодная, словно прикосновение суровой мачехи.

­карственные растения следует собирать строго в указанные календарные сроки.

№ 35

Наблюдение за стрекозой

 

расширять знания о внешнем виде стрекозы;

воспитывать внимательное и бережное отношение ко всему живому.

 

Беседа У нее четыре крыла,

Тело тонкое, словно стрела,

И большие-большие глаза.

(стрекоза).

 

Как выглядит стрекоза? Как она передвигается? Почему у стрекозы огромные глаза и короткие усики? Где живет стрекоза?

На кого она охотится? Чем питается? Есть ли враги у стрекозы?

У стрекозы четыре сетчатых крыла, длинное стройное брюшко. Стрекоза летает быстро, ловко, увертливо, а ее удлиненное тело, словно руль, помогает ей сохранить нужное направление в полете. У стрекозы огромные глаза, помогающие ей высматривать добычу, а усики короткие, почти незаметные. Они большой роли в их жизни не играют. Стрекоза — хищное насекомое. Она питается мошками, комарами, жучками, которых хватает на лету цепкими лапками. Осенью стрекозы прячутся под сухой листвой, забиваются в щели коры или старые гнилые коряги, спят до весны.

 

№ 36

Наблюдение за комаром

 

формировать реалистические представления о природе.

 

Очень маленький на вид,

Надоедливо звенит.

Прилетает вновь и вновь,

(Комар.)

 

Как выглядит комар? Как он передвигается? Есть ли у комаров

уши? Чем питаются комары? Почему возле рек, прудов и болот всегда много комаров? Почему комаров называют вредными насекомыми? Какие враги есть у комаров? Какие загадки и сказки

­твы и сосет кровь, а также пара маленьких усиков. У

­ком растений, а самки сосут кровь. Комары — вредные насекомые, так как разносят опасные болезни. Лягушки и жабы помогают побеждать кровожадных насекомых, питаются комарами стрекозы и птицы.

 

 

 

№ 37

Наблюдение за одуванчиком

 

развивать познавательную активность в процессе формирования представлений о лекарственных растениях, правилах их сбора, применения.

 

Беседа Появилось солнышко в мае на лугу,

На него любуюсь, очень берегу.

Жаль, недолго солнышко будет золотым,

Побелеет солнышко—и расстанусь с ним.

 

­тений.

 

 

   

Наблюдение за божьей коровкой

 

расширять знания и представления об особенностях внешнего

воспитывать внимательное и бережное отношение ко всему живому.

 

Божья коровка, алая спинка,

Уцепилась ловко коровка за травинку.

Вверх неспешным ходом

Ползет по стебельку

К пахнущему медом

Яркому цветку.

ная

ми. Божья коровка умеет ловко ползать, а может и летать, даже на большие расстояния: у

. Окраска божьей коровки предостерегающая.

­ми жуков-листоедов.

­ев, в сухих корягах

или зарываются в землю.

 

№ 39

Наблюдение за цветником

 

­тов;

закреплять умение ухаживать за растениями, поливать их, пропалывать.

 

Мне не нужен огород, ягода клубника —

Лучше клумбы разобью, пусть растет гвоздика.

Посажу тюльпан, нарцисс, розу, незабудку.

Ты зайди, не поленись, в сад мой на минутку.

Первый опыт у меня не совсем удачен,

Но тюльпаны, посмотри, выросли на даче!

Быть садовником хочу, когда стану взрослым,

Буду разводить цветы, хоть это и непросто.

 

Ребята, как называются цветы, которые мы посадили? Что надо сделать, чтобы наши семена взошли? Почему некоторые растения называют однолетними, двулетними и многолетними? Чем одни цветы отличаются от других? Какие названия цветов вы знаете? Отличаются ли семена растений друг от друга? Уточните чем?

 

 

 

 

№ 40

Наблюдение за облаками

 

закреплять знания

о неживой природе.

 

Могу я бесконечно

Смотреть на небеса,

Но шлепнул дождик в речку,

И скрылись чудеса.

 

По состоянию облаков можно предсказать погоду. Когда они плывут высоко в небе и имеют небольшие размеры — жди хорошую погоду. Из чего состоят облака? Всегда ли они бывают одинаковыми? Чем отличаются облака в солнечную погоду?

Облако состоит из совсем крохотных капелек воды и кристалликов льда. Когда капли и кристаллики сливаются и становятся

побольше размером, облако темнеет, его называют тучей, из тучи идёт дождь или град. С чем можно сравнить тучи, плывущие по небу?

 

№ 41

Наблюдение за майским жуком

 

воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.

 

! Прилетел в сад жучок.

На березу сел — все листочки съел.

Позову скворцов со всех концов,

Позову грачей — летите скорей!

Жука проглотите и мой сад спасите!

 

­ми растений. Живут личинки майских жуков долго — три-четыре года. А вот век майских жуков короткий. Весной они откладывают яйца и вскоре погибают.

­чинок в почве.

Помогают лесам в борьбе с вредителями лисы, медведи, ежи — все они не прочь полакомиться жирными личинками и жуками.

 

№ 42

Наблюдение за погодой

 

роде весной связаны с вращением Земли вокруг Солнца; закреплять знания о сезонных изменениях в природе.

 

Ласточка примчалась

Из-за бела моря.

Села и запела:

,

Как ты, март, не хмурься,

Будь хоть снег, хоть дождик —

Все весною пахнет».

 

Что изменилось с приходом весны?

Что стало чаще появляться на небе?

Что изменилось на огороде?

­кими клочками?

 

ку

«Зима весну пугает, да сама тает»?

 

№ 43

Наблюдение за солнцем

 

­тительного и животного мира, влиянием солнца на живую и неживую природу.

 

Люди добрые, солнцу красному,

Лику ясному

улыбайтеся

Распрекрасному.

 

Важнейшим фактором, определяющим погоду, является солнце — источник жизни, света и энергии. Весной солнце начинает подниматься все выше и выше, тем сильнее оно греет землю, поэтому погода теплее.

­ходится солнце? Почему вы чувствуете, что весна уже наступила?

­го светит?

 

 

 

№ 44

Наблюдение за тополем

 

продолжать знакомить с деревьями на участке;

формировать представления о внешнем виде тополя весной.

 

Тополя, тополя,

На пути — деревца,

Деревца зелёные.

Беспокойной весной

Вы шумите листвой.

 

­ше, чем другие деревья. Один тополь вырабатывает его столько, сколько три липы, четыре сосны, семь елей. Они неприхотливы и быстро растут.

 

 

 

   

Наблюдение за трясогузкой

 

знакомить с трясогузкой, внешним видом, средой ее обитания.

Беседа

черные, блестящие, украшенные по краям белыми прыжками. Прилетает ранней весной, вьет гнезда по берегам рек и озер из соломинок и тонких веточек, устилает пухом. Питается живым кормом.

Как выглядит трясогузка? Чем питается? Когда прилетает в наши края? Как заботится о своем потомстве? Чем птицы заняты весной?

Весною дел у птиц немало:

Встала птаха поутру,

Целый день она летала

И ловила мошкару.

Сядет с мошкою на ветку,

Тихо пискнет: «Я, мол, тут!»

Знает, маленькие детки

С нетерпеньем маму ждут.

 

 

 

 

№ 46

Наблюдение за ветром

 

определить направление ветра.

Беседа Я иду по дороге.

И ветер со мной…

Он берет меня за руку

И ведет за собой…

 

Ветер — движение воздуха. Он невидим, но ощутим по

дуновению, движению предметов (качаются деревья, летят

рушению жилья

человека, морским кораблекрушениям.

Воспитатель загадывает детям загадку.

(Ветер.)

 

 

 

№ 47

Наблюдение за почками березы

 

продолжать знакомить с березой, ее особенностями в весеннее время года.

 

Она весну встречает,

Сережки надевает,

Накинута на спинку

Зеленая косынка,

А платьице в полоску.

(березку)

 

О каком времени года говорится в загадке?

Перечислите признаки весны?

Что это за дерево?

Что произошло с почками?

(пробуждаются.)

 

 

№ 48

дятлом

 

формировать реальные представления о жизни птицы.

 

Дятел длинным языком

Капли сока лижет,

Бабочка, усевшись ниже,

Пьет прозрачным хоботком.

Муравьи и мошки

По березе гладкой

Ползут, как по дорожке,

За капелькою сладкой.

Всех березка напоила,

Вешним соком оделила!

 

­вым соком.)

Что помогает дятлу доставать насекомых из-под коры

Как дятел строит гнездо?

рами

леса»?

 

 

№ 49

осиной

 

знакомить с новым явлением — почками.

 

Трепещет робкая осина,

Хотя и легок ветерок.

Какая страшная причина

Тревожит каждый здесь листок?

 

­леные дрожащие листочки.

(Осина.)

­реве?

Вспомните, почему дрожат листья дерева?

 

 

№ 50

за проталинами

 

формировать знания о взаимосвязях, происходящих в неживой природе.

 

Голубые, синие небо и ручьи,

В синих лужах плещутся стайкой воробьи.

На снегу прозрачные льдинки-кружева,

Первые проталины, первая трава.

К нам весна шагает быстрыми шагами,

И сугробы тают под ее ногами.

Черные проталины на полях видны,

Верно, очень теплые ноги у весны.

 

Какие изменения произошли в природе весной? Что вы

наблюдали сами? Как изменился снег с приходом весны?

В каких местах вы наблюдали проталины?

Почему не везде появились проталины?

 

 

 

 

 

 

№ 51

Наблюдение за ледоходом

 

закреплять представление о переходе льда в воду при резком изменении температуры.

 

Снег теперь уже не тот,

Потемнел он в поле.

На озерах треснул лед,

Будто раскололи.

 

Отметить состояние реки: нагромождение льда и снега; полыньи, очистившие участки воды, по которым плывут льдинки; цвет воды, льда. Объяснить слово «ледоход».

Вспомните, что вы видели в лесу, идя на речку? Какие признаки весны заметили на участке детского сада? Как «борются» зима с весной на речке?

В народе говорят: «Как третья хвоя падает, так через две недели и река пойдет — ледоход».

 

 

 

№ 52

Наблюдение за сорокой

 

учить узнавать птицу по оперению и звуку, который

обогащать словарный запас художественным

воспитывать заботливое отношение к птицам.

 

Всюду я летаю,

Все на свете знаю,

Знаю каждый куст в лесу,

Новость на хвосте несу.

Может быть, меня за это

И зовут «лесной газетой»?

 

Что это за птица, как она выглядит?

Вьет ли сорока гнезда, зачем?

Какие заботы у птицы весною?

Как они берегут свое потомство?

(Ча-ча-ча.)

 

 

 

 

 

№ 53

Наблюдение за рябиной

 

отметить, какие изменения произошли с ней весной.

 

Красненькую ягоду

Мне дала рябина.

Думал я, что сладкую,

А она — как хина.

То ли эта ягодка

,

То ль рябина хитрая

Подшутить хотела?

 

По каким характерным признакам можно узнать рябину?

Расскажите стихотворение про рябину.

Какие пословицы, поговорки вы про нее знаете?

Когда зацветает рябина?

­чему?

­но привлекает внимание прохожих.

 

 

№ 54

Наблюдение за легковым автомобилем

 

продолжать учить отличать легковой автомобиль от грузового.

 

На колесах четырех,

С окнами и дверями.

(Легковой автомобиль.)

 

Как выглядит легковой автомобиль?

Чем он отличается от грузового?

Какие виды легковых автомобилей вы знаете?

­зывается водителем или шофером?

Вспомнить стихотворения, загадки, рассказы о транспорте.

 

№ 55

детского сада

 

учить различать птиц по оперению, размеру, голосу;

развивать наблюдательность, память; воспитывать эмоционально-положительное отношение к птицам.

 

Трава опять зазеленела,

И закудрявились леса.

«Весна! Весна! Пора за дело!»

— Звенят уж птичек голоса.

Сухие прутики, солому,

Кусочки мха они несут

— Все пригодится им для дома,

Чтоб для птенцов создать уют.

И заливаются на ветках

Синицы, воробьи, скворцы,

Ведь скоро в гнездах будут детки

— Их желторотые птенцы.

 

Какие птицы прилетают к нам на участок? Как вы им помогаете? Какого они размера? Какую пользу приносят птицы?

Какая у них окраска? Чем питаются? Какие изменения в жизни птиц происходят весной? Как птицы заботятся о своем потомстве?

Каких птиц вы еще знаете?

 

№ 56

Наблюдение за сосульками

 

способствовать развитию экологического мышления, эрудиции, эмоциональной сферы.

Шаловливые сосульки

Сели на карниз.

Шаловливые сосульки

Посмотрели вниз.

Надоело им свисать,

Стали капельки бросать.

Целый день идет трезвон

— Кап-кап! Дон-дон!

   

Ребята, обратите внимание, что сосульки образуются на

(Когда

нные сосульки — к долгой весне.

№ 57

Наблюдение за легковым автомобилем

 

продолжать различать автомобили по их назначению, сравнивать с другими видами транспорта;

развивать наблюдательность; воспитывать положительное отношение к людям труда.

 

Беседа

Почему он так называется? Какие вы видите автомобили? Какие автомобили перевозят людей? Чем отличается автобус от легковой машины? Что у них общего? Кто водит машину?

 

Спешат автобусы,

Спешат машины легковые,

Торопятся, мчатся,

Как будто живые.

У каждой машины

Дела и заботы,

Машины выходят

С утра на работу.

 

 

 

№ 58

Наблюдение за работой дворника

 

активизировать познавательную деятельность;

­ствий;

учить оценивать результаты труда.

 

Встанет дворник на заре,

Все очистит во дворе

И кусты обрежет сам.

Красота на радость нам!

 

Обратить внимание на то, что дворник очищает газоны. Почему

он это делает? Какие орудия труда имеются у дворника? Объяснить, зачем он это делает. Предложить детям помочь очистить участок от срезанных веточек. Кто обрезает деревья?

­цами — секатором.)

ков?

(Придать форму, освободить от лишних или больных веток.)

Почему профессия называется — дворник?

 

 

 

 

№ 59

Наблюдение за воробьем

 

учить видеть изменения в поведении птиц с приходом весны.

 

В канаве с водою талой

Плещется воробей,

У темной ольхи я встала,

Смотрю из-за голых ветвей.

Как беззаботный мальчишка,

С головкой он хочет нырнуть…

воробьишка

— Боюсь я его спугнуть.

Забыл он и голод, и стужу,

Забыл, как поземка мела.

Он рад нынче солнечной луже

И каплям скупого тепла!

­дом весны?

 

№ 60

Наблюдение за сезонными изменениями

 

формировать понятия о смене времен года; дать представление об особенностях каждого сезона.

 

Улеглись в полях метели

В белоснежные постели.

Отдохнуть пришла пора!

У крыльца звенят капели,

Воробьи повеселели,

Гонят зиму со двора!

дит около восьми вечера, значит, день прибавился почти на пять часов. 21 марта — день весеннего равноденствия, т.е. день по долготе равен ночи.

чется уходить со двора. Перечислите признаки весны. Какой сейчас месяц? Что происходит со снегом весной? Как изменяется жизнь человека весной?

 

 

 

№ 61

Кругом вода

 

— показать детям разнообразные действия с растаявшим снегом.

Беседа Снова нет ручьям покоя —

День и ночь журчат в кустах.

Ходит солнце золотое

В чистых-чистых небесах.

Днем становится теплее, по двору текут ручьи. Понаблюдать, как вода течет с возвышенных мест вниз. Пройти по течению ручейков. Обратить внимание, что вода стекает в особые места (приемники) через решетки на улице. Затем течет по трубам и попадает в реку. Прислушаться к журчанию воды. Обратить внимание детей старших групп на то, как сугробы оседают, из-под сугробов текут струйки воды и с каждым днем их становится больше; образуются лужи, которые утром стягивает тонкий ледок. Предложить подумать, почему утром лужи замерзают, а днем оттаивают. Какая вода в лужах? почему по лужам нельзя ходить? Обратить внимание на то, что в лужах отражаются небо, облака и т.д.

Запустить бумажные, пластмассовые, деревянные лодочки. Сделать запруды.

 

 

 

 

№ 62

Солнышки на траве

 

— познакомить детей с первыми весенними цветами, их строением.

 

Беседа Одуванчики везде

По весенней травке:

Замелькали во дворе,

Разбежались по горе,

Спрятались в канавке.

 

Показать детям, как на свежей зеленой травке ярко желтеют одуванчики — первые весенние цветы. Рассмотреть части растения: стебель, листья, цветок. С детьми старших групп

сравнить одуванчик с мать-и-мачехой. Обратить внимание на чешуйки на стебле, которые потом разовьются в листья. Листья с одной стороны гладкие, с другой — шершавые. Рассказать о целебных свойствах мать-и-мачехи и одуванчика.

 

№ 63

Зеленый ковер

 

— повторить признаки весны, строение травянистых растений.

 

Я по травке на лугу

В белых тапочках бегу.

А трава хорошая!

Ну-ка, тапки сброшу я.

Ой, трава щекочется —

Мне смеяться хочется!

 

 

 

 

№ 64

Цветут деревья и кустарники

 

познакомить детей с цветением деревьев и кустарников.

 

Беседа

Сиянье, плеск и щебет во дворе…

А верба вся в пушистом серебре:

Вот-вот сорвутся да и улетят

Комочки этих сереньких утят.

Притронешься, погладишь — как нежны

Доверчивые первенцы весны!

 

Обратить внимание на красивую вербу с пушистыми, словно меховыми, сережками. Цветущая верба служит верным

признаком прихода весны. С детьми старших групп понаблюдать

за цветением тополя и березы: на деревьях нет еще листочков, но с ветвей свисают сережки. Куда деваются сережки? Обратить внимание на длину и цвет сережек. Полюбоваться цветением черемухи и сирени. Определить характерные признаки, особенности. Воспитывать бережное отношение к деревьям.

 

 

 

 

 

 

 

ВЕСЕННИЕ

НАБЛЮДЕНИЯ

В ПРИРОДЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Share

kartoteka_did.igr_bloki_denesha (1)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАРТОТЕКА ДИДИКТИЧЕСКИХ

 

ИГР ДЛЯ СТАРШЕЙ

 

ГРУППЫ ПО БЛОКАМ ДЬЕНЕША

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сентябрь

 

 

Давайте познакомимся»

 

правильно называет весь объем свойств у предмета.

 

набор логических блоков Дьенеша.

 

 

 

 

 

Дидактическая игра «Дружат» — «не дружат»

 

находит сходство и различие между предметами.

 

набор логических блоков Дьенеша.

 

 

 

 

 

 

Дидактическая игра «Найди свой домик»

 

умеет группировать предметы по наличию и отсутствию одного свойства.

 

набор логических блоков Дьенеша.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Октябрь

 

 

Дидактическая игра «Собери бусы для куклы»

 

умеет находить фигуру по знаково – символическим обозначениям свойств.

 

.

 

Ход игры.

«Ребята, у куклы Маши скоро день рождения, она очень хочет, чтобы ей подарили красивые бусы. Давайте соберем бусы для Маши».

Воспитатель показывает карточку с обозначением свойств (кроме отрицания), а дети находят соответствующую фигуру и выкладывают последовательно на столе.

 

 

 

 

 

 

Дидактическая игра «Помогите Мишке собрать фигуры»

 

определяет символику свойств.

 

игрушка – мишка, корзина, набор логических блоков Дьенеша, карточки с обозначением свойств (кроме отрицания).

 

Ход игры.

У Мишки в корзинке были фигуры, а он уронил ее и смешал с другими фигурами. Мишка, не помнит какие фигуры лежали в его корзине. Нам нужно помочь ему, а в этом помогут карточки – символы. Воспитатель показывает карточки с обозначением трех свойств, а дети находят соответствующую фигуру и кладут Мишке в корзину.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дидактическая игра «Два обруча»

 

разделяет фигуры на две группы по двум свойствам. Производит логические операции «не», «и», «или».

 

2 обруча, набор логических блоков Дьенеша.

 

Ход игры.

Перед началом игры необходимо выяснить, где находятся четыре области, определяемые на игровом листе двумя обручами: внутри обоих обручей; внутри красного, но вне зеленого обруча; внутри зеленого, но вне красного обруча и вне обоих обручей (Эти области нужно обвести указкой).

Правило игры. Например, расположить фигуры так, чтобы внутри красного оказались все красные фигуры, а внутри зеленого все круглые.

После решения практической задачи по расположению фигур дети отвечают на вопросы: Какие фигуры лежат внутри обоих обручей; внутри зеленого, но вне красного обруча. Игру с двумя обручами целесообразно проводить много раз, варьируя правила игры.

 

 

 

 

 

 

 

Дидактическая игра «Хоровод»

 

классифицирует блоки по двум – трем признакам: цвету, форме; цвету – форме – размеру.

 

набор логических блоков Дьенеша.

 

Ход игры.

Воспитатель предлагает выстроить в веселый хоровод волшебные фигуры. Хоровод получится красивым и нарядным.

Блоки выкладываются по кругу. Произвольно берется любой блок, затем присоединяется блок, в котором будет присутствовать один признак предыдущего блока и так далее. Последний блок должен совпадать с первым блоком по одному какому – либо признаку. В этом случае игра заканчивается – «хоровод» закрыт.

 

 

 

 

 

НОЯБРЬ

 

 

Дидактическая игра «Отрицание цвета»

 

подбирает фигуры по инструкции, пользуясь символикой отрицания цвета.

набор логических блоков Дьенеша, карточки обозначающие отрицание цвета, игрушка зайца, коробка.

Ход игры.

В гости к детям приходит зайчик, у него в лапках коробка в которой лежат карточки, обозначающие цвет, форму, размет, толщину, но все они перечеркнуты. Зайчик не может понять, почему они перечеркнуты. На первом занятии воспитатель знакомит с карточками, обозначающими отрицание цвета (воспитатель достает из коробки зайчика, карточки с перечеркнутыми обозначениями цвета).

Упражнения на закрепление:

«Покажи фигуру»: — не красную и не синюю;

— не синюю и не желтую;

— не желтую и не красную;

— прямоугольную, не синюю и не красную;

— треугольную, не желтую и не красную;

— квадратную, большую, не желтую и не синюю;

— прямоугольную, маленькую, не красную и не желтую;

— треугольную, тонкую, не синюю и не желтую;

— круглую, толстую, не синюю и не красную.

 

 

 

 

 

 

 

Дидактическая игра «Отрицание формы»

использует детали в соответствии с символикой отрицания формы.

логических блоков Дьенеша, каточки обозначающие отрицание формы, игрушка зайца, коробка.

Ход игры.

Воспитатель достает из коробки зайчика карточки с перечеркнутыми обозначениями формы и объясняет, что каждая карточка обозначает.

Упражнения на закрепление:

«Покажи фигуру»: — не прямоугольные, не круглые, не треугольные;

— не квадратные, не прямоугольные, не круглые;

— не прямоугольные, не квадратные, не треугольные;

— не треугольные, не круглые, не квадратные.

 

 

 

Отрицание размера»

называет размер предмета, показывает предмет.

набор логических блоков Дьенеша, карточки обозначающие отрицание размера, игрушка зайца, коробка.

Ход игры.

Воспитатель достает из коробки карточки с перечеркнутыми обозначениями и объясняет, что они обозначают.

Упражнение на закрепление:

«Покажи фигуру»: — квадратную, красную, не маленькую;

— треугольную, желтую, большую;

— прямоугольную, желтую, не большую;

— треугольную, синюю, не маленькую.

 

 

 

Отрицание толщины»

способен выделять свойства предмета в соответствии с символикой отрицания толщины.

набор логических блоков Дьенеша, карточки, обозначающие отрицание толщины, игрушка зайца, коробка.

Ход игры.

Воспитатель достает из коробки зайчика, последние карточки, которые обозначают отрицание толщины. Воспитатель объясняет, что они обозначают.

Упражнение не закрепление:

«Покажи фигуру» — не тонкую;

— не толстую;

— треугольную, желтую, не большую;

— круглую, красную, не толстую и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Декабрь

 

Дидактическая игра « Загадки без слов»

расшифровывает информацию о наличии или отсутствии определенных свойств у предметов по их знаково – символическим обозначениям.

набор логических блоков Дьенеша, карточки с обозначением свойств.

Ход игры.

Воспитатель предлагает детям отгадать необычные загадки: «Это загадки без слов». «Я буду показывать карточки со знаками. Знаки подсказывают, какие фигуры загаданы. А вы отгадайте фигуру и покажите».

Загадываются три совместных свойства:

Например: — форма, размер и толщина;

— цвет, форма, размер;

— цвет, форма, толщина и др.

 

 

 

Дидактическая игра «Найди клад»

выявляет в предметах цвет, форму, размер, толщину.

16 блоков одного цвета (разной формы, размера и толщины), круги бумажные (клады), карточки – символы.

Ход игры.

Дети – кладоискатели, кружок из бумаги – клад.

Кладоискатели отворачиваются, ведущий под одним из блоков прячет клад. У ведущего карточки – символы, 16 блоков (одного цвета, но разной формы, размера и толщины), кладоискатели называют два свойства той фигуры, под которой спрятан клад, на каждое правильно угаданное свойство, воспитатель выставляет карточку. Угадав два свойства, ребенок забирает клад себе. При повторении игры следует взять блоки другого цвета.

 

Дидактическая игра «Волшебные камни»

называет расположение предмета «внутри» и «вне» круга.

Дьенеша, обруч.

Ход игры.

«Ребята, сегодня наши логические блоки превратились в волшебные камни, сейчас мы с ними поиграем».

Все красные треугольные камни положить внутри обруча, а синие круглые вне обруча.

Положить желтые толстые камни вне обруча, а желтые тонкие внутри обруча и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Январь

 

Дидактическая игра «Найди пару»

Работает в парах.

набор логических блоков Дьенеша.

Ход игры.

Предложить детям разделиться на пары. У каждой пары – набор логических блоков, игроки поровну делят фигуры между собой и по очереди выкладывают их. Сначала первый участник выкладывает свою фигуру, второй ищет к ней пару, если он правильно составляет пару, то забирает обе фигуры себе, если же ошибается, то его фигура попадает к первому игроку. Далее свою фигуру выставляет второй игрок.

Побеждает тот, кто соберет больше фигур.

 

 

 

 

Дидактическая игра «Где, чей гараж»

способен классифицировать по общим свойствам.

набор логических блоков Дьенеша, таблицы две штуки.

Ход игры.

У воспитателя две большие таблицы, на них изображены гаражи для машин. У каждого ребенка блоки (машины). Нужно поставить каждую машину в свой гараж. Знаки на развилке дорог показывают, на какую дорожку должна свернуть машина. Дети по очереди ищут гараж для своих машин.

 

 

 

 

 

Дидактическая игра «Цветок»

может классифицировать блоки по трем признакам: цвету, форме и размеру.

набор логических блоков Дьенеша, обручи, карточки – символы.

Ход игры.

Воспитатель предлагает детям построить красивый цветок из волшебных фигур. Для этого раскладывается четыре обруча, так, чтобы каждый обруч имел две области пересечения, путем наложения одного на другой (перпендикулярные обручи кладутся встык). В каждый обруч положить карточки – символы. Разные варианты: например: круглые, красные, квадратные, маленькие. Необходимо разложить блоки в обручи и области их пересечения, в соответствии с признаками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Февраль

 

ка»

, абстрагировать и называть свойства (цвет, форму, размер, толщину) предметов, обозначает словом отсутствие какого – либо конкретного свойства предмета (не красный, не треугольный и т.д.)

набор логических блоков Дьенеша, игрушка Буратино, карточки – символы.

Ход игры.

В гости пришел Буратино. Буратино прячет блок (подарок) и дает задание угадать сразу два свойства.

Например: какого цвета и формы платок он выбрал для черепахи Тортилы. При отгадывании дети каждый раз обязательно должны называть два свойства подарка. Если же они указывают только одно свойство, Буратино напоминает правило. В случае, когда дети угадывают одно из двух свойств, Буратино подтверждает, что названо, верно, и выставляет соответствующую карточку – символ (квадратный, но не синий; желтый, но не треугольный и т.д.). Тот, кто угадывает, сменяет Буратино – выбирает подарок и указывает, какие два его свойства надо угадать (цвет и форму, форму и размер, размер и толщину и др.).

 

 

 

Дидактическая игра «Засели домики»

правильно классифицирует свойства.

набор логических блоков Дьенеша, карточки с изображением домиков.

Ход игры.

У детей на пару две таблицы (1 – двухэтажного дома, 2 – трехэтажного дома). В городе логических фигур появились новые двухэтажные и трехэтажные дома. Домовой просит помочь расселить фигуры по своим домикам, а помогут вам знаки – подсказки. Знаки подсказывают, какие фигуры должны поселиться на каждом этаже и в каждом подъезде дома.

 

Дидактическая игра «Где спрятался Джерри?»

может логически мыслить, умеет кодировать информацию с помощью знаков – символов и декодировать ее.

набор логических блоков Дьенеша, карточки — символы, мышонок Джерри (маленькая плоская фигурка).

Ход игры.

Перед детьми выкладывают 12 – 18 блоков. Дети отворачиваются. Ведущий под одним из блоков прячет мышонка. Дети поворачиваются обратно. Ведущий с помощью карточек обозначает два свойства того блока, под которым спрятан мышонок. Если ведущий обозначает свойства перечеркнутыми знаками, то сделать это должен как можно точнее. Для этого ему может понадобиться в некоторых случаях 3, 4 и более карточек.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Март

 

Дидактическая игра «Дорожки»

может выделять и абстрагировать цвет, форму, размер, толщину, сравнивать предметы по заданным свойствам.

).

Ход игры.

Нуфа. Между ними нужно проложить дорожки так, чтобы поросятам удобно было ходить в гости друг к другу. Но дорожки надо строить по правилам. Построить дорожку так, чтобы рядом были фигуры одинакового цвета, но разной формы (одинаковой формы, но разного цвета; одинакового размера, но разной формы; разные по цвету и форме; разные по цвету и размеру). Правила построения дорожек придумывает не только взрослый, но и сами дети.

 

 

Пух и Пятачок»

ния, сравнения, обобщения.

 

 Карточки с логическими таблицами, набор логических блоков Дьенеша.

 

Ход игры.

 

Винни – Пух и Пятачок отправились в город логических

фигур. В каждом доме они побывали только у одной фигуры. Зашли они

Пух и  Пятачок?  

 

Дети находят недостающую фигуру и кладут  в клетку, где нарисованы  

  сравнивают и обобщают фигуры в таблице по двум свойствам.

 

 

»

 

умеет разбивать множество по двум совместным свойствам, производит логические операции «не», «и», «или».

 

2 обруча, набор логических блоков Дьенеша.

 

Ход игры.

Воспитатель кладет на пол два обруча так, что образуется три отдельных области (пересечения). Внутри красного обруча захотели жить все красные фигуры, внутри синего – все круглые.

А в области пересечения двух обручей поселяются фигуры, обладающие:

— двумя общими признаками: цветом (красные) и формой (круглые);

— какие фигуры лежат вне обоих обручей? (все фигуры – не красные и не круглые; синие; желтые; зеленые; треугольные; квадратные).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Апрель

 

 

Дидактическая игра «Кошки – мышки»

 

правильно называет свойства фигур, использует эти знания в игре.

 

маска кошки, жетоны для мышей и кота (из пособия «Праздник в стране блоков»)

 

Ход игры.

Дети выбирают жетоны мышей и надевают их через голову, встают в хоровод. Посередине хоровода кот «Васька», рядом с ним «кошачьи» жетоны.

Хоровод движется со словами:

Мыши водят хоровод,

На лежанке дремлет кот.

Тише мыши, не шумите,

Кота Ваську не будите.

Вот проснется Васька кот,

И разгонит хоровод.

Его жетон – информация для мышей, каких именно «мышей» он собирается ловить. После слов «1,2,3,4,5 – начинаю догонять», — кот ловит мышей. Одна из пойманных мышей становится «котом».

 

 

 

 

«Какую фигуру я задумал?»

 

умеет загадывать фигуру с помощью карточек, обозначающих свойства блоков.

 

набор логических блоков Дьенеша, карточки с обозначением свойств.

 

Ход игры.

Дети по очереди загадывают фигуру, а чтобы остальные смогли отгадать, ребенок выставляет карточки с обозначением трех свойств.

 

 

 

 

 

Май

 

 

Дидактическая игра « Угадай фигуру»

 

способен логически мыслить, умеет кодировать и декодировать информацию о свойствах.

 

набор логических блоков Дьенеша, два набора карточек – символов с перечеркнутыми знаками на каждую пару детей.

 

Ход игры.

Дети разбиваются на пары. Каждый выбирает себе одну фигуру так, чтобы не видел партнер. Игроки договариваются, какое свойство фигуры будут загадывать (цвет, форму или размер). Затем карточками обозначают загадываемое свойство своей фигуры. Каждый должен угадать, какая фигура у партнера, правильно назвать ее свойства. Сначала в играх загадывается только одно, какое – то свойство фигуры, затем два. Карточки, обозначающие каждое из двух свойств, игроки выкладывают в отдельные ряды или столбики.

 

 

 

 

Дидактическая игра «Помоги фигурам выбраться из леса»

 

способен логически мыслить, умеет рассуждать.

 

набор логических блоков Дьенеша, таблица.

 

Ход игры.

Не перечеркнутые знаки разрешают идти по своей дорожке только таким фигурам, как они сами, перечеркнутые знаки – совсем не таким, как они фигурам. Затем дети разбирают блоки и по очереди выводят их из леса. При этом рассуждают вслух, на какую дорожку каждый раз надо свернуть.

 

 

 

 

 

 

 

»

 

умеет разбивать множество по трем и четырем свойствам, производит логические операции «не», «и», «или».

 

набор логических блоков Дьенеша, три игрушки (заяц, волк, лиса).

 

Ход игры.

Перед детьми в кругу расставлены игрушки. Нужно помочь им поделить блоки для строительства своих домиков.

Сначала взрослый помогает детям обозначить места для блоков, которые подходят всем игрушкам (1), волку и зайцу (2), зайцу и лисе (3), лисе и волку (4); которые никому не подходят (5).

Предлагает разделить фигуры так, чтобы у волка оказались все круглые, у зайца – все большие, у лисы – все синие. Чтобы дети легче запомнили правило, рядом с игрушками можно положить карточки – символы.

(круглые, маленькие, не синие); у волка и лисы (круглые, синие, маленькие); у зайца и лисы (большие, синие, не круглые); Какие фигуры не кому не подошли (маленькие, не круглые, не синие).

Если ребенок, характеризуя группу, называет только два из трех свойств, взрослый обращает его внимание на другие группы блоков, которые имеют указанные свойства; затем просит его еще раз назвать группу, но так, чтобы ее нельзя было спутать ни с какой другой.

При повторении упражнения правило разбиения блоков называют дети. Каждый раз указывается другое сочетание свойств – оснований разбиения блоков.

все толстые или у волка – все желтые, у лисы – все красные, у зайца – все квадратные и т.д.

Если в результате раскладывания блоков некоторые места окажутся пустыми, взрослый побуждает детей выяснить и рассказать, почему так получилось, при этом всячески стимулирует доказательность размышления. (Почему те или иные фигуры оказались здесь? Почему это или другое место без фигур? Почему нельзя те или иные фигуры положить вместе с другими?)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАРТОТЕКА ДИДИКТИЧЕСКИХ

 

ЕЙ

 

ГРУППЫ ПО БЛОКАМ ДЬЕНЕША

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сентябрь

 

 

Знакомство с логическими блоками Дьенеша.

 

Для начала надо познакомить ребенка с блоками. Нужно выложить перед ребенком набор и дать ему возможность изучить фигуры, потрогать, перебрать, подержать и поиграть с ними. Чуть позже можно предложить следующие задания:

(покажите, например, желтую фигуру). Затем можно попросить ребенка показать все блоки треугольной формы (или все большие фигуры и т.д.)

— Попросите ребенка дать мишке все синие фигуры, а зайчику – желтые, а мышке – красные, затем подобным образом группируем фигуры по размеру, форме, толщине.

— Попросите ребенка определить любую фигуру по цвету, форме, размеру, толщине.

 

 

 

Дидактическая игра «Найди»

 

фигуру по заданному признаку.

 

абор логических блоков Дьенеша.

 

.

по цвету (по размеру, форме). Найди не такую фигуру, как эта по цвету (по форме, размеру). Найди все такие фигуры, как эта по цвету и форме (по форме и размеру, по размеру и цвету). Найди не такие фигуры как эта по цвету и размеру (по цвету и форме, по форме и размеру; по цвету, форме и размеру). Найди такие же, как эта по цвету, но другой формы или такие же по форме, но другого размера, или такие же по размеру, но другого цвета. Найди такую же, как предъявляемая фигура, по цвету и форме, но другие по размеру ( такие же по размеру и цвету, но другие по форме; такие же по форме и размеру, но другого цвета).

 

 

 

 

 

Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

находит геометрические фигуры, узнает форму.

 

: мешочек, набор логических блоков Дьенеша.

 

.

Все фигуры складываются в мешок. Попросить ребенка на ощупь достать все круглые блоки (все большие или все толстые). Затем все квадратные, прямоугольные, треугольные.

 

 

 

 

Дидактическая игра «Что изменилось»

 

замечает изменения в расположении предметов, отражает в речи эти изменения.

 

набор логических блоков Дьенеша.

 

Ход игры.

Перед ребенком на стол выкладывается несколько фигур, которые нужно запомнить, а потом одна из фигур исчезает или заменяется на новую, или две меняются местами. Ребенок должен заметить изменения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Октябрь

 

 

Дидактическая игра « Найди не такую»

 

выделяет существенные признаки, называет их.

 

набор логических блоков Дьенеша.

 

Ход игры.

Положите перед ребенком любую фигуру и попросите его найти все фигуры, которые не такие, как эта, по цвету (размеру, форме, толщине).

 

 

 

 

Дидактическая игра «Рассели жильцов»

 

классифицирует и обобщает геометрические фигуры по признакам.

 

набор логических блоков Дьенеша, «домик для блоков».

 

Ход игры.

В группе детского сада жили – были блоки. И домом для них была одна общая коробка, в которой блокам было темно и тесно.

И дети вместе с воспитателем решили поселить их в большом и просторном доме. Для каждой фигуры определен этаж, номер квартиры. Дети, расселяя блоки, называют номер квартиры, этаж.

 

 

 

Дидактическая игра « Продолжи ряд»

 

. Анализирует и сравнивает их в соответствии с заданием.

 

набор логических блоков Дьенеша.

 

Ход игры.

Выкладываем на столе цепочку из блоков Дьенеша, чтобы рядом не было фигур одинаковых по форме и цвету (по цвету и размеру; по размеру и форме, по толщине и цвету и т.д.). Предлагаем ребенку продолжить ряд из фигур.

 

 

Дидактическая игра «Собери бусы»

 

. Анализирует и сравнивает их в соответствии с заданием.

 

мешочек, набор логических блоков Дьенеша, цветная нить для бус.

 

Ход игры.

Выложите перед ребенком ряд фигур, чередуя их по цвету: красный, желтый, красный…(можно чередовать по форме, размеру и толщине). Предложите сделать бусы, как эти. Продолжить ряд по образцу.

 

 

Дидактическая игра « Цепочка»

 

анализирует, выделяет свойства фигур, находит фигуру по заданному признаку.

 

набор логических блоков Дьенеша.

 

Ход игры.

От произвольно выбранной фигуры постарайтесь построить как можно более длинную цепочку. Варианты построения цепочки:

— чтобы рядом не было фигур одинаковой формы (цвета, размера, толщины);

— чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету фигур (по цвету и размеру, по размеру и толщине и т.п.);

— чтобы рядом были фигуры одинаковые по размеру, но разные по форме и т.д.;

— чтобы рядом были фигуры одинакового цвета и размера, но разной формы (одинакового размера, но разного цвета).

 

 

 

Дидактическая игра « Алгоритм»

( для индивидуальной работы с детьми)

 

называет геометрические фигуры, размещает блоки в определенной последовательности. Читает карточки – символы.

 

карточки – схемы; карточки с кодами геометрических фигур.

 

Ход игры:

 

Ребенку выдаются карточки – схемы. Рядом выкладываются карточки с кодами геометрических фигур.

Ребенок «читает» кодовую карточку и берет нужный блок, затем кладет его на карте – схеме, в соответствии с указанным направлением стрелки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ноябрь

 

 

Дидактическая игра «Найди пару»

 

называет геометрические фигуры, цвет, величину, толщину.

 

набор логических блоков Дьенеша.

 

Ход игры.

Предложить детям каждой фигуре найти пару, например, по размеру: большой желтый круг встает в пару с маленьким желтым кругом, большой красный квадрат станет в пару с маленьким красным квадратом…

 

 

 

Дидактическая игра « Второй ряд»

 

выкладывает по образцу, объясняет последовательность действий. Находит закономерности в ряду, делает выводы.

 

набор логических блоков Дьенеша.

 

Ход игры.

Выложить в ряд 5 – 6 любых фигур. Построить под ними второй ряд, но так, чтобы под каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура другой формы (цвета, размера); такой же формы, но другого цвета (размера); другая по цвету и размеру; не такая по форме, размеру, цвету.

 

 

 

Дидактическая игра « Поможем Золушке»

 

классифицирует и обобщает геометрические фигуры по признакам.

 

набор логических блоков Дьенеша.

 

Ход игры.

Ребята, давайте вспомним знакомую нам сказку про Золушку. Жила – была Золушка. Однажды ее мачеха получила приглашение на бал во дворец. Золушке так хотелось тоже побывать на балу. Но ее не взяли. Мачеха и ее дочери уехали, а Золушке поручили рассортировать овощи и положить на свои полочки.

 

 

Красную фасоль разложить по полочкам на первом этаже;

Тыквы (желтые блоки) разместить на втором этаже;

Баклажаны (синие блоки) положить на полках третьего этажа.

Усложнение игры:

— Разложить овощи с указанием их размера.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Декабрь

 

 

 

Дидактическая игра «Украсим елку бусами»

 

выявляет и абстрагирует свойства предмета. «Читает схему».

 

изображение елки, 15 карточек с символами, набор логических блоков Дьенеша.

 

Надо украсить елку бусами. На елке должно быть 5 рядов бус. В каждом ряду три бусинки. Цифра на карточке указывает порядковый номер нитки бус (счет начинаем с верхушки елки). Повесим первый ряд бус (карточки с цифрой 1). Закрашенный кружок показывает нам место бусинки на ниточке. Первая бусинка маленький желтый круг, вторая большой желтый квадрат, третья маленький желтый треугольник. Аналогично развешиваем остальные бусы.

 

 

 

 

Дидактическая игра «Клад»

 

классифицирует по признаку (цвет – цвет), выполняет игровое действие в соответствии с выделенным признаком.

 

набор логических блоков Дьенеша.

 

.

Выкладываем перед ребенком 8 логических блоков Дьенеша, и пока он не видит, по одним из них прячем «клад» (монетку, камешек, вырезанную картинку и т.п.). Ребенок должен задавать вам наводящие вопросы, а вы можете отвечать только «да» или «нет». «Клад под синим блоком?» — «Нет». «Клад под красным блоком» — «Нет». Ребенок делает вывод, что клад под желтым блоком, и расспрашивает дальше про размер, форму и толщину. Затем «клад» прячет ребенок, а воспитатель задает наводящие вопросы.

Затем в эту игру дети могут играть сами, соревнуясь в нахождении клада.

 

 

 

 

 

 

 

Дидактическая игра «Один обруч»

 

: умеет разбивать множество по одному свойству на два подмножества, производить логическую операцию «не».

 

обруч, набор логических блоков Дьенеша.

 

Ход игры.

Перед началом игры выясняют, какая часть игрового листа находится внутри обруча и вне его, устанавливают правила: например, располагать фигуры так, чтобы все красные фигуры (и только они) оказались вне обруча. После расположения всех фигур предлагается два вопроса: какие фигуры лежат внутри обруча? Какие фигуры оказались вне обруча? (Предполагается ответ: «вне обруча лежат все не красные фигуры»). При повторении игры дети могут сами выбирать, какие блоки положить внутри обруча, а какие вне.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Январь

 

 

Дидактическая игра « Угощение для медвежат»

 

обобщает свойства предметов, называет их. Использует карточки – символы. Подбирает предмет в соответствии с карточкой, обосновывает в речи свой выбор.

 

9 изображений медвежат, карточки со знаками – символами, набор логических блоков Дьенеша.

 

Ход игры.

   В гости к детям пришли медвежата. Чем же будем гостей угощать. Наши медвежата сладкоежки и очень любят печенье, причем разного цвета, разной формы. Какой материал нам удобно «превратить» в печенье. Конечно, блоки и логические фигуры.

   Давайте угостим медвежат.

Угощают девочки. Печенье в левой руке и правой лапах должны отличаться только формой. Если в левой лапе у медвежонка круглое «печенье», а правой может быть или квадратное, или прямоугольное, или треугольное (не круглое)

А сейчас угощают мальчики. Печенье в лапах медвежат отличается только цветом. В дальнейшем условие игры: отличие печенья по двум признакам: цвету и форме.

Цвету и размеру, форме и размеру и т.д.

 

 

 

Дидактическая игра «Улитка»

 

классифицирует блоки по двум признакам (цвет и форма). Отражает в речи цвет, форму предмета.

 

набор объемных блоков Дьенеша.

 

Ход игры.

Воспитатель предлагает детям построить домик для улитки из волшебных фигур. Домик получается нарядным и красивым.

Выкладывание блоков начинается с середины спирали. Произвольно берется любой блок, в котором будет присутствовать один признак предыдущего блока и так далее.

 

 

 

Дидактическая игра « Домино»

 

сравнивает свойства предмета, действует на основе выделенных свойств.

 

набор логических блоков Дьенеша.

 

Ход игры.

В эту игру можно играть нескольким участникам одновременно (но не более 4х). Блоки делим поровну между игроками. Каждый делает ход по очереди. Если фигуры нет, нужно пропустить ход. Побеждает тот, кто первым выложит все фигуры.

Как ходить?

Фигурами другого размера (цвета, формы). Фигурами того же цвета , но другого размера или такого же размера, но другой формы. Фигурами другого размера и формы (цвета размера). Такими же фигурами по цвету и форме, но другого размера. Ходим фигурами другого цвета, формы, размера, толщины.

 

Дидактическая игра «Два обруча»

 

е свойств геометрических фигур для распределения блоков в двух обручах.

 

набор логических блоков Дьенеша, два обруча (красный и синий).

 

Ход игры.

Расположите блоки так, чтобы внутри синего обруча оказались все круглые блоки, а внутри красного обруча – все красные.

Беседа по вопросам:

— какие блоки лежат внутри обоих обручей?

— внутри синего, но вне красного обруча?

— внутри красного, но вне синего обруча?

— вне обоих обручей?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФЕВРАЛЬ

 

 

Дидактическая игра «Художники»

 

: анализирует и сравнивает свойства предмета, использует их в творческой деятельности.

 

«эскизы картин» — лист большого цветного картона; дополнительные детали из картона для составления композиции картины; набор логических блоков Дьенеша.

 

Ход игры

.Детям предлагается «написать картины» по эскизам. Одну картину могут «писать» сразу несколько человек. Дети выбирают «эскиз» картины, бумагу для фона, детали к будущей картине, необходимые блоки. Если на эскизе деталь только обведена (контур детали) – выбирается тонкий блок , если деталь окрашена – толстый блок. Так, например, к Эскизу картины со слонами ребенок возьмет дополнительные детали: « головы слоников, солнышко, озеро, верхушку пальмы, кактус, животное и блоки. В конце работы художники придумывают название к своим картинам.

 

 

 

Дидактическая игра «Лабиринт»

 

«читает» карточки – символы. Выбирает необходимый блок из нескольких.

 

«лабиринт» — стрелки из плотной бумаги, набор логических блоков Дьенеша, карточки с кодами геометрических фигур (цвет, форма, размер).

Ход игры.

На полу расположен «лабиринт», в конце которого стоит «домик», где лежат любимые игрушки детей (призы). Для того, чтобы дойти до этого «домика» нужно двигаться по направлению, которое указывают стрелочки и брать только те блоки, которые описаны знаками на карточках. Из нескольких фигур выбирается одна.

Усложнение игры: карточки с кодами геометрических фигур (цвет, форма, размер, толщина).

 

 

 

 

 

Дидактическая игра «На свою веточку»

 

определяет свойства блоков по карточкам, называет их. Анализирует, выделяет свойства фигур. Классифицирует фигуры по нескольким признаком.

 

комплект из 24 фигур (четыре формы, три цвета, две величины). Каждая фигура – носитель трех важных свойств: формы, цвет, величины, и в соответствии с этим название фигуры состоит из трех свойств: красный, большой прямоугольник; желтый маленький круг; зеленый большой квадрат и т.п.

 

Ход игры.

На рисунке изображено дерево, на котором должны «вырасти» фигуры. Чтобы узнать, на какой ветви, какая «вырастет» фигура, возьмем, например, зеленый, маленький прямоугольник и начнем двигать его от корня дерева вверх по веткам. Следуя указателю цвета, мы должны двигать фигуру по правой ветви. Дошли до разветвления. По какой ветви двигаться дальше? По правой, где которой изображен прямоугольник. Дошли до следующего разветвления. Дальше показано, что по левой веточке должна продвигаться большая фигура, а по правой – маленькая. Значит, мы пойдем по правой веточке. Здесь и должен «вырасти» маленький зеленый прямоугольник. Так же поступаем с остальными фигурами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАРТ

 

 

Дидактическая игра « У кого в гостях Вини – Пух и Пятачок»

 

анализирует, обобщает свойства предмета, использует их для решения игровой задачи.

 

карточки с логическими таблицами, набор логических блоков Дьенеша.

 

Вини – Пух и Пятачок. Если дети не могут самостоятельно решить задачу, взрослый предлагает рассмотреть, какие фигуры находятся в верхнем и среднем рядах, установить, чем похожи эти ряды, и определить, какой фигуры недостает. При поиске недостающих фигур дети анализируют, сравнивают и обобщают фигуры по двум свойствам.

 

 

 

Дидактическая игра «Помоги муравьишкам»

 

: называет свойства предмета.

 

набор логических блоков, непрозрачные открывающиеся коробочки с прорезью вверху (домики) по числу детей.

 

.

Перед детьми выложены блоки (муравьишки).

Воспитатель рассказывает детям историю о том, что у мамы муравьишки – много детей – веселых и любознательных муравьишек. Они часто убегают из дома, а потом с трудом находят дорогу обратно, некоторые даже теряются в большом лесу. Решила мама – муравьишка научить их быстро возвращаться в свой дом. Но одной ей не справиться, и она просит помощи у детей.

Каждый ребенок получает домик. Ведущий указывает сразу три свойства блоков (муравьишек), которые должны попасть в домики (круглые, красные, большие или желтые, маленькие квадратные и т.д.)

 

 

 

Дидактическая игра« Гусеница»

 

выделяет и абстрагирует цвет, форму, величину.

 

набор логических блоков Дьенеша, обручи, карточки – символы.

 

Ход игры.

Воспитатель предлагает детям построить гусеницу из волшебных фигур. Для этого раскладываются в ряд обручи путем наложения одного на другой, для создания общей области. Раскладываются карточки – символы в каждый обруч.

Например:

— 1 обруч – синее цветовое пятно;

— 2 обруч – все маленькие;

— 3 обруч — желтое цветовое пятно;

— 4 обруч – все квадратные;

— 5 обруч – все большие;

— 6 обруч – все круглые и так далее.

Коды – символы можно располагать в любом порядке. Длина « гусеницы» любая. Необходимо разложить блоки в обручи и области их пересечения, в соответствии с признаками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

АПРЕЛЬ

 

Дидактическая игра «Волшебное дерево»

 

классифицирует блоки по трем признакам (цвет – форма – размер) и выделяет основные признаки.

 

Дерево с ветками без листьев, обозначен цвет веток, на ветках изображены символы фигур – листьев, набор блоков.

 

.

Воспитатель предлагает вырастить волшебное дерево, на котором вместо листьев геометрические фигуры. Каждая ветка имеет свой цвет. Дети выбирают геометрические фигуры по цвету и располагают « листики» на ветках.

 

 

Дидактическая игра « Паровозики»

 

классифицирует блоки по двум, трем признакам: цвету и форме; форме и размеру;

 

набор логических блоков Дьенеша, игрушки: медвежонок, заяц.

 

Ход игры.

Воспитатель: — Ребята, к нам пришла телеграмма от наших друзей Мишки и Зайки. Они пишут, что хотели приехать к нам в гости, но сейчас лесу намело много снега, и они не знают, что им делать, как добраться к нам. Они приглашают нас приехать к ним в гости, и полюбоваться каким красивым стал зимний лес. Воспитатель предлагает детям построить волшебный паровозик для поездки в лес, чтобы навестить любимые игрушки. Паровозик нужно строить по правилам: — чтобы рядом не было фигур одинаковой формы( цвета, размера, толщины); — чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету фигур ( по цвету и размеру; размеру и форме; толщине); чтобы рядом были фигуры, одинаковые по размеру, но разные по форме; — чтобы рядом были фигуры, одинаковые по цвету и размеру, но разной формы. Воспитатель: Вот мы и построили волшебный паровозик, а теперь поедем в лес к друзьям. Загудел паровоз и вагончики повез. Вот приехали мы в лес, полный сказочных чудес. А вот и наши друзья: Мишка и Зайка. Они нас долго ждали и хотят с нами поиграть. Давайте поиграем вместе. Подвижная игра: « По порядку становись», « Найди свое место» и другие.

Мы весело играли с нашими друзьями, а теперь пора возвращаться домой. До свидания Мишка и Зайка. Теперь мы приглашаем вас в гости к нам.

 

 

Дидактическая игра « Этажи»

 

развивать умение классифицировать и обобщать геометрические фигуры по признакам. Упражнять в счете. Развивать ориентировку в пространстве, внимание, логическое мышление.

 

набор логических блоков Дьенеша.

Ход игры.

Предлагаем выложить в ряд несколько фигур – 4 – 5 шт. Это жители первого этажа. Теперь строим второй этаж дома так, чтобы под каждой фигурой предыдущего ряда оказалась деталь другого цвета ( или размера, формы).

Вариант 2: деталь такой же формы, но другого размера (или цвета).

Вариант 3: строим дом с другими деталями по цвету и размеру.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАЙ

 

 

Дидактическая игра «Магазин»

 

выделяет и абстрагирует свойства предмета, сравнивает предметы по самостоятельно выделенным свойствам.

 

, логические блоки Дьенеша.

 

Ход игры.

д.).

 

 

 

 

Дидактическая игра «Найди цветок»

 

, форму, размер. Сравнивает предметы по заданным свойствам.

 

набор логических блоков Дьенеша.

 

Ход игры.

Перед детьми поляна с «цветами» (из логических блоков, отличающихся цветом, формой, размером). Задание для детей: найти цветок, который цветет только в начале весны – его лепестки должны быть одинаковыми по размеру и цвету, но разными по форме. Дети отыскивают, объясняют, почему так решили. Затем загадывают другой цветок, игра продолжается.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАРТОТЕКА ДИДИКТИЧЕСКИХ

 

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ

 

ГРУППЫ

 

ПО БЛОКАМ ДЬЕНЕША

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СЕНТЯБРЬ

 

 

Дидактическая игра «Раздели блоки»

 

разбивает множество по трем совместным свойствам, производит логические операции «не», «и», «или», доказательности мышления.

 

¸ три игрушки (волк, заяц, лиса).

 

Ход игры.

Перед детьми по кругу расставлены игрушки. Нужно помочь им поделить блоки для строительства своих домиков.

Сначала взрослый помогает детям обозначить места для блоков, которые подходят всем трем игрушкам (1), волку и зайцу (2), зайцу и лисе (3), лисе и волку (4); которые никому не подходят (5).

Затем предлагает разделить фигуры так, чтобы у волка оказались все круглые, у зайца – все большие, у лисы – все синие, чтобы дети легче запомнили правило, рядом с игрушками можно положить карточки – свойства.

Если ребенок, характеризуя группу, называет только два из трех свойств, взрослый обращает его внимание на другие группы блоков, которые имеют указанные свойства; затем просит его еще раз назвать группу, но так, чтобы ее нельзя было спутать ни с какой другой.

При повторении упражнения правило разбиения блоков называют дети. Каждый раз указывается другое сочетание свойств – оснований разбиения блоков.

Например, разделить фигуры так, чтобы у волка оказались все тонкие, у зайца – все треугольные, у лисы – все маленькие, или у волка – все большие, у зайца – все синие, у лисы – все толстые; у волка – все желтые, у лисы – все красные, у зайца – все квадратные и т.д.

коробки) окажутся пустыми, взрослый побуждает детей выяснить и рассказать, почему так получилось, при этом всячески стимулирует доказательность размышления. (Почему те или иные фигуры оказались здесь? Почему это или другое место без фигур? Почему нельзя те или иные фигуры положить вместе с другими?)

 

Дальнейшие упражнения можно проводить как «игры с тремя обручами».

Перед детьми три разноцветных пересекающихся обруча:

Сначала взрослый предлагает детям поставить игрушку или прыгнуть на любое из мест в обручах и назвать, где оно находится: 1-е – внутри всех трех обручей, 2-е – внутри желтого и красного, но вне синего обруча, 3-е – внутри красного и синего, но вне желтого обруча, 4-е – внутри желтого и синего, но все красного обруча, 5-е – внутри желтого, но все красного и синего обруча, 6-е – внутри красного, но вне желтого и синего обруча, 7-е – внутри синего, но вне желтого и красного, 8-е – вне всех обручей.

Затем дети решают различные игровые задачи, предложенные взрослым: засаживают цветами палисадник, раскладывают пирожные на праздничном столе, составляют мозаику и проч. Правила разбиения блоков они предлагают сами. Например, разложить пирожные на блюда так, чтобы на красном блюде оказались все красные пирожные, на синем – все треугольные, на желтом – все толстые пирожные, или составить мозаику так, чтобы в красном окошке были все круглые стеклышки, в синем – все большие, в желтом – все желтые и т.д.

 

 

 

Дидактическая игра « Засели домики»

 

различает и называет свойства предмета, оперирует сразу четырьмя свойствами.

 

.

 

Ход игры.

фигуры).

в каких комнатах должны поселиться.

квартире), какие они.

заполняют домики без знаков). Взрослый поощряет самостоятельный выбор основания классификации.

Примечание: Для упражнений с блоками необходимо увеличить изображения домиков. Их можно располагать на полу, на столе, на коврике и в другом удобном месте.

 

 

II

.

. В них еще сложнее расселить жильцов. Но добрый домовой решил помочь жителям. Он нарисовал вокруг дома знаки – подсказки. Знаки подсказывают, какие фигуры должны поселиться на каждом этаже и в каждом подъезде дома.

Дети утоняют, где какие фигуры должны помещаться, и заселяют дом. В конце называют, какие фигуры оказались в каждой клеточке (указывают два общих свойства для каждой группы фигур).

. Домик нужно заселить так, чтобы в каждой клетке оказались одинаковые фигуры.

В дальнейших упражнениях взрослый стимулирует и поощряет самостоятельный поиск детьми оснований для классификации предметов по двум свойствам. С этой целью предлагает изображения двухэтажных домиков без знаков – подсказов.

. Эти упражнении можно организовать по – другому – как игру. Для этого дети разбиваются на пары. У каждой пары – домик и набор фигур. Игроки совместно определяют правила расселения фигур и по очереди выкладывают их в домик. Если кто – то допускает ошибку, он забирает ошибочную фигуру как штрафную. Выигрывает тот, у кого меньше штрафных фигур. Он может определять правила нового расселения фигур в домике.

 

III

. Их задача – расселить фигуры в два домика так, чтобы в каждой клеточке – квартире оказались все одинаковые фигуры. При этом в маленьком домике поселяются маленькие фигуры, а в большом – большие.

 

 

 

 

Дидактическая игра «У кого в гостях Винни – Пух и Пятачок»

способен делать простые обобщения, устанавливать простейшие связи между предметами.

 

 карточки с логическими таблицами, набор логических блоков Дьенеша.

 

 

 

Ход игры.

Винни – Пух и Пятачок отправились в город логических

фигур. В каждом доме они побывали только у одной фигуры. Зашли они

в первый дом. У какой фигуры в гостях Винни – Пух и  Пятачок?  

 

Дети находят недостающую фигуру и кладут  в клетку, где нарисованы  

Винни – Пух и Пятачок. Если дети не могут самостоятельно решить        задачу, взрослый предлагает рассмотреть, какие фигуры находятся в            верхнем и среднем рядах, установить, чем похожи эти ряды, и определит,        какой фигуры недостает. При поиске недостающих фигур дети анализируют,  сравнивают и обобщают фигуры в таблице по двум свойствам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Октябрь

 

 

Дидактическая игра « Дорожки»

 

цвет, форму, размер, толщину, сравнивать предметы по заданным свойствам.

 

, три домика (макеты или изображения домиков или их условные обозначения).

 

Ход игры.

На полу по кругу на расстоянии не менее метра один от другого расставлены три домика – дом Наф – Нафа, Ниф – Нифа и Нуф – Нуфа. Между ними нужно проложить дорожки так, чтобы поросятам удобно было ходить в гости друг к другу. Но дорожки надо строить по правилам.

Как построить первую дорожку, предлагает взрослый. Например так, чтобы в ней рядом не было фигур одинакового цвета.

Дети по очереди выкладывают блоки. Тот, кто заметит ошибку, забирает «ошибочный» блок себе. Ребенок, собравший наибольшее число таких блоков, получает право первым начать строительство. Он выбирает, между какими домиками будет строиться следующая дорожка.

Каждую новую дорожку желательно строить по новому правилу. Дорожки можно выкладывать так, чтобы рядом не было фигур одного размера, или одной толщины, или одной формы.

Для поддержания интереса детей взрослый меняет игровые задачи: построить мост через речку, сделать из фигур праздничную гирлянду, составить поезд из блоков – вагончиков и т.д. ( В старшем дошкольном возрасте дети могут не выкладывать, а рисовать в тетрадях дорожки, мостики, цепочки из фигур.)

 

II

равила построения дороже придумывает не только взрослый, но и сами дети.

 

III

Правила построения дорожки еще больше усложняются: требуется учет трех свойств: построить дорожку так, чтобы рядом были фигуры одного цвета, но разные по форме и размеру; одной формы, но разного цвета и размера; одинаковые по размеру и цвету, но разные по форме; разные по цвету, форме и размеру и т.д.

 

Взрослый не оставляет без внимания проявление инициативы детей и их творчества при составлении правил, предлагает детям новые игровые задачи.

В старшем дошкольном возрасте дети могут не выкладывать, а рисовать в тетрадях дорожки, цепочки, мостики из фигур.

 

 

Дидактическая игра « Логический поезд»

 

действовать последовательно, в строгом соответствии с правилами.

 

блоков Дьенеша.

 

.

карточка выбирается произвольно), также раскладываются карточки с числовыми соотношениями.

Наш грузовой поезд необычный, логический. Грузы, которые он везет, перегружаются из вагона в вагон. В каждом вагоне с ними происходят изменения в соответствии с правилами, изображенными на карточке над вагоном.

Последовательность действий. Распределение команд по поездам.

везут грузы в желтом, синем и красном поездах) перевозка груза.

от головы поезда он изменил величину и станет маленьким красным треугольником, во втором вагоне после изменения цвета, он станет маленьким желтым треугольником, в третьем вагоне изменится его форма, он станет маленьким желтым прямоугольником, в последнем четвертом вагоне повторное изменение цвета – наш груз маленький синий прямоугольник.

Положить груз, с которым начинаем путешествие слева от поезда, груз, побывавший во всех вагонах справа от последнего вагона. Таким образом,

 

слева от поезда мы положим большой красный треугольник, справа от последнего вагона маленький синий прямоугольник. Все дети команды участвуют вместе с воспитателем в проверке правильности выполнения задания.

Взять следующий груз, произвести с ним те же действия. Выигрывает команда, подготовившая к перевозке большее количество груза.

Один из вариантов дальнейшего развития игры:

постройки объектов и т.д.)

при желании и интересе детей).

 

 

 

Дидактическая игра « Автотрасса»

 

алгоритм действий.

 

.

 

Ход игры.

).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ноябрь

 

 

Дидактическая игра « Необычные фигуры»

 

разветвленный алгоритм – «выращивание дерева»); творческого мышления, воображения.

 

цы с правилами построения фигур.

 

Ход игры.

на форму), с какой фигуры начинать строить необычную (с той, от которой отходят все стрелки, — с прямоугольника). От прямоугольника отходят две стрелочки: одна к квадрату, вторая к треугольнику. Это означает, что к нему нужно приложить квадрат и треугольник с любой стороны. От квадрата стрелочка идет к кругу – к нему надо пристроить круг. От треугольника стрелка идет тоже к кругу – и к нему нужно пристроить круг. А от круга не отходит ни одной стрелочки, поэтому к нему не нужно ничего прикладывать. Затем каждый ребенок строит сложную фигуру, прикладывая блоки один к другому. Взрослый нацеливает детей на создание своей, не похожей на другие, необычной фигуры. В результате у детей могут получиться самые разные сложные фигуры:

По окончании работы дети сравнивают фигуры, находят неточности, устанавливают, на что или на кого они похожи.

В повторных упражнениях используются другие правила.

Сначала дети пользуются готовыми правилами, потом сами составляют их. Взрослый каждый раз поощряет проявление детьми самостоятельности и творчества при составлении правил, фигур.

 

II

Необычные фигуры дети строят по правилам, которые требуют учета сразу двух свойств, например, формы и цвета, или формы и размера, или цвета и размера.

Фигуру могут строить одновременно несколько человек. В этом случае дети по очереди выкладывают свои фигурки. Тот, кто допускает ошибку, оставляет фигуру себе. Выигрывает тот, у кого меньше набрано штрафных фигур.

 

Сначала дети строят фигуры по установленным правилам, а затем – по самостоятельно составленным.

 

III

ств.

расколоть дерево, разгадать герб и т.д.).

 

 

 

 

Дидактическая игра « Поймай тройку»

 

.

 

.

 

Ход игры.

верхнюю) и ищет общее свойство в тройке фигур.

В ситуации, когда общее свойство тройки обнаруживает другой игрок, а не тот, который снял фигуру, он и забирает тройку фигур как выигрыш.

Выигрывает тот, кто соберет больше фигур.

 

 

 

 

Дидактическая игра « Где чей гараж? ( Построй дом)»

 

умеет оперировать сразу четырьмя свойствами предмета, абстрагирует, декодирует информацию.

 

40 шт.).

 

 

 

Ход игры.

построит вой дом).

цвет, размер).

 

II

.

Ведущий, вынимая фигуры из мешочка, называет их цвет и форму.

цвет и размер или форму и размер).

 

III

овки на три — четыре свойства.

Ведущий, вынимая фигуры из мешочка, называет цвет, форму и размер каждой фигуры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Декабрь

 

 

Дидактическая игра « Помоги фигурам выбраться из леса»

 

сопровождает речью действия по решению логических заданий.

 

, таблицы.

 

Ход игры.

Перед детьми таблица. На ней изображен лес, в котором заблудились фигурки. Нужно помочь им выбраться из чащи.

блоки) и по очереди выводят их из леса. При этом рассуждают вслух, на какую дорожку каждый раз надо свернуть.

В дальнейших играх используются таблицы.

надо вывести их из бушующего моря) и т.п.

 

 

Дидактическая игра « Угощения для медвежат»

 

отрицания свойств.

 

Дьенеша.

 

Ход игры.

в гости к детям пришли медвежата. Чем же будем гостей угощать? Наши медвежата сладкоежки и очень любят печенье, причем разного цвета, разной формы. Какой материал нам удобно «превратить» в печенье. Конечно, блоки или логические фигуры. Давайте угостим медвежат.

Угощают девочки. Печенье в левой и правой лапах должны отличаться только формой. Если в левой лапе у медвежонка круглое « печенье», в право может быть квадратное , или прямоугольное, или треугольное ( не круглое).

А сейчас угощают мальчики. Печенье в лапах медвежат отличается только цветом. В дальнейшем условие игры: отличие печенья по двум признакам: цвету и форме, форме и размеру, цвету и размеру и т.д.

В работе с детьми старшего возраста возможно отличие «печенья» по 3 – 4 свойствам. В этом случае используются блоки Дьенеша. Во всех вариантах ребенок выбирает любой блок « печенье» в одну лапу, а во вторую подбирает по правилу, предложенному воспитателем.

 

с использованием карточек с символами свойств.

Последовательность действий (алгоритм) игры: карточки с символами свойств кладут стопкой «рубашками» вверх, ребенок вынимает из стопки любую карточку, находит «печенье» с таким же свойством, ищет еще одно печенье, отличающееся только этим свойством, угощает мишку, «записывает», как угощал Мишку. Ребенок выбрал, например: выбрана карточка «большой». Ребенок выбрал логическую фигуру: большой красный треугольник. Второе печенье: маленький красный треугольник. Печенье отличается по размеру.

 

: отличие не только по одному, а по двум, трем, четырем свойствам.

В играх с нахождением отличие по 4 свойствам используются блоки Дьенеша.

В играх можно использовать логические кубики, кроме цифровых.

В играх могут быть элементы соревнований, чья команда быстрее угостит мишек.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Январь

 

Дидактическая игра « Найди клад»

 

абстрагировать и называть цвет, форму, размер, толщину.

вариантов).

 

Ход игры.

I

(большой тонкий, большой толстый, маленький тонкий, маленький толстый). Дети – кладоискатели, кружок из бумаги – клад.

Кладоискатели отворачиваются, ведущий под одним из блоков прячет клад. Кладоискатели ищут его, называя различный свойства блоков. Тот, кто находит клад, забирает его себе, а под одним из блоков прячет новый клад.

Здесь и далее звездочкой отмечены авторские разработки заданий. – Ред. Ведущий (это может быть воспитатель, родитель или ребенок) вначале сам исполняет роль кладоискателя и показывает, как вести поиск клада. Называет различные свойства блоков. Если ведущий правильно указывает свойства блока, под которым находится клад, дети должны говорить «да», если неверно – «нет». Например, ведущий спрашивает: «Клад под синим блоком?» «Нет», — отвечают дети. – Под желтым? – Нет. – Под большим? – Нет. – Под толстым? – Да.

Кладоискатель проверяет. Если находит клад, забирает его себе, если нет – продолжает поиск. Выигрывает тот, кто найдет больше кладов.

При повторении игры блоки меняют по форме и цвету (желтые и красные треугольники, синие и желтые прямоугольники или синие и красные круги и т.д.), увеличивается их количество за счет присоединении фигур оставшегося цвета.

II

У ведущего карточки – свойства. Количество блоков увеличивается до 16. В их число входят все блоки одного цвета, но разной формы, размера и толщины. Игрокам нужно угадать любые два свойства той фигуры, под которой спрятан клад. При поиске клада они указывают сразу два свойства. На каждое указанное свойство ведущий выставляет карточку с соответствующим знаком. Например: — Под круглой большой фигурой? – Нет. – Под квадратной маленькой? – Под квадратной (выкладывает карточку «квадрат»), но не под маленькой. – Под квадратной большой? – Да (добавляет к ранее выставленной карточку «большой»).

Поднять блок и проверить, если под ним клад, может только тот, кто правильно указал оба свойства блока.

При повторении игры следует взять блоки другого цвета.

 

III

Количество блоков – 24: все одинаковые по размеру, но разные по форме, цвету, толщине или все одинаковые по толщине, но разные по форме, цвет, величине.

Когда кладоискатели ищут клад, они должны указывать сразу три свойства. Ведущий подтверждает каждое угаданное свойство карточками – свойствами.

выкладывает «красный цвет») , но не под большим и не под кругом. – Под красным маленьким треугольником? – Под красным маленьким (добавляет к выложенной карточке еще одну «маленький»), но не под треугольником. – Под красным маленьким квадратом? – Да (выставляет еще одну карточку «квадрат»).

Тот, кто правильно назвал все три свойства, поднимает указанный блок. Найденный клад забирает себе.

 

Дидактическая игра « Две дорожки»

 

предметы по самостоятельно выделенным свойствам.

набор логических блоков Дьенеша.

 

Ход игры.

I

Играют двое в паре (желательно ребенок и взрослый). Каждый участник берет из набора пять разных фигур, перемешивает их и складывает стопкой. Играющие по очереди строят дорожки из своих фигур. Сначала первый игрок выкладывает все фигуры перед собой в ряд, начиная с верхней в стопке. Получается дорожка. Второй игрок по порядку к каждой фигуре соперника приставляет свою, начиная с верхней фигуры в своей стопке. Если он находит какое – то одно общее свойство между своей фигурой и фигурой соперника (цвет, форма или размер), то забирает себе его фигуру. Побеждает тот, кто наберет больше фигур.

 

II

Игрок забирает фигуру из дорожки соперника себе в том случае, если она похожа или отличается от его фигуры двумя свойствами: такая же по цвету и форме, по цвету и размеру, по размеру и форме или другая по цвету и форме, по цвету и размеру, по размеру и форме.

Количество фигур у каждого игрока постепенно увеличивается до 10.

При повторении игры правила меняются. Взрослый постоянно поощряет придумывание новых правил самими детьми.

 

 

 

 

III

Игрок выигрывает фигуру соперника в том случае, если она отличается от его собственной тремя свойствами (цветом, формой и размером).

Количество фигур у игроков постепенно увеличивается до 12.

Вместо плоских логических фигур здесь лучше использовать объемные блоки, они увеличивают вероятность выигрыша фигуры соперника. Ее можно выиграть в нескольких случаях: если она отличается цветом, формой и размером; цветом, формой и толщиной; цветом, размером и толщиной или формой, размером и толщиной. Это повышает интерес к игре.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Февраль

 

Дидактическая игра « Сократи слово»

 

.

 

.

 

Ход игры.

ам. Правила записаны на таблице.

Дети с помощью взрослого выясняют, что означает каждое правило.

. Если в слове кружок стоит слева от квадрата, то их нужно поменять местами; применять это правило столько раз, сколько возможно; затем перейти к правилу 2.

. Если в слове рядом 2 кружочка, то их надо убрать; применять правило столько раз, сколько возможно; затем перейти к правилу 3.

Если в слове рядом 2 квадрата, то их надо убрать; применять правило столько раз, сколько возможно.

Затем дети сокращают слово из квадратов и кругов по этим правилам в направлении слева направо. Начинают сокращать слово всегда с правила 1.

В конце выясняют, что же осталось от длинного слова.

С целью повышения интереса детей к упражнению взрослый предлагает детям увлекательные сюжетные ситуации, игровые задачи. Например, рассказывают такую историю: «Узнал Чебурашка, что у Крокодила Гены день рождения, и решил отправить ему поздравительную телеграмму. Отправился он на почту, взял бланк и написал на нем одно слово 2Поздравляю». Вместо букв в этом слове круги и квадраты. Но беда в том, что у Чебурашки не хватило денег, чтобы заплатить за такую длинную телеграмму. Тут пришел на помощь телеграфист. Он предложил Чебурашке сократить слово и дал таблицу, где записано, как нужно это делать.

. Взрослый предлагает детям и самим придумать правила сокращения слов.

 

 

 

 

 

Дидактическая игра « Угадай фигуру»

 

дировать информацию о свойствах, называть их.

 

два набора карточек – свойств с перечеркнутыми знаками на каждую пару детей.

 

Ход игры.

Дети разбиваются на пары. Каждый выбирает себе одну фигуру так, чтобы не видел партнер. Игроки договариваются, какое свойство фигуры будут загадывать (цвет, форму или размер). Затем карточками обозначают загадываемое свойство своей фигуры. Каждый должен угадать, какая фигура у партнера, правильно назвать ее свойство.

За неверный ответ игрок получает в качестве штрафной ту фигуру, свойство которой он не отгадал. Выигрывает тот, у кого окажется меньше штрафных фигур.

Сначала в играх загадывается только одно какое – то свойство фигуры, затем два (например, размер и цвет, размер и форма или цвет и форма).

(трех) свойств, игроки выкладывают в отдельные ряды или столбики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Март

 

 

Дидактическая игра « Загадки без слов»

 

символическим обозначениям.

 

, карточки с обозначением свойств.

 

Ход игры.

I

Взрослый предлагает детям отгадать необычные загадки: «Это загадки без слов. Я буду показывать карточки со знаками. Знаки подсказывают, какие фигуры загаданы. А вы отгадайте эти фигуры».

Взрослый показывает карточку, например «маленький». Дети ищут соответствующий блок, найдя, оставляют его себе. Тот, кто допускает ошибку, остается без блока. Таким образом, предъявляются по одной различные карточки – свойства:

С целью поддержания интереса у детей взрослый ставит перед детьми разные игровые задачи (собрать для белочки съедобные грибы, найти любимое печенье Вини – Пуха, помочь спрятаться мышатам от проказника кота и т.д.).

 

II

Загадывающий предъявляет сразу 2 карточки с совместными свойствами: размером и толщиной, или цветом и размером, или цветом и формой и другими.

 

III

В игре загадываются сразу 3 совместимых свойства: форма, размер и толщина, или цвет, форма, размер, или цвет, форма, толщина и другие.

Сначала взрослый загадывает блоки, потом загадывают дети. Право загадывать получает тот, кто первым находит блок – отгадку. Выигрывает тот из детей, у кого больше блоков – отгадок. Взрослый поощряет инициативность и самостоятельность детей, предлагает новые игровые задачи.

 

 

 

 

 

 

 

 

Дидактическая игра « Автотрасса (построй дорожку)»

 

алгоритм действий (линейный алгоритм).

 

набор логических блоков Дьенеша.

 

Ход игры.

I

на полу – блоки. Игровая задача: построить дорожки для пешеходов и автомобилей в городе (фигур).

Правила построения дорожек записаны в таблице.

.

Упражнение можно организовать по – разному: все дети строят одну дорожку; участники разбиваются на пары, и каждая пара строит свою дорожку; каждый ребенок строит отдельную дорожку.

В игре парами можно ввести правило: кто допустит ошибку, тот оставляет себе фигуру как штрафную. Выигрывает тот, у кого меньше наберется штрафных фигур.

Сначала дети строят дорожки по готовым правилам, потом могут придумать их сами. Взрослый постоянно меняет игровые задачи (построить мост через реку, собрать бусы, проложить тропинку через дремучий лес и т.д.).

 

II

.

Для поддержания интереса детей взрослый предлагает различные игровые и практические задачи: построить дорожку из дворца Снежной Королевы, чтобы помочь убежать Каю и Герде; разложить в коробке конфеты; навести порядок в шкафу человека Рассеянного с улицы Бассейной.

Сначала правила предлагает взрослый, затем их составляют сами дети.

 

III

формы.

Взрослый побуждает детей к самостоятельному составлению новых правил, игровых задач, поощряя проявления активности и творчества.

 

 

Дидактическая игра «Магазин»

 

свой выбор.

 

набор логических блоков Дьенеша.

 

Ход игры.

Дети приходят в магазин, где представлен большой выбор игрушек. У каждого ребенка 3 логические фигуры «денежки». На одну «денежку» можно купить только одну игрушку. Правила покупки: купить можно только такую игрушку, в которой есть хотя бы одно свойство логической фигуры. Правило можно усложнит, выбор игрушки по двум свойствам (например, большой квадрат, синий квадрат и т.д.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Апрель

 

Дидактическая игра «Космический корабль»

 

составляет композицию с помощью опорных картинок (схем). Анализирует, абстрагирует. Следует правилам при выполнении цепочки действий.

 

набор логических блоков Дьенеша, таблицы с изображением космических кораблей.

 

Ход игры.

Детям предлагается сконструировать космические корабли. Правила построения записаны на таблице с изображением геометрических фигур. Фигуры отличаются тремя свойствами. Дети самостоятельно анализируют таблицы, конструируют космические корабли.

 

 

Дидактическая игра «Где спрятался Джерри?»

 

одировать информацию о свойствах предметов с помощью знаков – символов и декодировать ее.

 

, карточки с обозначением свойств, мышонок Джерри (маленькая плоская фигура).

 

Ход игры.

I

Перед детьми выкладывают 10 – 12 блоков. Дети отворачиваются. Ведущий под одним из блоков прячет мышонка. Дети поворачиваются обратно. Ведущий показывает карточку, на которой обозначено свойство того блока, под которым спрятался Джерри. Дети по очереди ищут. Тот, кто находит мышонка, становится ведущим. Он снова прячет фигурку и с помощью карточки показывает, под каким блоком находится мышонок.

Взрослый побуждает детей обозначить свойство блоков карточками с перечеркнутыми знаками – символами (так сложнее найти мышонка). Для того, чтобы с из помощью обозначить точно цвет блока, нужны две карточки:

При повторении игры меняется состав блоков, постепенно увеличивается их количество.

Взрослый каждый раз поощряет использование детьми карточек с перечеркнутыми знаками, самостоятельный переход к обозначению новой комбинации свойств.

 

 

 

II

Количество блоков 12 – 18.

Ведущий с помощью карточек обозначает два свойства того блока, под которым спрятан мышонок. Если ведущий обозначает свойства перечеркнутыми знаками, то сделать это должен как можно точнее. Для этого ему может понадобиться в некоторых случаях 3, 4 и более карточек.

Карточки на каждое свойство он выкладывает в отдельные ряды или столбики. Например:

.

 

III

Количество блоков постепенно увеличивается до 24. Ведущий каждый раз указывает с помощью карточек три свойства того блока, под которым спрятан мышонок Джерри. Свойства блока он обозначает перечеркнутыми и неперечеркнутыми знаками.

Постоянно поощряется стремление детей обозначить перечеркнутыми знаками как можно большее количество свойств блока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Май

 

— 2»

 

.

 

блоков Дьенеша.

 

Ход игры.

.

 

 

Дидактическая игра «Домино»

 

предметы по заданным свойствам.

 

.

 

Ход игры.

I

В игре участвуют четыре человека. Фигуры делятся поровну между игроками. Игроки договариваются о правилах игры: прикладывать к выложенным фигурам только фигуры другого цвета. Один из игроков (его можно определить считалкой) делает первый ход – кладет на стол любую фигуру. Остальные по очереди выкладывают свои фигуры в соответствии с правилами.

, кто первым выложит все фигуры, становится ведущим и делает первый ход в следующей игре. Правила меняются: ходить фигурами другой формы или другого размера.

 

II

В правилах игры указываются два свойства, которые должны учитывать игроки. Например, прикладывать фигуры другого цвета и размера или другие по цвету и форме; другие по размеру и форме; такие же по цвету, но другие по форме, такие же по размеру, но другие по цвету и т.д.

При повторении игры правило выкладывания фигур обязательно меняется.

 

III

.

 

Share

Itogovy_protokol_2017

Коми

ИТОГОВЫЙ ПРОТОКОЛ

 

 

 

. юноши

 

юниоры

 

 

Иванова Ольга

Леннок

Щурова

 

 

 

 

5

Тихонов Игорь

 

 

 

 

 

 

 

Захаров А.Э

 

 

 

 

 

.

 

Суворова Анна

Мищенко Кристина

Маркова Татьяна

Куртеева

Гартвик

Сесменкова

Ремарцук

Новикова Наталья

 

 

Подлевских

Кольцов Владимир

КоврижныхАлександр

Габов

Ткунов

Гриднев Анатолий

Коваль Сергей

Черезов Денис

 82

 

Лянсузов

Михайлов Александр

Ногтев

 

 

 

 

до 80кг.

 

Коснырев

Юсферов

 

 

Ю.Ю

 

 

 

 

 

Захаров А.Э

 

 

 

до 90кг.

 

Стародворских

Кривошеин Никита

 

 

 

 

 

 

 

 

Бодибилдинг муж. свыше 90кг.

 

Горбанев

Терлецкий

Хасаев

 

.

 

Соколов Константин

Горбанев

 

 

 

Классический бодибилдинг

 

Ермаков Василий

ШелатоновСергей

Лагутов

Никулин Станислав

Тихонов Игорь

 

 

 

 

 

 

 

 

Захаров А.Э

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фитнес-бикини 166 + см .

 

Гарьянова

Вязалова

Подтероб

 

 

Абс.

 

Крылова Анастасия

Гарьянова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Захаров А.Э

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Share

ITOGOVAYa_RABOTA_KiL 17

Итоговая работа

«Культура и личность»

 

Тема работы:

»

) для наших современников.

Например: Прометей, Робинзон Крузо, Шерлок Холмс, Супермен и пр.)

 

мини-реферат, или краткий реферативный обзор. Включает в себя подборку материалов из интернета и печатных изданий, с сопутствующими авторскими комментариями (высказыванием личного мнения, отношения к обстоятельствам жизни и деятельности выбранного вами героя). Данная работа является, по сути, авторской реконструкцией образа интересующего вас персонажа, его личностных и деловых характеристик. От широты и разнообразия этих характеристик зависит качество и оценка данной работы.

 

Общие требования к оформлению работы (обязательные):

Работа сдается в печатном виде на листах А4, в объеме 4-5 страниц текста.

12, интервал полуторный.

!

приведенным планом (см. пункт: «Общий план мини-реферата)

Страницы нумеруются (кроме титульного) и укладываются в мультифору.

) Заголовок текста мини-реферата оформляется так:

Итоговая работа по учебному модулю «Культура и личность»

истории»

Леонардо да Винчи

 

Общий план мини-реферата (обязательный для всех)

в содержании работы:

 

(Выбираете наиболее характерные, на ваш взгляд, исторические приметы времени: даты и события сопутствующие биографии героя (с соответствующими пояснениями); характеристики времени и эпохи, в которых жил выбранный вами персонаж).

ваш текст

краткую характеристику, кем они были и какое влияние оказывали).

ваш текст

нного вами героя (классифицируйте их по типам, например):

(отношение к спорту, физическому труду, пище, одежде, татуировкам, прогулкам на свежем воздухе, к распорядку дня и прочим элементам заботы о телесном);

ваш текст

м играм, жизненный ум (смекалка, находчивость), умение планировать свою деятельность, анализировать жизненные ситуации и прочие элементы проявления интеллектуальных задатков [либо укажите на их недостаток]);

ваш текст

и пр. Какие мысли высказывал по поводу идеалов красоты и совершенства и т.п.);

ваш текст

(поступки, которые определяют его моральный облик);

ваш текст

(его отношение к смыслу жизни, религиозные взгляды; стремление к самосовершенствованию).

ваш текст

(подборка наиболее ярких цитат, афоризмов и суждений, «сорных словечек», высказываемых вашим героем).

(самостоятельно, своими словами, сформулируйте отношение к выбранному вами герою, опишите его влияние на ваши представления о мире, ценностях, смысле жизни и т.п.)

т

 

Share

itogovaya_tablitsa_malchiki

Т А Б Л И Ц А

Первенство Астраханской области среди мальчиков 2009 г.р. и младше

 

Место Ном. Имя R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 ЦБ Очки

—————————————————————————————————————-

30w1 42b1 9w1 2b1 6w1 3b1 11w1 49b1 37w1 1 9.0

15w1 20b1 8w1 6b1 4b1 5w0 12w1 2b1 11w1 1 8.0

17b1 5w0 25b1 11w0 23b1 19w1 8w1 44b1 49w1 1 7.0

36w1 46b1 2w0 42b1 7w1 4b1 5b0 1w1 3b0 -1 6.0

27b1 13w1 11b1 5w0 30b1 32w1 49bЅ 3w0 9wЅ 1 6.0

31b1 25w1 49b1 3w0 5b0 30w1 37b0 47w1 29b1 -1 6.0

+ 43w1 5b0 34b1 32w0 44bЅ 41w1 25w1 2bЅ 0 6.0

7b0 17w1 21b1 1w1 9b1 2b0 4w1 37w0 19b1 -1 6.0

26w1 16b1 7w0 32b0 44w1 20b1 18w1 11b0 12w1 1 6.0

12w0 22b0 15w1 26b1 16w1 10b1 6w1 32b1 5b0 -1 6.0

34w1 12b1 6w0 20b1 10w1 8b1 2wЅ 5w0 42b0 1 5.5

19b1 7w0 27b1 29w1 1b0 9wЅ 34b1 42w0 26b1 -1 5.5

32w1 44b1 1b1 4w0 11b0 34wЅ 19b0 41b1 35w1 -1 5.5

29b1 23w1 47b1 7b1 3w0 11w0 32b0 35w0 22b1 -1 5.0

37b1 49w0 33b1 47w0 29b1 35w1 3b0 30w1 1b0 -1 5.0

35b1 47w0 31b1 43w1 49b0 37w0 25b0 27w1 30b1 -1 5.0

50w1 6b0 42w0 46b1 34w0 48b1 10w1 9b0 8w1 1 5.0

22w1 10b1 4w0 12b1 8w0 18b0 20w1 6b0 16w1 1 5.0

10w0 18b1 16w1 8b0 13w1 12b0 22w1 4b1 7b0 -1 5.0

4w0 48b1 46w1 44b0 12w0 13b1 50w1 18b1 6w0 1 5.0

44w0 34b0 38w1 33b1 48w1 42b0 7w1 8b1 32w0 1 5.0

21b1 11w0 29b0 25w0 31b1 23w1 26b0 17w1 18w1 1 5.0

18w1 9b0 26w1 10b0 20w0 22b0 23b1 21w1 13b1 -1 5.0

49b0 19w1 23b1 9w0 25b1 7bЅ 44w0 26w0 41b1 -1 4.5

1b0 41wЅ 43b0 37w0 15b1 38w1 46w1 34b1 44w0 1 4.5

33b1 39w1 3b0 35w1 47b1 49w0 42b0 19w0 25b0 -1 4.0

5b0 45w1 13b1 50w1 2w0 6b0 16w1 12b0 10w0 1 4.0

45b1 3w0 39b1 49w0 43b1 1w0 47b0 13w0 36b1 -1 4.0

43b0 35w0 45b1 31w1 39b1 47w1 1b0 29w0 46b0 -1 4.0

41b1 1w0 35b0 27w1 37b0 39w1 30b0 50w1 47b0 -1 4.0

38w1 2b0 30w0 41w1 35b0 29w0 21b1 20b1 43w0 1 4.0

47b0 37w1 50b0 39w0 45b1 43w1 35b0 14w1 4w0 1 4.0

25b0 + 22w1 30b0 41w0 27w1 29b0 16b0 38w1 0 4.0

48w1 4b0 34w0 36b1 42w0 46b0 43w0 15b1 33b1 -1 4.0

2w0 38b1 44w0 16b0 36w1 50b0 48w1 10b0 14b1 -1 4.0

6w0 14b1 10w0 18b0 46w0 — 45b1 38w1 17b1 0 4.0

16w0 26bЅ 14w1 13b0 50b1 17w1 9b0 7w0 34w0 1 3.5

46w0 36b1 32w0 48b0 38bЅ + 13w0 43b0 45w1 0 3.5

42w0 32b0 36w0 14b1 33w1 41b0 39w1 46b0 31w0 1 3.0

11b0 21w0 17b1 23w0 27b0 33w0 + 48b1 20w0 0 3.0

23b0 29w0 + 21w1 19b0 25w0 27b0 36w0 15w1 2 3.0

14w1 8b0 20w0 22b1 18w0 16b0 17b0 33w0 + 0 3.0

8w0 15b1 12w0 19w0 17b0 36b1 14w0 39b1 23w0 1 3.0

39b0 31w0 41b0 17w0 + 45w1 33b1 22b0 27w0 0 3.0

13b0 27w0 19b0 + 21wЅ 26b0 15w1 31b0 50b0 -2 2.5

20w0 30b0 18w0 15b1 22w0 14b0 31w0 + 21b0 0 2.0

3b0 33w0 37b0 45w0 26w0 + 38b0 23w0 48b0 0 1.0

 

 

)

Share

imperativo_terza_persona

traducete:

 

esercizio 1

 

Доктор Бианки, посмотрите внимательно эти документы!

Торт вкусный, покушайте кусочек.

Подарите эту книгу Марку, он будет рад.

Дайте мне своё пальто.

Уходите отсюда прямо сейчас!

Сидите, не двигайтесь.

Пейте два стакана лимонного сока в день.

Уезжайте до вторника.

Сделайте так: напишите пока только первый бланк, а с другими разберёмся попозже.

Приходите чаще в гости, мне приятно!

Скажите мне, сколько таблеток Вы приняли вчера?

Закончите свою статью как можно раньше.

Садитесь в машину, быстро!

Почистите лучше эту люстру.

Держите, возьмите с собой.

Оставайтесь ещё не на долго пожалуйста!

Выходите на секунду пожалуйста, мне надо лично с ним поговорить. Подождите в коридоре.

?

esercizio 2

 

Si accomodi, entri pure.

Mi racconti la sua esperienza.

Le dica come sono andate le cose!

Lavi bene le mani prima di iniziare l’operazione.

Mi faccia questo favore, la prego!

Non si permetta!

Senta, ha un accendino per caso?

 

Share

Imparfait теория

прошедшее незавершенное время (в русском языке чаще всего соответствует прошедшему времени глаголов несовершенного вида, т.е. отвечает на вопрос «что делал?»). Служит для

незавершенного действия в прошлом:

Я вам звонил.

 действия:

Когда я был маленьким, я всегда играл с сестрами.

 времени:

Было три часа. На улицах никого не было. Шёл дождь.

:

Если бы я был богатым, я бы путешествовал по загранице.

:

Я хотел у вас кое-что спросить.

:

? — Не выпить ли нам кофе?

Образование

.

~)

parlais

parlais

parlait

parlions

parliez

~)

finissais

finissais

finissait

finissions

finissiez

finissaient

 

imparfait

Образуют это время по правилу: добавляется нужное окончание к основе глагола в 1 л. мн. ч. настоящего времени.

 

:

j’étais

étais

était

étions

étiez

étaient

 

Орфография

:

ger

, перед окончаниями, которые начинаются на -а или -о, ставится буква -е:

mangions

cer

, перед окончаниями, которые начинаются на -а или -о, вместо буквы «с» ставится буква «ç»:

commencions

yer

» :

ez

ier

В тех же формах на «мы» и «вы» не забудьте написать два «i» (одну от основы, вторую от окончания):

.

Share

IL MIO PRICES

 

 

 

 

БИК: 044030811 ИНН 7804228142 КПП 780401001 ОГРН 1157847185429

 

 

Share